新高考背景下高中生职业决策的阶段探索

摘要新高考的改革使得选择的权利更多地下放到学生手中，然而多数学生的职业规划意识并没能跟上。本文以该现状为切入点，通过文献分析法探究高中生在职业决策阶段的发展情况，同时提出高中生在进行职业选择的过程中应当具备自我认知、职业认知、职业体验、职业匹配、职业决策这五个阶段。并针对这五阶段从学校、个人、家庭三个角度对如何帮助高中生提出建议。关键词：职业决策；高中生；新高考绪论(一)研究背景作为考试历史十分漫长的文明古国，我国有着较为久远的考试文化。从我国在隋朝时期设立科举制度开始，我国的考试历史已长达1400余年。长时间以来，我国在不断的强化官方评价、选拔、认定人才的制度以及受官方所主导的考试传统，并最终转变为最为基础的考试招生制度。同时这一制度也是我国最为基础的教育制度，不仅如此通过这一制度为我国培养出了大量的人才，与个人、家庭以及国家的发展息息相关。在考试招生制度中，最为基本的制度就是高考制度，新中国的高考制度从1952年来，经历了多次改革。但无论怎样改，政府在和考试中的报考主体学生进行全力博弈的过程中具备一定的优势。政府长期保有高考的主控权，同时缺乏有效的方式来精简并清理政府的高考的主控权。(扬天平,2015)国务院在2014年出台了与考试招生制度改革相关的意见后，开始了进一步的高考改革（李宝庆,2020）。在这一《意见》中值得关注的一点为，注重对我党的教育方针予以全面的落实，对我国素质教育水平进行深化，同时使学生能够更好的发展，从而实现对片面应试教育的情况扭转；就具体情况来说，应当通过教考结合的方式，完成合格性考试和选拔性考试的融合，全面的考察并评价学生的综合素质情况、高中学业成绩以及高考成绩，对高等教育与中等教育间的联系进行强化(扬天平,2015)。2018年，福建省以国务院制定的相关政策为基础正式开始实施第三次高考改革。从2021年开始，我国将通过“3+1+2”的方式来设置新的高考科目，不再区分文科与理科，同时开始使用等级赋分制度，高考成绩的总分为750分。同时在每年的6月份开始进行选考及统考科目的测验。从2021开始正式推行新的考试制度，进而逐渐形成多元化的、综合评分的考试招生方式，使我国的高校考试招生制度更为科学、公平，同时可以受到更为严格的监督。总之，新高考改革的关键，在于赋予了学生选择权，在高中实施“选择性教育”。“选择性教育”更加符合“育人为本”的教育基本规律，更加适合学生个性化自主发展的需求，更有利于成功成才目标的达成。这一举措充分体现教育教学中以人为本的教育理念，强化自主选择意识。高考考生应按照自己的学习水平设定学习方向，还应设计合理且可行的生涯发展方向筹划未来。(二)问题提出新高考模式最突出的特点，就是把选择权交还给学生，让学生有更多的主动权。但是在高中阶段的学生自身的社交能力、道德水平、情感以及理智还不成熟，在这一阶段中将促使高中生能够形成相应的人格，职业倾向不明朗。在这时如果把全部精力发在追求成绩的提高上，是不利于人的身心发展的。高中生在高考后的专业选择多数是盲目的，如吴嘉陈（2019）等人的研究发现，有两成的学生对自己想报考的大学和专业一点也不了解，不到一成的学生非常了解，剩下的约七成的学生是有一点了解。出现这样的局面是因为多数高中生职业意识缺失，没有提前规划生涯，对职业选择模糊，因此专业选科也没能对他们的职业生涯发挥导向作用。新高考模式给了学生更多的选择机会，正是如此，假如学生没有在早期做好自身的职业规划，就无法明确发展目标，没有明确的努力方向，会分散学生的精力，不但无法得到与预期相符的效果，同时也会导致学生缺少必要的学习的热情。所以，高中生不应当继续为追求更高的成绩而一门心思的投入到学习中，应当更加主动的认识所生活的社会环境，对自己的内心进行更为深入的探索，建立起规划自身的职业生涯的意识，进而发现更加适合自己的发展道路，应当尽可能早的制订未来计划，奠定自身职业发展的基础(李美华,2015)。学生的人生第一次职业选择的重要时期就是高中阶段，同时这一阶段对于学校职业生涯教育以及发展起到了较为关键的作用。