大班语言活动游戏化的有效策略

摘要语言能力的发展是幼儿发展过程中不可或缺的部分，重视幼儿语言能力的发展同样也是幼儿园开展教育活动的重要内容。尤其是在幼儿大班阶段，将语言活动游戏化则是发展幼儿语言能力至关重要的途径。如何有效组织开展大班语言活动并使其游戏化是我们值得探索和思考的问题，因此本文主要从语言活动游戏化的内涵出发，研究语言活动游戏化在大班语言活动中的价值，在研究过程中发现如今语言活动游戏化中存在的问题：“小学化现象”、教师行动力差、教师语言能力素养无法与语言活动游戏化相衔接。并针对这些问题提出相应建议和对策，希望为大班语言活动游戏化的研究和发展贡献绵薄之力。关键词：大班；语言教学；游戏化；AbstractThe

development

of

language

ability

is

an

indispensable

part

in

the

process

of

children's

development,

and

it

is

also

an

important

content

of

kindergarten

educational

activities.

Gamification

of

language

activities

is

a

very

important

way

to

develop

children's

language

ability,

especially

in

the

big

class

stage.

How

to

effectively

organize

and

carry

out

large

class

language

activities

and

make

them

play

is

a

problem

worth

exploring

and

thinking

about.

Therefore,

this

paper

mainly

studies

the

value

of

gamification

of

language

activities

in

large

class

language

activities

from

the

perspective

of

the

connotation

of

gamification

of

speech

activities,

and

finds

out

the

problems

existing

in

the

current

gamification

of

language

activities

in

the

research

process:

"Primary

school

phenomenon",

teachers'

poor

action

motivation,

teachers'

language

competence

and

accomplishment

cannot

be

connected

with

gamification

of

speech

activities.

Finally,

some

suggestions

and

countermeasures

are

put

forward

in

the

hope

of

making

contributions

to

the

research

and

development

of

gamification

of

language

activities

in

Taipan.Keywordslarge

class;

language

teaching;

