基于核心素养背景下的初中英语教学设计与案例分析

基于核心素养背景下的初中英语

教学设计与案例分析刘团业甘州区金安苑学校2018年9月9日

今天，你的心情好吗？

压力视觉评估这张图片与心理压力有关。你看到图片中心闪动得越快，说明你的心理压力越大。

美国曾以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他们看到的图片往往是高速旋转的，而大部分儿童看这幅图片却是静止不动的。压力视觉评估

这是一张静止的图片，你看到的图片是不是在转动呢？心理专家认为，图片的转动与心理压力的承受能力有关，你的心理承受力越强，图片转动越慢。我们生活在压力时代

科技发展（手机网络大数据人工智能…）环境恶化（自然生存社会）

价值冲突（多元价值观）工作负荷经济压力（中国难题……）

人际关系（核心）家庭矛盾（夫妻、亲子、婆媳）人格因素……

我国处于快速的社会转型期，人们的生活节奏明显加快，竞争压力不断加剧，个体心理行为问题，及其引发的社会问题日益凸显。

教师的压力源：

社会期望的压力家长要求的压力学生学习和行为管理的压力角色冲突的压力人际关系的压力知识更新与专业发展提速的压力职称、评优、科研、教改等压力职业期待和现实的压力……

今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任与精神。

教育的希望，在乎教师良心的回归，精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨练；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。主要内容一、什么是核心素养二、如何培养学生的英语核心素养三、英语教学设计的前提和基本要素四、听说课和阅读课的教学设计

一、什么是核心素养?

《英语课程标准(2011年版)》语言学习的工具性与人文性工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。建设中的英语学科核心素养学习能力文化品格思维品质语言能力“双基”、三维目标、核心素养的关系知识教书育人“双基”、三维目标、核心素养的内容双基基础知识基本技能三维目标知识与技能学习过程与方法情感态度与价值观核心素养语言能力-用语言做事的能力学习能力-元认知、认知、交际和情感策略思维品质-思考辨析能力文化品格-理解内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异英语课程改革1关注学科育人价值2关注学生思维发展3关注学科核心素养英语教学目的英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。英语教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。为不同的学生提供素质教育其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。其二，如何实现共同基础上的差异发展？为不同发展方向的学生提供更多的发展机会，给学生更多选择的余地。核心素养内涵语言能力在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力文化品格对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。学习能力学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习的效率的意识和能力。二、如何培养学生的

英语核心素养英语核心素养的构建核心素养英语学科关键能力必备品格语言能力学习能力思维品质文化品格综合运用语言的能力核心素养四要素的关系语言能力是学科基础文化品格是价值取向思维品质是心智特征学习能力是发展条件课程内容与教学方式呼唤变革学习内容：改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养；学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习即语言、文化、思维的融合；教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。教学观从学生已知出发，以提出解决问题为目的主题引领，语篇依托通过一系列的语言与思维活动，信息获取，加工整合，内化运用，分析评价，迁移创新实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移。学科育人，知行合一通过语言知识，文化内涵，技能途径，策略方法形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力如何改变教学方式认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值；确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综合性，实践性和关联性的学习过程。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力；从表层学习走向深度学习。教师的三大核心任务为素养而教思维启迪价值引领品格塑造三、英语教学设计的前提和基本要素教学设计是教师对一节课希望获得什么以及想如何获得这些东西提前做出的设想和计划。教师需要思考一节课要达成的目标以及运用哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪些教学方法、技巧和资源。教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程的变化而变化。

教学目标

环节与步骤教学方法教学活动预设

做好教学设计的前提明确所教学科：教哪些英语语言知识和语言技能？使用哪些教学材料？能有哪些辅助手段？熟悉学校安排：授课时间、长度、课时量、教室条件、考试要求等。了解所教学生：年龄、性别比例、社会背景、学习动机、学习态度、兴趣、需求、个性特征等。领会课程标准：课程性质、课程目标、分级目标、教学建议、评价建议等。吃透所用教科书：内容组织、单元要素、内容主题、教学要求等。确定教学目标：一个学期或一学年学生应该学会什么？深刻领会英语课程标准是基础课程性质工具性人文性培养学生基本英语素养：发展学生思维能力掌握基本英语语言知识发展基本英语听说读写技能初步形成用英语交流的能力提高学生综合人文素养开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格正确的人生观与价值观。

课程基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；在整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道

使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。课程总目标综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。

教学设计的基本要素

（三）将知识与已有经验建立有效联系

学生是一切教育教学的出发点和归宿

如何分析学情？学生的生活经验和知识基础学生的心理特点和认知风格学生的学习能力

学情分析---案例

本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了一些有关家务活的短语，如：do/washthedishes,cleantheroom,washtheclothes,makethebed以及祈使句和Canyou…?/CanI…?等表示请求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一），可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。

学情分析---案例其次，通常学生学习程度差别较大，因此，教学活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，并引导学生理解父母，学做家务；因此，课堂教学要通过视频、图片、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。

学情分析---问题问题1：

教学设计中学情分析缺失问题2:

学情了解不够全面问题3：

有学情介绍，无教学措施

教材是教学的主要内容和手段，也是开展情感教育的重要媒介。

教材体现了课标的要求教材融入了先进的教学理念和方法教材反映了知识的逻辑体系教材遵循了学生的心理特点和认知规律

如何分析教材？教学内容教学目标

重点难点教材分析

如何分析教材？教学内容介绍本课知识内容分析其知识结构和编排意图阐述与前后内容的关系明确在整个单元中的地位

缺乏对其编写意图、前后关系和在整个单元中的地位和作用的分析，将内容简化为几个词、几个句型、对话、课文。

教学内容分析—问题

如何分析教材？教学目标目标内容目标表述知识与技能目标过程与方法目标情感态度目标用学生“能做…”的可检测的行为动词进行描述。

请判断以下哪一种表达法正确：掌握有关词汇e.ghole，soil，leaves，branches学习有关词汇e.ghole，soil，leaves，branches能够理解、认读和植树有关的词汇或短语，如hole，soil，leaves，digahole/putthetree。确定教学目标—案例

知识与技能目标：学生能够正确认读、理解本课时的新单词：badminton，special，competition等；了解短语和固定搭配：haveacompetitionwith，so...that等；运用所学语言知识就“看病”这个话题进行交流。过程与方法：学生能够在语言情景中感知、体验本课语言知识的意义；能够在听读、朗读、交流对话、角色扮演中，理解和记忆本课语言知识,学会对知识的运用；能够通过小组合作，同伴交流，模拟表演，完成任务,提高参与和合作学习的能力，学会交和用英语表达自己。情感目标：学生能够在情境中感受语言的真实性，提高学习英语的兴趣；能够在中互动提高学习英语的积极性和主动性，获得展示自己的勇气、成就感和自信心，体验学习英语的快乐；在模拟看病的任务活动中,体验医生对病人关怀和责任感，从而学会关心和尊重。教学目标—案例

教学目标—问题知识目标：会说新单词，掌握新句型，并能熟练运用新句型进行交流。能力目标：培养学生自主学习的能力和利用工具探求新知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。情感目标：创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。……问题1：目标定位不准确问题2：目标表述不当问题3：概念理解不透问题4：目标内容缺乏针对性问题5：策略或方法目标的缺失问题6：目标与教学环节、教学结果分离或脱节思考为何是重点？如何在教学过程中强化重点？思考为何是难点？是对所有学生是难点还是对部分学生是难点？如何在教学中突破这个难点？

重点难点如何分析教材？难点：hardly的理解和运用。初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有一定困难。另外，初二的学生已经掌握了一些构词规律，比如一般形容词词尾加“ly”构成副词，学生很容易将hardly这个词误认为是hard的副词形式，而容易忽略它本身就是含有否定意义的词，且很容易与否定词连用。hardly尽管不是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。因此，我首先通过直观的演示让学生感受感知、理解它的意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取突破这一难点。难点确立的思维过程—案例

从学法选择、确立教法

《义务教育英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。

学法----教法感知语言、体验语言、理解语言---情景教学、直观教学、演示教学探究学习、发现学习、归纳学习---归纳教学参与学习、合作学习、交流学习----互动教学运用学习---任务型教学玩演学习---游戏教学说唱学习、模仿学习、记忆学习---说唱教学视听学语言---视听教学……

教学方法—问题问题1：教学方法与学习方法缺失问题2：错误理解“任务型教学”、“交际教学法”情景教学法问题3：不能准确描述自己所运用的教学方法

如：情景教学与直观教学、演示教学相混

教与学过程应遵循人类认知规律外语教学应遵循语言学习规律和学习者认知特点

布鲁姆的认知层次：创造评价综合分析运用理解感知人类的学习是从低级向高级发展教学应循序渐进

·外语的获得是学习+习得·语言教学要遵循听、说、读、写的语言学习规律。·小学3、4年级要重视听、说技能的培养·5、6年级要逐步发展读、写能力·7、8年级要加强听、说、读、写及其综合运用能力的培养·英语教学要实现以听促说、以读促写、听说读写综合运用四、听说课和阅读课

的教学设计初中英语教学一般课型听说课阅读课

Warming-up（新课导入）教学活动GreetingSingeasongPlayachantPlayariddleHavearevisionTellingastoryTalkaboutsomething……活动意图调动学生的积极性：激发学习兴趣；激活学生原有知识；引出学习话题；让学生产生学习的期待；集中学生注意力；为新课学习做好心理准备。……意图：感知、体验语言认识语言知识的音、形、义初步理解语言，听说课教学过程设计Presentation（新知呈现）活动：实物图片简笔画演示猜谜情景听音看视频上下文语境意图：纠正发音和语调熟悉句型结构模仿记忆巩固理解尝试运用新语言进行表达和交流，起着承上启下的作用。听说课教学过程设计Practice（语言操练与练习）机械操练活动：视听听读模仿朗读说唱…意义练习活动看图说话……意图：将知识转化为技能，提高语言运用能力。设计特点：贴近生活的语言使用环境；交谈的双方有信息差；解决生活实际问题；发挥学生的自主性和创造性；表达自己真实情感听说课教学过程设计Production（拓展运用）Freetalk：联系学生生活自由表达角色扮演讲故事复述写话……意图：提供背景知识引入阅读主题了解学习任务情感渲染为学生阅读做好知识与情感的铺垫。阅读课教学过程设计Pre-reading（读前）活动：创设情境交流话题；播放视频感知背景；词汇理解；猜测语篇大意……意图：获取语篇大意提高概括、归纳能力指导阅读策略促进心智发展了解文章细节信息；学会捕捉细节；理解语句之间的关系阅读课教学过程设计While-reading（读中）活动：