职业生涯规划包括：评估调整、制定规划、认识职业以及认识自我。在对自我以及职业进行了充分的了解的基础上，可以保证所制定的规划的科学性与合理性。从个体职业生涯发展的角度来看，个体能够成长为与未来职业要求相符的专业人才，应当对于自身职业兴趣相符的专业方向进行探索。国外相关领域的学者加蒂所进行的研究显示，假如个人越满意自身的职业选择，就会获得更加出色的工作表现(丁沁南,2019)。在职业生涯规划的过程中，职业选择所起到的作用较为重要。应当通过自身的职业兴趣来选择对于自己来说较为理想的职业，同时这些较为理想的职业也会产生于个体所预期的结果或职业生涯的自我效能。（Lent,Brown,&Hackett,1994）。而高中生的职业决策是如何进行呢？而学校或家庭应如何给他们提供帮助，助力其更好地做出选择？文献综述1.其他职业：就职业自身的特点来说，可以认为职业的意义可分为以下两重，即：职业的经济学意义以及职业的社会学意义。泰勒提出，可以将职业理解为一种系统的与特定的工作经验相关的人际关系。而尾高邦雄则将职业定义为一种人类活动，这一活动的主要目的为对个人的才能进行发掘，并维持自身的正常生活。同时职业也是对个体与整体或社会进行连接的关键。刘春生提出，职业活动所指的是存在一定的互惠特点的、在社会中具备特定的价值的、可以作为个人的主要生活来源的同时需要长期从事的社会活动(王博,2017)。职业探索:探索外在环境与自身信息的行为（Jordaan，1963）。可以在对职业概念与自我概念进行发展的过程中使用通过职业探索得到的相关信息。（Noe，1993）。在一般情况下，应当由以下四个方面的内容来构成职业探索活动：职业探索活动的具体内容、进行职业探索的程度、进行职业探索活动时所使用的具体方法以及进行职业探索的主要方向(翁清雄,2010)。2.职业决策职业决策可以进一步将这一概念分为狭义与广义的层面，狭义的职业决策所指的是存在与职业规划活动中的一个特殊的过程，而在广义层面中的职业决策所指的则是相对完整的进行职业规划的过程。这一概念最早出现在英国经济学家所提出的经济学理论之中，随后心理学家将这一理论纳入到了心理学研究之中。英国学者凯恩提出个人在对自身的职业目标进行选择的过程中，所选择的标准应当使自身的最小损失与最大收益，也就是尽可能使自己可以获得最大限度的收益，同时尽可能降低自身的损失。乔普森在1974年所进行的研究中第一次采用了职业决策的概念，乔普森提出进行职业决策的过程较为复杂，在这一过程中，决策人员可以对于自我以及职业环境相关的信息进行组织，同时对不同的职业前景进行认真的考虑，并提出与职业行为相关的承诺(彭永新,龙立荣,2000)。职业决策活动不只是一种需要进行选择的过程，同时也是一个实时的选择职业的行为，以外部环境因素以及自身特点为基础，判断不同选择的优势与劣势，进而使个人能够获得最大限度的价值。进行职业决策的过程：在1988年Bell等学者进一步区分了进行职业生涯决策时所使用的三种决策模型，即：职业生涯决策时的指导性模型、规范性模型以及描述性模型。指导性的职业生涯决策模型中对做出最佳决策的过程进行了描述，主要立足于对职业决策进行优化的过程。规范性模型更为注重获得最大化的达成目的的几率的过程，在这一模型中假定人是一个“完全理性”的个体，也就是说决策人员可以对相关信息进行加工，并得出最为理性的结论。而描述性模型中对人们在真实生活中的职业选择进行了描述与解释，更为关注选择职业生涯的活动，同时注重个人的主动性与独特性，这一理论更为注重决策结果中的主观性、决策过程中的反复性以及这一问题自身的终生性。而本篇中的职业决策特指高中生面对高二选科时对职业目标进行表面探索。高中生在进行职业定位活动的过程中无需确定具体的岗位，于高中生而言，学生只需要了解大致的职业方向，同时以职业定位为基础选择合适的报考专业。因此，在本篇中，职业决策指的是高中生在完成人与职业探索，在选科的背景下对职业进行初步的锚定。