大班语言活动游戏化的有效策略最终

摘要在幼儿的整体发展中语言的发展是其中重要的组成部分之一，因此幼儿园进行教育活动的一项重要内容就是促进幼儿语言能力的发展。特别是对于5-6岁的大班幼儿，把语言教育活动与游戏相结合，使其游戏化是当前促进与发展幼儿语言能力至关重要的途径。如何有效组织开展大班语言活动并使其游戏化是我们值得探索和思考的问题，所以在这篇论文里我主要是从语言活动游戏化的定义界定为起点，以5-6岁的大班幼儿为研究对象，探讨语言活动游戏化对其语言活动的作用，在研究过程中发现如今在幼儿的语言活动游戏化的过程中有这样的现象：幼儿教师的实践能力弱、语言活动存在着“小学化倾向”、幼儿教师的语言素养能力跟幼儿的语言活动游戏化难以衔接。并针对这些问题提出相应建议和对策，希望为大班语言活动游戏化的研究和发展贡献绵薄之力。关键词：大班；语言教学；游戏化；AbstractLanguagedevelopmentisoneoftheimportantcomponentsintheoveralldevelopmentofchildren.Therefore,animportantcontentofeducationalactivitiesinkindergartensistopromotethedevelopmentofchildren’slanguageability.Especiallyfor5-6yearoldchildreninlargeclasses,combininglanguageeducationactivitieswithgamesandmakingthemgamificationisthemostimportantwaytopromoteanddevelopchildren'slanguageability.Howtoeffectivelyorganizeanddeveloplarge-classlanguageactivitiesandmakethemgamifiedisaquestionworthexploringandthinkingabout.Therefore,inthispaperImainlydefinethedefinitionofgamificationoflanguageactivitiesasastartingpoint,taking5-6year-oldchildreninlargeclassesasthestartingpoint.Theresearchobjectexplorestheeffectofgamificationoflanguageactivitiesonitslanguageactivities.Intheprocessofresearch,itisfoundthatthereissuchaphenomenonintheprocessofgamificationofchildren’slanguageactivities:thepracticeabilityofpreschoolteachersisweak,andlanguageactivitiesare"primary"Inclination",thelanguageliteracyabilityofkindergartenteachersandchildren’sgamificationoflanguageactivitiesaredifficulttoconnect.Andputforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasurestotheseproblems,hopingtomakeamodestcontributiontotheresearchanddevelopmentofgamificationoflarge-classlanguageactivities.Keywordslarge

class;

language

teaching;

