小学语文-猴王出世教学设计

《猴王出世》教学设计

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方

法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、

人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要

写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，

被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅

读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字

逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规

律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性

的和谐统一。

【设计理念】

本课教学以生本高效为目标，依据白话小说的基本文体特点，引领学生走进文本，读出形

象，在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言

的规律，学习表达的方法。让学生对石猴留下深刻的印象。另一方面，教学的支点落在“石

猴山间生活”这个经典的语言现象上，落在“石猴成王”经过中石猴语言、动作的细致描写

上，从理解、体味、再到内化运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造

力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一，品出经典的魅力，激发阅读名著

的兴趣，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】：

1、认识8个生字。正确读记“遂、物猿、镌着”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解石猴出生和成王的经过，体会石猴性格特点。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句

子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

今天，老师带来了一本书，书名是《西游记》。提起西游记，你首先会想起谁？你对它

有什么了解吗？你想知道它最初是什么样的吗？今天我们就来学习一篇课文，《猴王出世》

看老师板书课题。课题后面有个小1,表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注

释，帮我们更好的读懂它。指导读课题，指导读题目要完整、有力量。

【设计意图：教学从学生喜欢的《西游记》、孙悟空谈起，目的是为了激发学生阅读的

兴趣，教学伊始就把目光锁定在小说的核心要素——人物上，锁定在小说这种文体上。“转

轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入也要追求这样的境界

二、检查课前预习，理清故事情节

1、检查词语

通过课前自主预习卡老师发现这几个字的读音容易读错，我们一块来看一下。

2、词语都读正确了，那我们来检查一下课文的预习情况，看看同学们把课文读正确了

没有？接力读课文。其余同学思考：这篇课文的主要内容是什么？

交流课文的主要内容。“这篇课文主要写了石猴的出生和成王”。

那么，石猴是怎样出生的呢？请同学们大声朗读课文的第一自然段，划出相关的句子。

【设计意图：让学生说说课文主要写了什么，其一，是为了让学生了解主要内容；其

二是为了让学生理清写作顺序，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过；其三，为了表

露小说以“故事情节”为取向的阅读理念。】

三、品味语言，深入感悟猴王形象

(-)学习“石猴出生”，感悟语言的“精炼”

