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文档简介

第第页北师大版小学数学四年级下教案范文最新北师大版学校数学四班级下教案范文1

教学内容:

二期教材四班级第一学期课本P22-23

教材分析:

本节内容主要是对常用的面积单位进行一个梳理,一方面进一步借助同学的低阶面积单位的表象累积形成平方千米的表象,另一方面,使同学熟识平方厘米、平方分米、平方米、平方千米之间的进率关系,能够进行简约的换算。

教学目标:

(一)知识与技能

1、初步学会依据实际需要,选用适当的面积单位,丰富面积单位的量感。

2、借助问题情景,合作探究平方米与平方千米之间的进率,进一步丰富1平方千米的量感。

(二)过程与方法

经受常用的面积单位的梳理过程,自主建构面积单位的换算方法,初步提高整理归纳技能。

(三)情感与立场

逐步体会数学与日常生活的亲密联系,感知数学的价值。

重点难点:

1、丰富1平方千米的量感,掌控常用面积单位间的换算方法。

2、理解常用面积单位间进率的推算方法。

教学过程:

一、引入阶段

1、感受平方千米

同学们,你们觉得我们学校大吗?我们泗泾镇大吗?那么松江区呢?这些区域用我们新学的面积单位km2来表示,是多少呢?请看大屏幕:(出示)

我们漂亮的学校占地面积约0.03平方千米。

我们家园——泗泾镇占地面积约24.2平方千米。

我们的松江区总面积约604平方千米。

你得到了什么信息?有什么感受?你觉得平方千米常用在什么样的区域?(对比,沟通)

小结:平方千米常用来表示面积大的区域。

[从同学所处的生活环境开展,通过“区域大”但表示的“数字小”这一剧烈对比,丰富平方千米的量感]

2、感知常用的小面积单位

我们还学过哪些常用的面积单位?谁能从大到小说出来呢?它们之间的进率是多少呢?让我们用手势来比划一下它们的大小吧!1km2能用手势来表示吗?(不能)为什么?(1km2太大)

板书

km21m2=100dm21dm2=100cm2[通过记忆性口答与形象的手势感知,双重复习所学面积单位,再现常用面积单位的表象。]

3、感知练习

同学们对面积单位的量感不错,就让我们打开课本P23页,完成第三题,比比看,谁填的有快又准

在下面()中填入适当的面积单位(课本23页)。

一张邮票的面积约9()

一张乒乓球台面约410()

一间教室的面积约63()

一张软盘的面积约1()

一个排球场占地约162()

上海野生动物园占地约2()

[在前面面积单位的充分感知铺垫下,通过填写适当的单位,促使同学将熟识实物的某个面或某块区域与面积单位建立起联系,既诊断同学已学知识的掌控状况,又激活他们已有单位面积的量感。]

二、探究阶段

1、情景设疑:通过刚才的单位填写,同学们对面积单位的都很熟识了,接着让我们来解决前面学习中留下的问题:(出示)假如1m2可以挤下17人,那么1km2能不能挤得下整个上海的人?(上海总人口为16737700人)

要想解决这个问题,我们需要知道什么?同桌沟通:需要知道1km2等于多少m2,即km2与m2之间的进率,就可以求出1km2可以挤多少人,最终把问题解决。

2、合作探究:我们知道1km2就是边长为1km的正方形的面积,(出示边长为1km的正方形图形)。

那么km2与m2之间的进率是多少呢?你们能从1km2的定义来找出它们之间的进率吗?请小组合作完成。

(1)组内尝试解决,师巡察指导。

(2)全班沟通解法:(板书)

1km×1km=1km2

1000m×1000m=1000000

m21km2=1000000m2

(3)再次沟通:通过在1km2定义的关系式中把km转换成m,我们很简单就找到了它们之间的关系。现在让我们同桌之间再把这个过程相互沟通一下。

3、问题解决:知道了1km2=1000000m2,那么1km2能不能挤得下整个上海的人呢?谁来说说看?指名沟通。这个结果让你有什么想说的吗?

4、完善面积单位进率:现在我们已经把所学的面积单位之间的进率都找到了,请同学们把P22的面积单位的关系填写完整。(媒体演示课本23页单位面积的累积过程)

1km2=()m21m2=()dm21dm2=()cm2

[通过问题设疑,激发同学的求知欲,让同学主动去探究km2和m2的进率。为了使同学形成清楚的量感,启发同学从定义去推理,把同学的思维引入深处,从而让同学在合作的尝试计算中直观获得1km2=1000000m2。其实同学以前在学习平方米,平方分米,平方厘米间的进率时已经经受了这样一个推理过程,在这里同学运用以往的阅历解决今日所学的新问题,表达了知识的迁移。通过平方米和平方千米间关系的探究,对同学进一步理解单位面积的含义和进率的由来,促进同学表象记忆的形成都有好处,也激发了同学的求知-和解决问题的爱好,为以下单位换算提供了一个良好的情知背景。]

三、运用阶段

1、分层练习:(说出思索过程)

(1)25m2=()dm23km2=()m2

(2)3400dm2=()m29000000m2=()km2580cm2=()dm2

(3)70000000㎡-7k㎡=()k㎡

[同学在三班级时已经积累了一些重量、长度、面积单位换算的阅历,并且会用小数表示单位之间的转换。这里先安排两组“从高到低”与“从低到高”的单位转换练习,就想让同学通过尝试找到换算的一般方法:高级单位化成低级单位时乘进率,低级单位聚成高级单位时除以进率。从而在思索方法上予以归纳提升,建构单位换算的基本策略。接着出示带有不同单位的计算题,提高同学的综合运用技能。同时借助同学思索过程的表达,便于检测同学对方法的理解,进展他们的演绎思维。]