Gamification;目录一、大班幼儿语言活动概述 [8]。对国家对不同年龄段的幼儿所提出的教育目标和建议了然于心，做到心中有目标，心中有游戏，转变原有的教育观念。其次，重视专业技能的提高、专业书籍的阅读。提升开展语言活动的技巧，增添幼儿适用的游戏库内容，储备相关专业知识，提高专业技能，才能更娴熟地开展语言活动。刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察,2017,7(6):60-62.在实践中，教师应大胆地对语言教学活动进行创新和改变，做到教学相长。学习理论知识是为了更好地指导开展语言教育活动，教师应该在进行语言教育活动时围绕教育目标进行大胆尝试，在活动结束后及时进行反思总结，针对出现的问题进行分析改正，不断完善自身问题，将理论与实践相结合，在做中求进步，更好提升教师的专业技能。（五）融合使用多种教学组织形式当前教学组织形式主要分为集体教学、分组教学、单独指导，但教师在开展语言活动时经常忽略分组教学和单独指导而一味地使用集体教学，因为集体教学省时省力、效率较高，满足大部分幼儿的身心发展特点，但是集体教学同样也存在一些弊端，如不能满足每一个幼儿的身心发展，教师不能关注到每一个幼儿，无法确保每个幼儿的参与度，无法面面俱到地调动每一个幼儿的积极性，而分组教学和单独指导就能很好的满足集体教学的弊端。教师在开展语言活动时在适合全班幼儿的语言发展水平和和已有经验的基础上，综合利用集体教学、分组教学、单独指导三种教学组织形式来满足所有儿童的发展需求。如教师在进行绘本讲述活动时，可以先采用集体教学，将绘本内容集体讲述给幼儿，再利用分组教学让幼儿进行分组表演以及对绘本进行自由发挥续编故事，在最后可以采用单独指导邀请个别幼儿在集体面前进行展示。同样我们在选择教学组织形式的同时要根据教学内容来选择，像常见的故事讲述就适合集体教学，角色表演适合分组教学，书写练习适合单独指导。（六）整合各类教育资源，设计语言教学游戏，开阔幼儿视野。语言是丰富多彩的，教师应该在利用幼儿园内教育资源的基础上，提升自身语言丰富性，设计语言教学游戏。比如说在大班语言活动《小猴卖圈》中，教学目标是为了让大班幼儿理解故事内容，根据故事中各种动物的语言分析出小动物要的“圈”各表示什么并在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点自己描述出来。如果教师只选择播放相关图片，以自己讲述为活动主要进行方式，幼儿在活动中仅仅只是复述与回答，难免会出现面对课堂提问紧张与不自信的情形，难以正确使用语言来表达故事内容。但如果教师将教学过程改为先利用猜谜语引出谜底是小猴的方式来引出故事主人公，有一只小猴是百货商店的售货员，它很聪明，又爱动脑筋，开了一个圆圈商店，小朋友们是否想知道它的商店里卖了哪些圆的东西？老师带来了一个故事，紧接着使用多媒体播放与小猴、小鸭、小猫、小狗、小老虎有关视频，让幼儿从动态、直观的多媒体画面来理解故事内容。除此之外可以采取家园合作的方式，家长和幼儿合作制作故事中出现的小动物头饰，利用旧衣服制作小动物造型，就可以开展角色扮演游戏，幼儿自由选择自己想要扮演的小动物头饰和服装，让扮演每个小动物的幼儿介绍自己扮演的是哪个动物，自己扮演的动物有哪些喜好，为什么想扮演这个动物，由于是自己选择的扮演对象，幼儿内心必然是喜悦的，就会利用很多语言来进行讲述，之后继续“小猴卖圈”的过程，让幼儿积极参与进语言活动中，在活动结束后开展商店游戏。在这个过程中，让幼儿通过各种动物的语言来分析每个动物所需要的圆圈是什么，并让幼儿学习用自己的话来陈述小动物的话，增强幼儿的词汇量与理解能力，幼儿可以积极思考并参与进课堂讨论，在商店游戏中同样可以使幼儿更加熟悉故事情节，增强语言表达能力。需要注意的是教师在进行故事讲述的时候可以戏剧化一些，更能突出每个动物的角色特征，在语言引导过程中要尽量简单易懂，更好地激发幼儿的想象力。不过幼儿园内教育资源毕竟有限，但教师可以整合利用各类资源，像社会资源、家长资源、社区资源。通过综合利用各类资源组织幼儿进行语言活动游戏，在增加了游戏多样性的同时，丰富了教学语言。开展实践活动，为幼儿提供能说、会说、喜欢说的平台。如可以和社会各界合作，在方便的情况下带领幼儿去往医生、武警、消防员等不同职业的开放基地观察他们的工作日常；社区合作开展系列地区性趣味语言活动；在进行开放日活动时邀请家长跟幼儿分享不同的职业经历等。在这些活动开展的过程中可以邀请大班幼儿参与其中，此时的幼儿身心都有了一定的发展，观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。所以幼儿会很乐意参与其中，通过这一系列趣味活动之后教师便可以根据幼儿这一段经历开展相关语言活动，相信幼儿在已有经验的基础上参与性会更高，吸收的内容也会越多，视野也会更开阔。在幼儿掌握一定的语言知识之后，教师可以设计一系列和生活实际相关的实践游戏，令幼儿在实际游戏中提升语言运用能力，知行合一。例如，幼儿可以设计买卖游戏，准备相关的物质材料，提供给幼儿进行买方、卖方的角色扮演场景。在该游戏中，幼儿可以利用自己掌握的语言话术自由发挥，轻松愉快地进行语言活动，正所谓在玩中学，通过这种方式可以使幼儿提高运用语言的能力，能够在实际情况中自己遴选出正确的语言与他人沟通。结论总之，大班幼儿正处于语言发展的关键期。语言教学的质量在一定程度上对幼儿自身的心理健康发展和语言发展具有重要意义。因此，教师不仅要根据幼儿的语言学习兴趣需要，还要遵循幼儿主动学习，教师引导的教学原则，使幼儿在快乐的游戏中自主学习语言，激发他们学习语言的兴趣，创造高效的语言游戏活动。语言教学与游戏的结合，不仅能激发幼儿语言学习的兴趣，而且可以培养幼儿的合作能力。在语言游戏进行中可以引导幼儿用心去感受和倾听，用声音来表达自己的情感，提高幼儿的好奇心和注意力，从而促进大脑的发育，开发幼儿智力。游戏还可以调动幼儿的积极性，通过语言活动游戏化的手段，将语言形象具体化，来培养幼儿精神的审美感。增强欣赏语言的能力，培养其审美意识，从而激发智力和创造力。语言活动游戏化是一种艺术与实践的升华，游戏化的语言活动对促进幼儿全面发展具有特殊意义。参考文献虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]早期教育,2015,(3):4-7.中华人民共和国教育部令（第39号).幼儿园工作规程.http://www..沈润青.核心经验视阂下的幼儿园语言教育新常态探析[J].陕西学前师范学院学报，2018（7