小学语文-荷花教学设计

《荷花》教学设计

［教学内容］

“人教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级(下册)第3课《荷花》

［教材分析］

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗

如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,

文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。'‘我”闻到清香，来到荷

花池边，直接描写荷花•乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细

观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助“一

大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让

读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力

发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

［教学目标］

1.知识技能目标：

(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

［教学重点］

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

［教学难点］

对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活

的画，那画家的本领可真了不起”这句话)。

［教学突破］

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

［教学准备］

1.多媒体课件；

2.贯穿课堂始终的音乐素材；

3.搜集古代咏荷的名诗名句；

4.画纸、彩笔。

［授课类型］

讲读课

［教学课时］

1课时

［设计理念］

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该

在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们

当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使

学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使

学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构

架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读

教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

［设计特色］

1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生

在情境中体会感情。

3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。

［设计说明］

1.激活学生情感，积极主动学习。

本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真

正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发

学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、

很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中

的美一一荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。

2.理清文章脉络，整体把握课文。

本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香一再赏荷花美姿一

幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情

操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

3.指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之“美。更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致

的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的

美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两

个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的

目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体

验。

［教学流程］

一、创设情境，导入新课

师：同学们，当夏天来临时是一片万紫千红，阳光更灿烂了，树叶更绿了。你瞧，池塘里

已经开满了（出示课件1）一一荷花

师：（配乐）这个夏天的一个清早，老师到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷

花池边跑去。荷花已经开了不少了……那画家的本领可真了不起。

师：听了老师的介绍，你们觉得荷花真是一一（生：太美了）是呀，荷花真是美极了，（板

书课题）

二.自读自悟，完成自学要求

师：就让我们来看看课文是怎样来描写荷花的，打开课本第三课，别急着读，我们先来看看

自学要求（课件2）我们一起来读一读。

三.汇报交流，检查自学效果

师：同学们都读的特别认真，我们来检查一下生字词（课件3）谁来当个小老师领着读。

一排学生开火车领读

师：注意一下，姿平舌音和势翘舌音分清楚，来，跟老师读（生两遍）。还有一个多音字，

哪位同学发现了？

师：擦去拼音还能读吗？

师：我们在预习的时候，很多同学都提醒这个“瓣”字，瓣在生活中有很多形近字，来，你

们给它找一找。

师：（课件4）最常见的就是这4个字，我们一起来快速的读一读，记一记。

师:孩子们，我们今天要学的5个生字（课件5）,你发现写的时候要注意些什么？

生：下面四个字是左右结构，写的时候要注意左窄右宽，“展”是半包围结构，上面紧下面

松。

师：我们一起来写一写''展”字。（板书：展）下面请同学们把这几个字在练习本上写一遍。

注意：一看，看清楚结构，看清楚关键笔画。二写，一拳一尺一寸。

四、围绕“白荷花美在哪里”，品词析句，并有感情的朗读

师：通过刚才的交流，我们理解了字音，解决了字形。现在你们对荷花的认识是不是又多了

一点，现在来请你们说说怎样的荷花？（课件6）

生：美丽、雪白、含苞欲放、千姿百态、亭亭玉立

师：你们说了那么多，记得几个？来。自己说一说，能说几个说几个

生：............

