《陶罐和铁罐》人教版三年级教学设计6篇

《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计6篇《陶罐和铁罐》优秀教学设计篇一教学目标：1.认识本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。教学重点（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。（二）分角色朗读课文。教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学准备：有关图片教学时间：一课时教学过程：（一）导入新课：（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？（三）再读课文，理清层次，给课文分段。1．小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。2．指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。3．分段。课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（四）细读课文。1．细读第一段。（1）提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。（3）指名读。在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。（4）归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。2．细读第二段：想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？（1）用以上学习第一段的方法学习这段。（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。（3）归纳第二段的段意。让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。（六）讨论寓意。1．自己默读全文，想想寓意。2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。3．指名汇报。这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。（七）学习了这课你有什么体会。可以结合自己和周围的人和事谈体会。【板书设计】3陶罐和铁罐古代现代陶罐易岁————永久铁罐坚硬————氧化课后小记：《陶罐和铁罐》教案篇二学习目标①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。A案课前准备①陶罐和铁罐的图片或实物。②生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时形象揭题，点明学法①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。初读课文，读准读通①学生听课文的录音磁带。②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。④同座配合，向全班展示朗读。精读课文，读出感情①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。④小组再次合作，分角色朗读全文。⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。交流感受，明白道理①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。复习生字词①用生字卡片开火车读读本课的生字。②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。第二课时复习巩固①分角色朗读课文。②开火车认读生字词。③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。指导写字①认读要写的生字。②归类认识字形特点，观察字的间架结构。a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。③教师播放音乐，学生做好写字准备。④学生自己练习写字，教师巡视指导。⑤即时展示学生作业，师生评议。语言实践①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。②找几位同伴合作把这个故事演一演。听写词语①抄写、记忆词语表中的词语。②听写。订正。教学反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。陶罐和铁罐教学设计篇三一、课题：《陶罐和铁罐》二、素质教育目标㈠知识教学点通过阅读课文，准确理解课文内容。㈡能力训练点1．分角色，有感情地朗读课文。2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。㈢德育渗透通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。㈣美育渗透做人要有自信，相信自己。三、学法引导㈠教师教法1．启发式2．提问式㈡学生学法自学讨论法四、重点、难点及解决办法㈠重点：分析理解课文㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。五、教学准备课件六、媒体的选择与组合1、设计思想。①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。2、媒体选用情况：知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。七、教学过程教学过程简述：（一）激趣，谈话导入。（二）媒体播放，整体感知全文。（三）细读体会第一部分——寓言故事（故事1）。1、出示媒体，看动画，听对话。2、学生品读，教师相机引导。3、课本剧表演，人物对话。（四）合作学习第二部分——寓言故事（故事2）1、出示自学要求。①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。3、分组汇报。4、教师相机引导。（五）整体品味1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？3、教师引导总结寓意。（六）拓展学习重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。八、板书设计《陶罐和铁罐》第一课时教学设计篇四设计思路学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录课前谈话：师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？生：（我的好朋友是，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生：（我的好朋友是，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生：（我的好朋友是。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下，好吗？一、看图导入新课。知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）二、初读课文，整体感知。过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单！过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）三、品读交流、内化感悟。（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或（傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们继续用这种方法学习课文。b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放在眼里。师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀，铁罐就知道陶罐不敢碰它，因为陶罐太(易碎)了，陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处，所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———c出示课件▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”指名读。师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了……生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。3、课堂演练，加深理解。师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗？四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物；c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）五、说写延伸，深化感悟。1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！六、作业。（课件出示）请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。提示：1、故事要说明一定的道理即中心要突出。2、要注意提示语的运用。3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：27陶罐和铁罐↓

↓

火冒三丈、谦虚

傲慢

恼羞成怒大发雷霆……教学反思一、分块教学，化繁为简。本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。二、两大板块的教学侧重点不同。两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。三、在教学中以学生为主体，教师为主导。学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐教学设计篇五学习目标：1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。学法指导：1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。2、合作交流课文告诉我们的道理。自主学习：1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。2、思考：课文主要讲了一件什么事？3、自学检测（1）看拼音写词语àomànhuāngliángqiānxūnǎonùjiàzhípǔsù（)（）（）（）（）(）（2）我会读陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去合作探究：1、读课文1—9自然段学习一下内容：（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。（3）分角色把1——9自然段读一读。2、请大家快速的默读10——17自然段，（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：铁罐：（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？拓展延伸：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。课堂检测：1、想一想，选一选争（辨辩）（骄娇）傲惊（荒慌）（恼脑）怒价（值植）（朴扑）素2、想一想，连一连老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了那个人在生气他那双眼睛眨也不眨弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了《陶罐和铁罐》教学设计：篇六教学目标知识与技能1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品味。4、演一演，加深理解。情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。二、初读课文，感知课文内容(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。(二)出示生字卡，检查生字认读情况。(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？学生自由回答。(教师相机指导)(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？(学生质疑)(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶罐？2、铁罐是怎样奚落陶罐的？3、面对铁罐的