(四)研究方法笔者选择文献研究法作为此次研究活动的主要研究方法。因为笔者主要对高中生的职业决策问题进行研究，所以主要收集了以下资料：高考制度改革之后（2014年后）对高中生职业规划现状探讨；近几年职业决策相关理论的主题文献（如职业决策困难、职业决策自我效能感、职业决策风格）；以高考改革为中心而设计出的进行高中生职业生涯规划的教学活动，其中的与职业决策相关的课堂实践案例、拓展理论及反思；新媒体对各地新高考改革的运转模式的报道等。职业决策的发展阶段(一)具体阶段从20世纪开始，国际人文社会科学家们十分关注职业规划这一问题。特别是帕森斯先生更是创立了具体的职业指导活动。帕森斯先生认为：影响个人的职业选择的三个主要因素为：对自身与在不同领域中取得成功所要求的环境以及条件间关系的准确认识；了解在不同领域中取得成果所要求的环境以及条件；对自身的情况有一个准确的了解(陈社玉,2003)。基于此而提出职业决策的5阶段。1.自我认知根据霍兰德职业兴趣理论可知，个体在选择工作或学习的环境的过程中会更加倾向于与自身的兴趣一致的环境。因此，学生能够根据自己的兴趣与特长自主选择合适的专业方向是个体职业生涯的良好开端。自我认识这一概念所指的是与个体对自身状态的结构与内容相关的认识，由自我评价与自我观察两个部分组成(郑全全,2008)。而组成高中生的自我认知的主要内容为：价值观、能力、性格以及兴趣。在相关教师的帮助下，高中生能够对结合了他人评价与自我评价的评价方式进行综合性的使用，同时可以对自身的优点与缺点进行分析，得出较为全面的评价与认识，同时对相应的职业、专业与学科所要求的特点以及心理品质有所了解。教师在帮助学生认识自我的过程中，同样应当使学生能够意识到自身存在的可塑性，使学生能够保持一定的开放性，使学生能够与自身的目标相结合，同时使用自我学习以及教学等学习方法对自身进行完善。职业认知职业认识所指的是在学习、交往以及生活中所产生的对于特定职业的评价与认识，同时也是一种对职业进行主动或被动的认识的过程(徐俊霞,2020)。在Dollinger,StephenJ.Ross的研究中，对于职业的认知首先表现在主体对于什么职业感兴趣，其次则自己是否了解行业需求和该职业对于自身的未来发展的需求。(徐俊霞,2020)。在当今，社会中存在着大量的职业岗位。在较短的时间内使学生可以认识到全部的职业是一个无法实现的活动，正是如此应当进一步分析并概况职业的特点，通过分类介绍的方法向学生介绍不同的职业，使学生能够发现自己所感兴趣的职业。基于分类的相关逻辑，使学生能够对职业间存在的差异有所了解，主要目标为使学生能够认识的适合自己，同时感兴趣的职业。因此，相关领域的学者进行了大量的研究。(王博,2017)。学生可以自己整理信息，整合相关资讯，或由学校开展讲座等来了解行业的现在及未来的需求。更可靠的方法也可以通过实践亲自感受入行门槛。职业体验马克思主义哲学指出，认识取决于实践，同时实践也是认识事物的动力与源泉，同时也是进行认识的最终目的。在职业认知中获得的信息，都可以在职业探索中实践并亲身感受。外部探索在高中生生涯规划中占据重要地位，其主要途径是职业体验。职业体验，是指人们通过亲身参与、扮演不同类型的实践活动角色而实现对未来自己所将要从事的职业产生一个切身感受(李丰,2010)。高中生拥有了一定程度的生活经验，对自身的兴趣也有所了解，同时可以对社会环境与个体间的关系有所认识，然而高中生缺乏足够的生活经验，对于社会缺乏全面的认识。然而在参与到不同的职业体验活动与完成系统的职业体验课程的过程中，不同工作有一个真实的接触，感受它的真实性和体验不同工作的乐趣与辛苦。在职业体验活动中，学生能够对该职业有所了解，同时能够在一定程度上对这一职业进行探索，提高学生对于职业的认识程度，使学生能够对比并修正此前对于职业的认识以及实际情况，进而使自身对于职业的认识更为清晰。同时，丰富学习资源，拓展发展空间，也可以使他们在体验中发现自己的兴趣和特长。