1.那石猴是怎么出生的？谁能用文中的话告诉大家？

交流句子：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（sui）有灵通

之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

1、这句话是古代白话文，有些词语的意思与现代语言有区别，那么你在理解这句话时，

都遇到了哪些障碍？又是怎么解决的呢？（以本句为例交给学生理解古文词意的方法））

词语意思理解了，下面请同学们自己读读这段话，既要读出古文的韵味，又要读出现代

文的直白。

请同学们自己读一读，指名读。

【设计意图：石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的，让学

生感悟石猴出生的神奇，一是为后文学习石猴勇探水帘洞做好铺垫，二是让学生明白神性

也是石猴形象的一个侧面。】

2.石猴山间生活。

（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹

为群，獐鹿为友，源猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（1）试读这段话。

（2）读了这个句子，你仿佛看到了这只石猴在干什么呀？

（3）这花果山简直就是他的乐园了！谁再来读这个句子。

（4）读着读着，我们发现这段文字的语言表达很有特点，谁发现了？

（师生共同发现这段话表达上的特点）这样的语言值得我们一读再读，一起读。

【设计意图：有关注“内容”到关注“怎么写”，目的是让学生发现本段文字的构词

方式，修辞手法，语言节奏。将学生的阅读兴趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来，

以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”】

（5）把这三个小分句连起来读，感受语言的魅力。

小结:作者就是用这短促、有节奏、跳跃性的语言让石猴的形象淋漓尽致地呈现在我们

面前。再读。

【设计意图：猴性，乃猴王形象的又一个侧面。在这里，语言的跳跃感正好切合了石

猴作为猴的顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。因此，结合具体的

语言现象，向学生渗透“语文意识”，可谓春风化雨，润物无声。】

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力

1.这只石猴他怎么就成为猴王了呢？（看板书）谁能用自己的话来说一说？

2.那课文又是怎样写石猴成王的呢？请同学们快速默读课文234自然段。划出描写石猴

语言和动作的语句，做做批注。

【设计意图：这里要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是“怎么写所谓语

言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文

课程的独担之任。】

3、同位交流

4、全班交流

句子1：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他

瞑（ming）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

抓住描写石猴动作的句子谈到石猴的勇敢

关注了石猴的动作，我建议大家再来读读石猴的语言，你发现了什么？（很有活力，很

自信，这里充分让学生谈发现，多说）

从重复的语言和叹号中你读出了一个怎样的石猴：性急。那老师就有疑问了，这么性急

的石猴为什么会在连呼三声以后才应声高叫啊？可以看出，众猴是连呼（生：三声），石猴

再三思虑之后才决定一去，由此可见，我们这只石猴是足智（生：多谋）。

【设计意图：即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。为避

免学生的交流漫无边际，教师直接将学生的目光拉到猴王的话语特点上。］

我请一位同学带上动作读读这段话。

同学们，像这样描写石猴的语言一一短促、重复还有很多，你还找到了哪儿处？

句子2：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道:

“大造化！大造化！”理解“大造化”？

句子3：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”

生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”（从“都”感受石猴

的无私和心想他人）

【设计意图：语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特

的语言。教师引导学生通过对比，发现石猴语言重复的秘密，从而体会作者是用个性化的

语言来表现石猴干脆、直爽、急性子的“猴”的性格特点。这样的语言文字，塑造成这样

的石猴形象；品读这样的语言，石猴形象鲜明地印刻在脑海里；欣赏这样的形象，名著方

能显示无穷的魅力

同学们，作者就是用这样有特色的语言让我们读到了一个活灵活现的猴王，这样的语言

值得一读再读！请同学们带上动作齐读这段话。

四、总结提升，整体把握猴王形象

同学们，作者就是这样抓住语言和动作，让石猴的形象在我们的头脑中鲜活起来。它不

仅仅是一只（板书：猴）猴子，活泼可爱，更像一个人（板书：人），他机智勇敢、心想他

人。走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是一位神（板书：神），他神通广大，神异出众。

【设计意图：至此神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飞扬。】

其实，在作者吴承恩笔下，这样性格鲜明的人物还有很多很多，孙悟空只是其中的一个

人物形象，走进西游记，你还会认识一心向佛的（生：唐僧）好吃懒做的（生：猪八戒）老

实木讷的沙和尚，还有许许多多法力无边的神仙和形形色色的妖魔鬼怪。课下，就让我们再

次走进《西游记》，到书中去领略人物的性格魅力。

愿同学们一生与经典相伴！

【设计意图：通过这篇课文的学习，学生感受到了孙悟空顽皮机灵、机智勇敢的形象，

也领悟到了名著《西游记》的魅力，相信有很多学生已迫不及待的想要撷取《西游记》的

玉露琼浆，让名著阅读来浸润灵魂，慰藉生命。教师的总结只是穿针引线，点燃学生阅读

的火种。我想，语文老师的使命就是这样，带领学生既能领略课堂之内的万水千山，又能

感受课堂之外的万紫千红，这是语文的魅力，也是语文的神奇。】

板书设计：

21、猴王出世

猴顽皮可爱

人勇敢机智

神神通广大

《石猴出世》学情分析

学生知识基础：

学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力，

接触了简单的文言文学习•同学们学会了自主、合作、探究，有一定的发现问题、提出问题、

解决问题的能力。可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在

此基础上，让学生了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形

象，激发对古典文学的兴趣。

生活经验准备：

本课是四大名著之一《西游记》的第一回，虽然多数学生没有看过原著，但是之前通过

观看动画片、《西游记》的青少年读本等已经对孙悟空的形象非常熟悉。

相关内容难度分析

学生己经对《西游记》的故事非常熟悉，因此学习的重点应放在对文本的理解上，由感

悟形象到积累语言和体验表达方式上。虽然学生之前有学习古诗文和白话文的基础，但还是

要重视对文言文语言特点的理解，培养好的语感。学生对于一些词语的意思可能不太理解,

课题班级姓名

如“灵通”“遂”“盖自”“造化”、“天造地设”、“石碣”、“喜不自胜”、“天造地设”、“人

而无信，不知其可”等，要让学生课前借助“自主学习单”做好预习。

课前学习准备：

下发预习清单，了解学情，教学设计从学情出发，体现以生为本。

附五年级语文自主学习清单

朗读了一遍课文，能够（正确、流利）朗读课文。

朗读

家长签字：____________

你觉得本课哪

些生字比较难

读，需要多读几

遍。

通过查字典，理

解了哪些词

语？用它（们）

写一句（段）话

吧！

喜欢的

词语、句子

根据导学系统

和课后题，你有

哪些疑问呢？

具体写出来

表达方法上的

收获

概括这篇文章

的主要内容

五年级语文自主学习清单

《猴王出世》效果分析

我在执教《猴王出世》一课时，根据年段目标、学情和本课的教材特点，确定了如下教

学目标：

1、认识8个生字。正确读记“遂、瘠猿、镌着”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解石猴出生和成王的经过，体会石猴性格特点。（重点）