Gamification;目录一、大班幼儿语言活动概述 [8]。可以对我们国家就各年龄阶段的所要达到的目标以及提出的相关建议十分清楚明确，使教师能够将目标和游戏深入心中，改变以往的落后的传统的教育理念。第二，加强对教师专业技能的提升，加强其专业文献的阅读。从而使教师组织语言活动的方式方法得到提高，丰富与幼儿身心发展相适应的游戏资源库，丰富有关专业知识，提升其专业能力水平，从而熟练的组织相关语言教育教学活动。刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察,2017,7(6):60-62.在实际组织相关活动的过程中，幼儿教师需要对语言教育活动进行大胆的创新和突破改变，真正形成教学相长。教师对相关的理论专业知识的学习是为能够更科学合理的组织语言教育活动，我们教师可以在组织语言教育活动过程中紧紧以教育目标为引导展开大胆的创新和尝试，当其活动完成以后需要及时开展分析和总结，根据过程中存在的问题展开讨论总结和完善，不断完善自身问题，将理论与实践相结合，在做中求进步，更好提升教师的专业技能。（五）融合使用多种教学组织形式当前教学组织形式主要分为集体教学、分组教学、单独指导，但教师在开展语言活动时经常忽略分组教学和单独指导而一味地使用集体教学，因为集体教学省时省力、效率较高，满足大部分幼儿的身心发展特点，不过这样的集体教学的形式具有难以克服的缺陷，比如说适应每位幼儿的身心发展，教师只看到集体而难以照顾到每位幼儿的独特性，无法确保每个幼儿的参与度，无法面面俱到地调动每一个幼儿的积极性，而分组教学和单独指导就能很好的满足集体教学的弊端。在组织进行相关的语言教育活动的过程中，教师在了解所有幼儿的语言发展情况以及掌握当前幼儿所具备的知识经验的情况下，科学合理的运用分组教学、单独指导以及集体教学的组织方式以适应每一位幼儿的身心发展要求。像幼儿教师在组织开展相关的绘本故事讲述活动的过程中，活动的最初阶段通过运用集体教学的形式把绘本故事向全体幼儿讲述，之后可以通过分组教学形式请幼儿以分组的方式进行角色扮演和针对绘本故事的内容展开大胆的故事续编，到了结束阶段利用单独指导的形式请幼儿代表在全体幼儿面前展示自己的成果。当然教师在对教学的组织形式进行筛选的时候需依据具体的教学内容，像常见的故事讲述就适合集体教学，角色表演适合分组教学，书写练习适合单独指导。（六）整合各类教育资源，设计语言教学游戏，开阔幼儿视野。语言是丰富多彩的，教师应该在利用幼儿园内教育资源的基础上，提升自身语言丰富性，设计语言教学游戏。像教师组织的大班的语言活动《小猴卖圈》，该活动目标是使5-6岁的大班儿童能够明白该故事的内容，同时从里面不同的动物的语言理解不同小动物各自所要的“圈”是指什么，用自己的话表述出里面小猴的形象特征。如果教师只选择播放相关图片，以自己讲述为活动主要进行方式，幼儿在活动中仅仅只是复述与回答，难免会出现面对课堂提问紧张与不自信的情形，难以正确使用语言来表达故事内容。但如果教师将教学过程改为先利用猜谜语引出谜底是小猴的方式来引出故事主人公，在一家百货超市里有只既聪明又喜欢动脑筋的小猴，它在里面开了家圆圈店，可爱聪明的你们想不想知道在这个圆圈店里都会有什么圆圆的东西在售卖吗？接下来老师就给大家带来了这样一个关于《小猴卖圈》的故事，紧接着使用多媒体播放与小猴、小鸭、小猫、小狗、小老虎有关视频，让幼儿从动态、直观的多媒体画面来理解故事内容。除此之外可以采取家园合作的方式，布置课后延伸活动，请儿童跟其家长一起利用各种材料来做故事中小动物的头饰，通过共同对废旧衣服的加工改造设计出各小动物的造型，在此基础上组织进行表演游戏，在头饰和服装造型上是随幼儿自主意愿挑选，幼儿要对自己所饰演的小动物角色进行介绍说明，并说出所饰演的小动物的生活习性，以及说出扮演的原因，由于是自己选择的扮演对象，幼儿内心必然是喜悦的，就会利用很多语言来进行讲述，之后继续“小猴卖圈”的过程，让幼儿积极参与进语言活动中，在活动结束后开展商店游戏。在这个过程中，幼儿在理解不同小动物的语言的基础上来思考各小动物的圆圈分别是那些东西，同时使幼儿尝试将小动物说的话用自己的话进行表达，这样有助于增加和丰富儿童的词汇数量以及提升理解水平，幼儿能够在这个过程中进行积极地思考并参与进课堂讨论，在商店游戏中同样可以使幼儿更加熟悉故事情节，增强语言表达能力。需要注意的是教师在进行故事讲述的时候可以戏剧化一些，更能突出每个动物的角色特征，在语言引导过程中要尽量简单易懂，更好地激发幼儿的想象力。不过幼儿园内教育资源毕竟有限，但教师可以整合利用各类资源，像社会资源、家长资源、社区各种资源。在组织开展语言活动游戏的时候将以上各类资源加以综合运用，使游戏类型更加丰富，同时也使教学语言更具多样化。开展实践活动，为幼儿提供能说、会说、喜欢说的平台。如可以和社会各界合作，在方便的情况下带领幼儿去往医生、武警、消防员等不同职业的开放基地观察他们的工作日常；社区合作开展系列地区性趣味语言活动；在进行开放日活动时邀请家长跟幼儿分享不同的职业经历等。在这些活动开展的过程中让大班的幼儿也参与进来，在这个阶段的幼儿无论是观察能力还是理解能力都有了很大的提升，对周围事物充满好奇心，也精力充沛，好动、喜欢交谈和表达，其自我意识以及情绪情感都获得了较大程度的发展，他们期待自己快快长大，对成人的生活工作充满好奇，对于参加大人的活动充满期盼。所以幼儿会很乐意参与其中，通过这一系列趣味活动之后教师便可以根据幼儿这一段经历开展相关语言活动，相信幼儿在已有经验的基础上参与性会更高，吸收的内容也会越多，视野也会更开阔。在幼儿掌握一定的语言知识之后，幼儿教师就能够据此组织开展与幼儿实际生活息息相关的诸多实践性的游戏，幼儿在此过程中能够知行统一，并促进幼儿的语言实践能力。比如说，幼儿能够结合生活经验开展有关买卖的游戏，准备相关的物质材料，提供给幼儿进行买方、卖方的角色扮演场景。在该游戏中，幼儿可以利用自己掌握的语言话术自由发挥，轻松愉快地进行语言活动，正所谓在玩中学，通过这种方式可以使幼儿提高运用语言的能力，能够在实际情况中自己遴选出正确的语言与他人沟通。结论总之，语言发展至关重要的阶段在5-6岁的大班阶段。因此语言教学的实质效果很大程度的会对幼儿自身的心理健康发展和语言发展具有重要意义。因此，作为一名幼儿教师，在组织开展语言游戏活动的时候需要结合儿童语言学习的兴趣，同时还必须尊重幼儿的主体性，激发幼儿的主动性，教师及时引导，为幼儿创造愉悦的学习氛围，在游戏的快乐中主动地学习语言，使幼儿对语言的兴趣得到激发，从而形成高质量的语言游戏活动。将语言教学寓于游戏之中，使幼儿对语言学习的兴趣得到极大的增强，同时在这个过程中还使幼儿的社会性交往能力获得提升和发展，幼儿之间的合作水平得到发展。幼儿在进行语言游戏的时候，教师需要及时引导儿童学会用心去感受以及倾听，让幼儿的情感通过声音来表述，增强幼儿对事物的好奇心以及注意力，这样同时有助于幼儿的大脑发育，使幼儿的智力得到发展。游戏具有愉悦性、主动性、非功利性等特征，它能够充分调动儿童的主动性和积极性，语言活动游戏化的方式使得抽象的语言变得更为形象直观具体，以发展幼儿在精神上的审美能力。提升对语言的欣赏力，发展幼儿的审美意识，以激发与和发展幼儿的智力、创造力。语言活动游戏化将艺术跟实践得到升华，这种游戏化的语言活动在幼儿的身心全面发展的作用尤为独特。参考文献虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J]早期教育,2015,(3):4-7.中华人民共和国教育部令（第39号).幼儿园工作规程.http://www..沈