职业匹配人职匹配理论作为职业生涯设计的重要组成部分，所指的是个体对照并匹配存在一定的可能性的职业与自身的主观条件，进而完成职业选择的过程(曹如茵,2020)。其应该包括两个层面的内容:第一层面是人的知识、技能、经验达到职业的要求;第二层面是人的职业性格、行为模式与岗位相适应(澎宇涛,吕欣露,2021)。高中生的职业匹配主要是为了匹配第二层面。可以用霍兰德职业性向理论或帕金森的职业—人匹配理论为参考，选出与所认知的自己较为契合的几个备选职业。只有在个体足够了解自己的前提下，才可以对搜索职业信息的范围进行缩减。主要体现为在新高考改革中指出学生应当以自身的特长与兴趣选择相应的考试科目。职业决策由Gaff等人提出、修改和完善的PIC模型，提出实际上进行职业决策的过程是选择能够兼容个体的能力与偏好的企业。然而因为自身的认识存在一定的局限性，因此在对不同的职业进行筛选与比较的过程中，会对相对而言对自己更为重要的层面进行考虑，而对于那些不是十分重要的信息则会予以忽视，在一些情况下受到职业与环境的限制，个体甚至会做出一定的妥协。在之前的阶段中，通过职业匹配可以使个体挑选出较为符合自身情况的职业。因此在PIC模型理论中将预选筛选阶段作为该理论的第一阶段。在这一阶段中个体会对相关信息进行有组织的搜索，同时选择出部分备选的职业，随后对可选择职业进行深度的探索。在这一阶段中，个体会对职业与个体的适应性进行再次考察与评估，同时对可选职业范围进行缩减，对部分与自身偏好相符的职业加以确定。最终，选择出最为符合自身条件的职业。经过反复的权衡、对比以及评估，个体将会选出最为适合自身情况的职业(江丽,2014)。阶段特点首先，在这五个阶段中，自我认知是最重要的阶段。只有充分认识自己，才能往外探索。且人职匹配的首要原则是认识自身特性，只有第一阶段做好了，才能较为全面详尽地进行匹配。其次，职业决策是一个动态发展的过程。高中生的人格一直在发展，且社会也一直在更新换代，新兴职业涌现的速度不容小觑。已确定的职业目标可能还会变更。再而，阶段间并不是不可逆的，如职业认知和职业体验可以反复进行，因为职业认知是一个反复的过程，从实践中来到实践中去，两个阶段互相作用，建构出完整的职业画像。职业决策的意义首先，Erikson与Super提出，于青少年而言，人生发展的一个主要任务为：对职业进行探索与选择（Emmanuelle,2009)。高中生正处于自我认同与角色混乱阶段，完成职业决策，初步确定职业目标，能够丰富自己的职业规划，有助于形成稳定且积极的生涯认同。其次，职业探索的过程中，不仅有助于职业兴趣和职业理想的产生，还探索了自我，增加对自己的了解，对自我的定位更加清晰。接着，职业决策的进行将带给高中生相对清晰的目标，增加学习动力，牢控人生方向，给高中生带来掌控感，增强自信心。此外，高中生职业决策的完成，有利于减少大学时专业不对口，大材小用，人才的浪费等问题。助力职业决策职业决策的过程较为复杂。首先高中生应当对自己负责，应当对自身的职业生涯进行主动的研究，对自身的价值观进行培养，使自身能够得到全方位的发展，更加主动的参与到不同的社会活动之中。同时学校有对职业生涯规划教育进行强化的责任，使学生能够通过职业对自身与社会有所了解，建立起更加正确的职业理念，使学生的职业能力自觉性与职业素质得到一定程度的提升，使学生能够在这一过程中建立起正确的择业观与价值观，准备好进入社会。家庭作为影响高中生进行职业决策的关键场所，对大学生职业意识的形成和培养也会有十分重要的影响。（张伟,2008）与美国、日本、英国、加拿大等国家相比，我国职业生涯规划教育落后，为了辅助高中生能顺利进行职业决策，学校家庭和社会还有很多事要做。个体在学校和教师的指导下构建自己的职业理想、职业倾向。积极主动参加各种活动和获取资讯。职业倾向形成的过程中，及时关注结合最新的信息并甄别虚假信息、拒绝过期信息的干扰。信息准备能够为学生指引新方向提供多样化的选择，并确保规划的有效性。尽管经验、技能与知识在个人的职业生涯中有着十分重要的作用，需要对自身的职业性格进行充分的识别与发掘，进而发现相应的性格特征，更好的匹配职业需求与职业性格，使自身的潜能得到尽可能的发挥。