本节课，我始终围绕训练重点展开教学，应该说，本节课较好地实现了“三维”目标的

有机统一，教学目标具体、可测，针对性强，达成度高。

一、在整体把握课文内容上，我舍得花时间，充分利用课前预习，在自主预习清单上

就让学生思考并概括这篇文章的主要内容，然后在接力读课文时，又让孩子们对这个问题进

行思考，再对孩子们的甲流给与相应的总结指导。这一教学过程，学生既习得概括课文主要

内容方法，又让方法加以运用，真正做到学有所得，学以致用。

二、《课标》指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文

章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。众所周知，语文教

学说白了就是两件事，第一，“教什么”，即教学内容的把握和处理；第二，“怎么教”，

即教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、本质的、决定着课

程价值的。出现问题最多的，恰恰就是“教什么”的问题。《猴王出世》一课，正是对“教

什么”的问题做出了自己独到的思考、展示了自己的实践。从教学时间的配置比例看，全课

四分之一的时间用于梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则是用来品读、咀嚼、领悟、

积累课文的语言和表达范式。从教学语言的意图指向看，诸如：“课文读到这，你读到一

只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。把你认为关键的词语记下来。”“在这一

进一出、一出一进之间，作者又把这只石猴刻画得栩栩如生。下面我们一起来看看课文

是怎样写石猴成王的？”“同学们，作者就是用这样有特色的语言让我们读到了一个活

灵活现的猴王！”“同学们，作者就是用短促、跳跃、有节奏的语言让活泼可爱、自由自

在的石猴展现在我们面前。”这些教学语言，是语文意识在课堂实践中的一种自觉表现，

它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，它们的回馈也是语言表达。从某种意义上

讲，教学目标、教学意图、教学的价值取向大多体现在教师的教学用语上。教学本课，我重

点关注了对猴王这个人物形象的解读，。对人物形象的特性把握,我抓住了不可思议的神性、

活泼顽劣的猴性和勇敢机智的人性，三性合一，形成一个丰满立体的人物形象。对神性的解

读，立足于石猴的来历叙述；对猴性的分析，立足于石猴的动作刻画；对人性的把握，立足

于石猴的话语描写。总之，做到具体问题具体分析，取舍有度、主次分明。。

本节课，从学生的课前自测、课堂呈现到课后检测，都可以看出教学是扎实有效的。

一、人物形象感悟到位。

对不同部分内容的学习，始终围绕人物形象做文章，到最后小结，孩子们充分领略到

了石猴身上存在的顽皮可爱、自由自在的猴性，聪明勇敢、足智多谋心想他人的人性，

以及神异出众、申通广大的神性。并且激发了他们阅读名著《西游记》，感悟其他人物

形象的兴趣。

二、朗读指导效果明显

学习’'石猴出世"时，我指导的朗读非常有层次。在指导读句子“那猴在山中，却会行

走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，物猿

为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我先让孩子们自己读一读，说说你仿佛看到了

时候再做什么？然后再让孩子们发现语言表达上的特点：文字用了排比句。三字、四字

排比，还有六字的对偶句。交流发现：第一个字是动词，这几个词都是写石猴的动作，

谁能让石猴在你的字里行间跳起来、动起来呢？指导第二分句指导读出石猴的朋友多。

第三分句读出古诗文的感觉。让孩子们一味读三字排比句时.，跳跃一点。我感觉效果很

好，通过老师的指导后，学生的朗读有味道了，特别是在指导学生读整段话的时候，我

又说：“我建议你们，三个字三个字之后，再要吸一口气，感觉会更好。这里朗读技巧

的传授，我认为是有必要的，因为朗读的确是需要技巧的。从孩子们的朗读效果上看，

确实看到了朗读效果的提升。

三、基础知识掌握扎实，阅读能力得到提升。

见评测练习：

从测评结果看，一至三题的基础知识部分，95%的同学全对，有3名同学的“觅”字写得

不规范，“瞑目蹲身”的拼音1人写错。很欣慰的是背诵排序题全部过关。

五至六题的运用部分，因为有了对文本的深入感悟，"流涎(xidnyan)嚼碎(ju6ji

do)”各有2名同学出错。

写话题“你觉得他是个怎样的人？”学生感悟非常到位，学生普遍能用简洁的语言完整表

达，学习效果明显。

紧扣单元训练重点，将语文意识进行到底

一一《猴王出世》教学反思

《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读课文

节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,

这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、

敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石

猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

一、教给学生理解古代白话文词句意思的方法。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思

进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，课前让学生充分预习，

通过自主预习卡让学生把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，并且运用以前学

过的方法理解词句意思。在教学时，我以“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之

既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石

猴。”这段话为例，在让学生读正确的基础上，通过让学生交流他们在理解词句时遇到的障

碍以及解决的方法，让学生理解了这句话的意思，同时也掌握了理解方法。

二、在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。

在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，引导学生领略语言美，体会名著

的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，

却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，物

猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点，学生有的发现字

数齐整，有的发现了对子，然后引导学生反复地读,在朗读中体会古代的白话文的语言特征，

感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的

重点。在教学《石猴成王》时，抓住描写石猴的语言和动作，进行研读，指导反复朗读，体

会其语言的特色：短促、重复，能够充分体现石猴的特点。

三、结合单元训练重点，始终围绕感悟形象做文章。

孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时

我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初

的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：'我

进去！我进去！'他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”……然后再找到具有同样语言

特点的句子，交流感受后自读，然后加动作读，让猴王的形象深入孩子们的内心。在课堂小

结时，师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是神（学生接答）