师：看到你们说了那么多，老师也情不自禁想说，这荷花真的一一很美。

师：就让我们再来细细读读课文，看看课文是怎样描写荷花的美的，轻轻读读课文，看看课

文是怎样是怎样描写荷花的美的，轻轻读课文2、3小节，读完之后用直线划出描写荷花样

子的句子，然后和同桌交流一下，明白？

师：谁来读一读你划出的句子？

生1：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，

露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的

师（出示课件7）读好儿化音，“花瓣儿”“花骨朵二想一想，这段描写了几种姿态的白荷

花呢？

生1：三种，第一种……，第二种……，第三种……（生边说，，教师边画）

师：不同的荷花有不同的美，如果让你来读，你会怎样把它的美读出来，来，你喜欢哪种姿

态的荷花，你就来读一读，用你喜欢的方式还可以加上动作，一边读一边演一演，好不好？

师：你喜欢哪种姿态的荷花，给我们读一读。（生举手）

生1：我喜欢“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”（生2评价读的好坏）

师：（出示课件8）瞧，这就是嫩黄色的小莲蓬，成熟的莲蓬是翠绿色的，莲子是夏天清凉

的好食品呢。

师：好，看，全展开的荷花把它的美全展现在了我们的眼前，你觉得它？生：自豪、自信、

骄傲、信心、得意

师：那你愿意读好它吗？（个人读、齐读）

师：还有谁，喜欢哪种姿态的荷花？生：我喜欢“有的才展开两三片花瓣”的荷花。评价

师：同学们，瞧，才展开两三片花瓣的荷花就像？生：害羞的小姑娘……

还有吗？你还喜欢哪种姿态？（生：我还喜欢还是花骨朵的荷花……，生评价）它那么急着

要开放，它想干什么呢？（生：和别的荷花比美、它想要小朋友看到它、它想看看这里的景

色美不美）

（此段话个别读、生齐读、师生共读）

师：对呀，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

用一个词说就是？（生：千姿百态）（板书：千姿百态）千姿百态的荷花要是衬上碧绿的荷

叶那就更美了。老师再来给配上荷叶好吗？（师画稀疏荷叶）

师：觉得老师画的像吗？先别着急回答我的问题，在文中找一找描写荷叶的句子，再反复读

一读，想一想，你们再来评价我的画。

生：很像，很大很绿：不像，不够多，不够挨挨挤挤

师（画多一点密一点）现在可以了吗？（生：可以了）好，现在谁能用自己的画说一说挨挨

挤挤的意思？（生：挨挨挤挤就是很多很密没有空隙）

师：荷叶又大又圆，还挨挨挤挤，老师画像了，你们能把荷叶的大圆多绿通过朗读表现出来

吗？（生读2齐读）

师：是呀，又大又圆挨挨挤挤，池塘里连一点空隙都没有了，难怪白荷花要从这些大圆盘之

间一一（冒出来），想一想，白荷花要怎样才能冒出来？（出示课件9）生：使劲、用劲

师：对，荷叶挨挨挤挤的，荷花只好冒出来，（引读第二段）千姿百态的荷花从这些大圆盘

之间使劲地冒出来……（生加动作完成）难怪作者说,如果把眼前的一池荷花看作一幅活的画,

那画家的本领可真了不起。

师：我看着看着，不禁浮想联翩（配乐读第四段），你们仿佛听到什么，看到什么？

生：我仿佛听到了蜻蜓在我耳边对我说清早飞行的快乐

生：我仿佛看到小鱼从我脚下游过

师：蜻蜓飞过来了，小鱼游过来了，想一想还有谁会来？小组讨论说一说。

生：青蛙过来了，告诉我昨天捉害虫的快乐。

同桌之间说一说

这么优美的语言，谁能跟随音乐把这段读一读？（指名，配乐朗读）（课件11）

五、拓展阅读

这景色让我们陶醉,作者也深深陶醉其中，过了一会他才记得他不是荷花，他是在看荷花呢。

师：是呀，荷花婀娜多姿，荷叶挨挨挤挤，青翠碧绿，荷花还是高洁的象征呢，它出淤泥而

不染，所以自古以来有很多诗人写下来著名的诗句来赞美它，（课件12）宋代诗人杨万里在

古诗《小池》中写到：（生齐读：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）他还有一句：（生齐

读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

六、布置作业

师：同学们，今天我们学习了荷花这篇课文，这么美的荷花，这么美的语言，我们愿不愿意

回家读给爸爸妈妈听？（出示课件13：作业要求）

《荷花》学情分析

《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景。以及“我”沉浸在此

景中与荷花融为一体的感受，作者以丰富得想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各

具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情学生在生活中

可能没有看见过真正的荷花，但是对荷花也是比较熟悉的。因此，本课重点一是学习作者是

怎样仔细观察的，二是体会作者是怎样展开丰富的想象的。

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘

的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解，需要教师运用多

媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

《荷花》效果分析

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画

的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景

交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境

的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的

情感。

课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷

叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷

花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学

生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花

的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对

课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意

境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许

多遗憾之处。

首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。

比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可

以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，

不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明

“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地

写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是

似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必

须好好斟酌，应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》教材分析

清晨,我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。【”一……就……”