学校当下，在对高中生进行职业生涯辅导的过程中具有部分问题，此类问题主要在以下三个方面中得到了充分的体现：首先，学校的教师以及管理人员不够重视职业生涯辅导；其次，学校方面讲辅导的内容定义为使学生能够选择出与自身情况相适应的科目；最后，学校开展职业生涯辅导的过程中所选择的方式较为单一，缺乏足够的成效。在高考制度改革的整体背景下，进行职业生涯辅导是学校的必然决定，同时也是能够使学生的职业生涯辅导需求得到满足的最为有效的方式。学校应当针对改革后的相关要求，对职业生涯辅导进行更为主动的探索，服务于学生的成长(杨军,叶一舵,陈宛玉,2017)。家庭家长首先要更新教育观念，保持正确的价值观。在这一过程中学生的家庭应当对原本适用于应试教育的观念加以改变，对当前存在的过于重视成绩的问题进行改善。第二点，家长需要对学生的身心发展予以重视。其一，在日常生活中，学生的家长需要增加与学生的交流，对学生的能力以及兴趣爱好有一个更加充分的了解，同时使学生可以对自身情况有一个更为深刻的认识。其二，需要构建起较为良好的家庭氛围，提高学生对于职业发展的认识。在这一过程中家长需要与学生探讨与职业有关的内容，经由学生家长的体验使学生能够获得更多与实际情况相符的建议。对家长所拥有的资源方面的优势进行充分利用，使学生能够参观具体的工作环境，通过实践活动，使学生能够对该职业获得更为清晰的认识。参考文献：陈宛玉,叶一舵&杨军.(2017).新高考背景下高中生涯辅导的必要性、内容及实施途径.教育评论(11),100-103.曹如茵.(2020).新时代大学生职业生涯规划中的人职匹配研究.科技资讯(28),251-256.丁沁南.(2019).选择重要还是培养重要——本科生专业自主选择、专业承诺与专业满意度关系探究.教育发展研究(23),27-33.李宝庆.(2020).新高考改革研究的文献计量分析[J].西南大学学报(社会科学版),46(3),79-90.李丰.(2010).儿童的职业体验与生涯辅导[J].人民教育，17，50-51.龙立荣,彭永新.(2000).国外职业决策困难研究及其启示.人类工效学(04),45-49.江丽.(2014).拖延对职业决策过程的影响(硕士学位论文,华中师范大学).杨天平,何志伟,陈婷婷,方彦&谢晨璐.(2015).探索建设中国特色的现代考试招生制度——基于《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的反思.高校教育管理(05),24-29.李美华.(2015).新高考模式下培养高中生职业生涯规划意识的思考.教学与管理(34),24-26.彭宇涛，吕欣璐.(2021).基于职业性格的职业规划.中国市场(12),175-176.吴嘉陈，贾兴腾.大学生学习状态及专业满意度调查研究[J].科教文汇(中旬刊)，12,7-59王博.(2017).谈高中生职业认知与生涯发展辅导的设计逻辑和辅导策略.天津市教科院学报(03),59-62.翁清雄.(2010).自我职业生涯管理对职业决策质量的作用机制.管理评论(01),82-93.徐俊霞.(2020).高职生职业认知现状研究(硕士学位论文,上海师范大学).张伟.(2008).当代大学生职业意识的缺失与培养(硕士学位论文),华中师范大学郑全全.(2008).社会认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社.BellDE,RaiffaH,TverskyA.(1988)Descriptive,normative,andprescriptiveinteractionsindecisionmaking,InBellDE，RaiffaH,TverskyA(Eds.).DecisionMakng.Cambridge,England:CambridgeUniversityPress.9-30.Emma