从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读、回味，充分感受名著的魅力，让猴王的形

象深深扎根于学生脑海里。

本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读

名著。但同样也留下了思考，如：

1、在教学本节课时，我始终围绕让学生体会石猴的形象进行重点教学，那么在处理描写

其他猴子的言行的语句时，我没有涉及，如果课堂的容量再长一些，我想这也是我要完善的

地方。

3、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教

学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课

文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理

解。但是这不是精读课文，我在教学时是否可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感

受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟这种方式进行教学呢？

课完了，思考却在延续。我觉得语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内

容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。必须将语文意识进行到底。以上是我粗浅的认识，

无论如何，在我以后的教学中我将在实践学习中不断改进，路漫漫其修远兮，吾将上下而求

索。

《石猴出世》教材分析

一、教材解读

1.课文简说。

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一

块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王，

表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第

二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘

洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日

精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点一一野性、机灵、顽皮。第三

他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的

稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以

其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮

的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些

词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。课文

是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，

感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一

个石猴。

这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴

不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众,

为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。由此也掀开了一部旷世名著的

第一页。

②那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎

豹为群，獐鹿为友，掰猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

这一段作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练，寥寥几笔就勾勒出一个在林间

自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴。

③他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，

明明朗朗的一架桥梁。

这一句写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、

灵巧、敏捷、勇敢的特点。

④石猴端坐上面道：“列位呵，'人而无信，不知其可。'你们才说有本事进得来，

出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列

位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，

朝上礼拜，都称“千岁大王”。

众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却

相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从他说的话中可以看出石猴的聪明、机

敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。这石猴因穿越水帘洞的

壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、

气派端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。

(2)对词语的理解。

名曰：名字叫作。

围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

石窍：石头边隙。

石碣：石碑。

镌:刻。

喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

瞑目：闭上眼睛。

造化：福气；运气。

天造地设：自然形成又合乎理想。

家当：家产。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没

有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

序齿：按年龄长幼来排列顺序。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

二、教学目标

1.认识8个生字。读读记记“遂、镌着、物猿”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

三、教学建议

1.本文是一篇古代白话文，一些语句与现代文有所区别，因此课前可布置学生查阅字典及

有关资料•，尽可能弄懂一些字、词的基本意思。有条件的，还可以了解一下《西游记》这部

小说的内容及主要人物。

2.根据本文的语言表达特点，教学时，可以读为主线来安排教学过程。首先，让学生做好

课前预习，然后检查学生读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后

围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再品读课文，读中

感受语言魅力以及石猴形象。最后让学生拓展阅读《西游记》。

3.孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，

要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初

的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，

采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，舜猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞

之中。”，可让学生自由读以后说一说：你你仿佛看到了石猴在做什么。想象后说一说，说

后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

4.课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生

凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天

真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开

天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。有些影响阅读的古今差异较大的

词义，学生可通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。

四、课时安排

1课时

五、课型

阅读课型

21《猴王出世》评测练习

请给括号里的词语加上拼音。

（镌）亥U（瞑）目（蹲）身抓耳（挠腮）

二.把下列文言词语换成现代词语。

1、真是一个好所在.（）

2、桥那边是一座天造地设的家当。（）

3、复瞑目蹲身。（）

4、何不拜我为王？（）

三.按课文内容填空。

那猴在山中，却会行走跳跃，（）草木，（）涧泉，（）山花，（）树果;与（）

为伴，（）为群，（）为友，（）为亲；（）石崖之下，（）峰洞之中。

四.将下列排列错乱的整理成一段通顺的话，将正确的顺序号写在下面的横线上。

（1）我庆幸，我第一次见到的竟是这样一位大作家。

（2）下午，我来到东四北大街叶老先生的家。

（3）我走进院子，看见一墙绿色的爬山虎。

（4）叶老先生问我各科学习成绩，还叫我背背中国历史朝代。

（5）叶老先生请我到他家做客，这使我感到意外。

（6）来到客厅，叶老先生正在门口等着我。

（7）我们谈得很融洽，以至忘掉了时间，直至黄昏时分才结束谈话。

五.阅读:

瑶池饮酒

大圣驾着云，念声咒语，摇身一变，就变做赤脚大仙模样，前奔瑶池。不多时，直至宝

阁，按住云头，轻轻移步，走入里面。

那里铺设得齐齐整整，却还未有仙来。这大圣忽闻一阵酒香扑鼻;忽转头，见右壁厢长

廊之下，有几个造酒的仙官，盘糟的力士，领几个运水的道人，烧火的童子，在那里洗缸刷

瓮，已造成了玉液琼浆，香醪（Ido）佳酿。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都

在这里。他就弄了个神通，把毫毛拔下几根，丢入口中嚼碎，喷将出去，念声咒语，叫“变！”

即变做几个瞌睡虫，奔在众人脸上。你看那伙人，手软头低，闭眉合眼，丢了执事，都去盹

睡。大圣却拿了些百味八珍，佳肴异品，走入长廊里面，就着缸，挨着瓮，放开量，痛饮一

番。吃了多时，酹（mdo）酶（tdo）醉了。自揣自摸道：“不好!不好!再过会，请的客来，却不

怪我?一时拿住，怎生是好?不如早回府中睡去也

1、给加点的字选出正确的读音。

琼浆（qi6ngqlng）流涎（xidnydn）嚼碎（ju6jido）佳肴（yduydo）

2、根据上下文，解释一步下列加点词语的意思。

①丢了执事（）②一时拿住（）

六.写话：

你喜欢“孙大圣”吗?你觉得他是个怎样的人？

《猴王出世》课标分析

《石猴出世》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第五单元中的第

二篇略读课文，本组教材以“中国古典名著”为专题进行编排，旨在让学生感受古典名著的

魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。本课教学，我根据选编的课文特

点和小学生的认知实际，在学生通过自读课文梳理出故事情节的基础上，重点通过关键词句

体会名著语言的魅力和人物形象的栩栩如生。

在细读文本，吃透教材的基础上，我再次用心解读了《课标》对小学语文高段教学中

“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个板块的要求，并力求用

课标精神和理念指导自己的课堂教学。我认为以下几方面较好地落实了课程标准的要求。

一、关于识字与写字。虽然本篇课文是略读课文，但我始终认为，字词教学不可忽视，

我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。生字词的课外预习，对五年级的学生来说读

准字音、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组内检查展示到位，基本没有问题。为了

使学生的课前预习不流于形式，我除了精心使用课前自主预习卡，还注重上课检查，例如，

在本课的教学中，我就找到了最易读错的“遂、镌着、物猿”这三个字词检查。本课因为是

古代白话文我让组长提前将要学习的生字组成生活中能够用到的尽量多的词语并写在小黑

板上（其他同学可以补充），利用课余时间以游戏的形式进行快速认读。教师在规定时间进

行检测，如果小组成员能够流利的认读，小组得星。这样拉近了生字与学生生活的距离，这

样做不仅使学生认识了本课的词语，对于丰富学生的词汇量、提高学生的阅读能力很有帮助。

所以学生在接力读本课时比较熟练。

二、关于阅读。《课标》指出：首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、

作用，注意结