表明荷花开得正旺呢，香味传得很远，再与后文“赶紧”联系起来用，更能表现出荷花的吸

引力。清晨，清香，很清爽的感觉。同时，这句也基本透露出文中的“我”是一个孩童。文

章便是以一个孩子的视角来行走的。这一点在后面多处可以被证实。】

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤【一直在想，为什么不说荷叶茂盛、茂密之类，偏

用了带有动作感觉的挨挨挤挤呢？我能想到的解释只有一个，这些荷叶在“我”的眼里就像

调皮的孩子，你挨着我，我挤着你。】的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之

间冒出来。【上一句写荷叶，下几句写荷花，两者通过这句巧妙地联系在一起，再细究，真

正联系起二者的其实就一个字“冒”。“冒”取字典义是向外透、往上升的意思。这些白荷花

就这样突然地冒了出来，像个顽皮的孩子。这种顽皮的感觉和前面写荷叶的“挨挨挤挤”的

感觉算得上“一脉相承:借用王国维的话：以我观物，物皆著我之色彩。文中的“我”是

一个可爱的孩子，他眼里的荷叶、荷花也就透着孩子般的可爱。】有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬【莲蓬是个极易写错的词，容易把上下结构写

成半包围结构】。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。【用“有的……有的……

有的…”句式选取荷花三种最有代表性的姿态：半开、全开、要开。这句中还有两处使用儿

化韵，透露出孩子式的口吻。】

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果

把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，【鉴于前文对于写作视角的定位，即这篇文章写的

是一个孩子眼里的荷花，此处的“活的画”其实也是孩子式的感受，它相对于挂在墙上的、

不能动的画。】那画家【这位画家就是大自然】的本领可真了不起。【到这一节，荷花的姿态

写了，“我”对荷花的赞叹也写了。似乎是可以结束了。】

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。【从修辞上来说，

这里运用了比拟的手法。这个比拟一下子透露出这篇文章所有的秘密：前面三节，“我”在

看荷花，无论荷花多美，我还是我，荷花还是荷花。这一句使得“我”与“荷花”合而为一。

让人分不清哪是我，哪是花。】一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光

是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告

诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……【几句话中，连续

使用了五个“我”，就像前面所说，真个让人分不清是在写我还是在写荷花。当然，我们可

以把所有的“我”都换成“荷花”，来表明其实还是在写荷花，但又不得不承认如果那样换

了的话，这一节便和前面三个小节没啥不同，我还是我，花还是花。】

【在美好的景物面前，我们其实不得不经常面对一个问题：它与我何干？读这类文章，

我们又不得不问：它与我何干？当我们布置学生写此类文章，还是不得不面对一个问题：景

物与学生何干？这一节在这些问题面前，给了一个很好的回答：人在景物面前最美、最高的

境界是物我合一。

叶佳莹“兴发感动说”比较清晰地阐述过一篇优美的诗词作品创造出来的过程：首先,

作者被景、物感动，感动多深，作品基本便能走多远。这种感动又是双向的。一方面被景、

物本身的力量制约，另一方面被作者自身的阅历、对景物的敏感程度等综合因素制约。当作

者被景、物感动了之后，他便需要选择合适的言语形式来表达这种感动并进一步引起读者的

感动。

我们在平常的阅读、教学中更多关注的是后一种感动，即被作者的文字所感动，而少关注作

者是如何被景、物所感动。因为缺少这种关注，在阅读时，便不易真正走近作者与所写景、

物相融合的刹那，也不易觉察物我两忘的空灵感、愉悦感。而我们创作此类文章时，尤其是

学生习作这类文章时，便经常会发现所写景物中难以见到真感情，也就是缺少意境。

《荷花》的这一小节，如果变换一下排列方式，就会发现它其实更像一首小诗：

一阵微风吹来，

我就翩翩起舞，

雪白的衣裳随风飘动。

不光是我一朵，

一池的荷花都在舞蹈。

风过了，

我停止舞蹈，

静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，

告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，

告诉我昨夜做的好梦……

“我”成了诗中一个美丽的意象，“我”、一池的荷花、小鱼、蜻蜓等共同营造出一个优

美的意境。本小节的开头“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光

里。”以非常直接的方式再现了“我”被荷花（物）感动时的情景。由此，便可以确定这一

小节的言语形式一方面可以成为阅读此类文章需要关注的一个视角，又可以成为学生书写的

一个范例。】

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。【回应前文。】

【综述】：

《荷花》是一篇很美的写景状物类文字。感受荷花的美，对学生来说不是一件困难的事。

然而，学习这篇文章并非是要感受到荷花之美。从古至今，写荷的文字很多，周敦颐的“出

污泥而不染，濯清莲而不妖”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”都表达了对

荷花的赞美。叶圣陶的这篇《荷花》很显然不同于前面所举两例，自有它的独到之处。发现

并领略这一文本的独特才是本课最重要的任务。

《荷花》的美妙是透过哪些途径来达到的呢？从上面的细读中，我们发现本文使用了排

比、比喻、拟物、借代等多种修辞手法。“挨挨挤挤、冒”等词语的恰当使用，也为文章增

添了不少特有趣味。最为重要的是，作者在关照荷花时采用了两种不同的形式，一是以我观

物，另一种是物我合一。

在以上涉及到的知识中，排比、比喻属于旧知，借代在本文中不起主要作用。真正属于

新知范畴且又对文章表达起到重要作用的是第四小节拟物手法的运用，也是前面说的“物我

合一”意境的创造。关键词“挨挨挤挤、冒”的表达效果是这一课不能跳过的，按照课标要

求，也是中段阅读需要关照的。分析之后发现，除了必须掌握的生字新词、背诵积累之外,

本课可以选择的教学内容也就有了一个范围。

但由于这是一篇三年级课文，还需要把拟物、“物我合一”这些专业的名称改造成学生

可以认知的知识:把人当作荷花来写和直接写荷花有哪些不一样呢？借用一下苏霍姆林斯基

“交集点”的概念，我们会发现上面这个问题对于本课及三年级学生来说，恰是一个交集点。

学生能够发现课文第四小节把我当作荷花来写很有意思，但不易去深思其中的妙处，更不会

去联系自己生活经验中的这类经历。当把这一知识改造成可以引起学生思考的问题后，拟物

的背后所引发的经验联系、美感体验都会被勾连出来，甚至还可能成为一种阅读经验、写作

图式被学生所保存。

综上所述，本课确定的教学目标如下：

1、掌握课后生字词；

2、有感情地朗读、背诵课文，能概括每个小节的内容；

3、在诵读、比较中感受到“挨挨挤挤、冒出来”的奇妙；

4、比较、感悟把“我”当作荷花来写的美妙。

目标1基本属于一个陈述性知识•目标2、3、4则需要一定的训练程序来达成。具体如

何实施，则是教学设计的事情了。

《荷花》评测练习

一、把不正确的读音用斜线画掉。

蓬(p6ngpen)荷(h6huo)翩(bionpian)

昨(zu6zhuo)裂(li@lie)幅(fUfCi)

二读拼音，写词语。

Wudaoyuanpanpdlidyifuhuaaiaijiji

()()()()()

Hdomengbi1Ubdozhanghuaguduozu6ye

()()()()()

三、给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。

1、闻：①听见②消息③用鼻子嗅

（1）一进门就闻到一阵清香（）（2）新闻（）

2、破：①碎、不完整②使分裂，劈开③使损坏

（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（）似的。

（2）手被戳破（）了。

（3）破（）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像②像、类似

（1）我忽然觉得自己仿佛（）就是一朵荷花。

（2）他俩的模样相仿佛。（）

四、把句子写完整。

1、课外活动同学们玩得很开心，有的，有的，有的。

2、牵牛花开了，像。

3、两只黄莺在翠柳上鸣叫，他们歌唱着。

五、填空：

1、刚开的荷花是（）。

2、全开的荷花是（）。

3、将要开的荷花是（）。

4、这么多的荷花，一朵有一朵的（）。看看这一朵，（）；看看那一朵，（）。如果把眼前

的这一池荷花看作（），那画家的（）可（）。这画家指（）。

六、先填后想象仿写：

风过了，我，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我。小鱼在脚下游过，告诉我……

请你展开想象，想一想，谁还会过来，告诉我什么，写下来:

（1）,告诉我。（2）,告诉我。

七、古诗欣赏

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

一一《晓出净慈寺送林子方》杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头？一一《小池》杨

万里

江南莲花开，红花覆碧水。色同心复同，藕异心无异。

一一《夏歌》南朝梁萧衍

《荷花》课后反思

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生

自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的

创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的

过程应是学生认知逐步提高的过程。

在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐

层提高，学生的学习逐步深入。

2、体现学生学习的自主性

新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅

读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生

说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。

再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，

还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。

3、重视学生对语言文字的领会

新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的

能力

学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的

过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表

现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼

思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文

课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元

的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在

学习过程中的独特体验。”

4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以

渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程

标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言

所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。”“请教别人、请教书本

是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是

学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”

5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课

外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，

学生进行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解

决便是借助小组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境

中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，

学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷

花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！“（停顿片刻）

（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更