2、拓展练习(同桌争论)

判断以下各题是否正确,错的请改正。

(1)一个铅笔盒表面的宽度约5c㎡

(2)教室的面积约30d㎡

(3)一个粉笔盒的表面约0.75c㎡

(4)上海市的总面积约6341000000k㎡

[在实际应用中,同学往往对长度单位和面积单位简单混淆,并且在选用面积单位时不擅长实际问题的需要。通过判断纠错练习,一方面强化长度单位和面积单位的区分,另一方面想从“数”与“量”两个维度探究修改的方法(修正数据或计量单位),既巩固了单位面积的大小观念,又渗透小数点位置移动引起数的大小改变的思想,拓展了同学的思维。]

3、生活应用:(小组合作)

出示:为了扩大我国的绿化面积,人们要在长3km,宽2km的一块长方形的高原上植树,假如每平方米栽1棵树,运来60万棵树苗够吗?

解决这个问题我们要先算出什么?需要留意什么?写出你们的解题过程。沟通探讨并板书解题过程。

[通过问题解决,再现本节课的重点新知“平方千米与平方米的转化”,同时让同学通过层层问题的分析,理清问题解决的思路,拓展思维,感受数学在生活问题解决中的应用价值。]

四、总结

这节课我们一起整理了“从平方厘米到平方千米”(板书)的面积单位,谁来谈谈这节课中你的收获?

最新北师大版学校数学四班级下教案范文2

教学内容

课本第1—3页中的例1、例2及相应的“说一说”、“算一算”、“想一想”。

教学目标

1、通过“购物”的问题情境,初步感受混合运算与生活的亲密联系,激发学习爱好,体会数学的应用价值。

2、结合解决问题的过程,探究“先乘除,后加减”的运算顺次。

3、能正确计算有关(不含括号)的两步式题,掌控脱式计算的方法。

教学重难点重点:掌控两步(不含括号)混合运算的顺次。

难点:按运算顺次正确进行计算。

教学预备

例1、例2情境挂图。

教学过程

一、情景导入

1、出示挂图,引导观测,问:你们了解到了哪些信息?

2、生汇报,谈话导入新课。

二、探究新知

1、教学例1。

出例如1教学情境图,引导同学仔细观测。

(1)理解图示内容。

问:从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

(2)引导解决问题。

①先让同学独立解决。

②让同学试着用一个算式解决问题,并说说每一步的含义,从而探讨运算顺次,强调书写格式。

③练习:99×11-900585÷9+15

2、教学例2.

出例如2教学情境图,引导同学仔细观测。(1)理解图示内容。

问:从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

(2)引导解决问题。

①先让同学独立解决。

②让同学试着用一个算式解决“应找回多少元”这个问题,并说说每一步的含义,从而引导探讨运算顺次。

③练习:52+12×4110-11÷79

3对比、发觉

引导对比所练习题,发觉有何相通之处?

从而引导归纳出(不含括号)混合运算的运算顺次是:先乘除、后加减。

4指导完成第3页“想一想”中的题。

三、巩固应用。

1、练习一第7页第3题:数学医院。

⑴先让同学说说运算顺次,找找错在哪?

⑵正确计算。

2、解决问题。

练习一第7页第2题

四、全课小结。

说说这节课你学到了什么?

五、作业布置。

练习一第7页第1题。

最新北师大版学校数学四班级下教案范文3

教学内容

课本第4—5页中的例3及相应的“算一算”,“课堂活动”中的第1、2题。

教学目标

1、通过购物的情境,感受混合运算与生活的亲密联系,体会数学的有用价值。

2、在解决问题的过程中使同学体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的两步混合运算z

3、培育同学仔细、认真的学习习惯。

教学重难点

重点:通过购物情境,掌控混合运算与生活的联系。

难点:在解决问题的过程中体会括号的作用,能正确计算带有小括号的两步混合运算。

教学预备

例3的教学情境挂图。

教学过程

一、前题诊测

1、提问:不含括号的四那么混合运算的运算顺次是什么?

2、计算:24+480÷6205÷5×8

432-23+5525×18-400

先指名口答运算顺次,再让同学独立计算,在此基础上进行全班反馈、矫正。

二、探究新知

1、教学例3。

出例如3教学情境图,引导同学仔细观测。

(1)理解图意。

问:从图上你能知道了什么?

(2)引导解决问题。

①先让同学用分步式独立解决“儿童衣服多少元一件”这个问题,组织全班沟通,说说分步式中每一步求的是什么?

②让同学试着用一个算式解决问题,组织争论“213-78÷3”这个算式是否符合解决此题的顺次,进而探讨出用小括号“()”来帮忙。

③引导归纳出:有小括号的混合运算式题计算时要先算小括号里面的。

2、练习。

让同学完成课本第4页中的“算一算”。

先指名同学口答运算顺次,然后让同学独立计算,最末进行全班反馈矫正。

三、巩固深化

指导同学完成“课堂活动”中的第1、2题。

四、全课小结

提问:带有小括号的混合运算的顺次是怎样的?请举例说明。

五、作业布置

练习一第7页第4题。

最新北师大版学校数学四班级下教案范文4

教学内容

课本第5—6页例4、例5,课本第6页“课堂活动”。

教学目标

1、学会用线段图表示数量关系,分析详细的实际问题。

2、在解决问题的过程中使同学进一步体会小括号的作用,能正确计算带有小括号的两步混合运算。

3、提高同学应用所学知识解决实际问题的技能。

教学重难点

重点:学会用线段图表示数量关系,分析详细的实际问题。

难点:提高同学应用所学知识解决实际问题的技能。

教学预备

教学挂图

教学过程

一、复习引入

出示以下习题:

12÷4+25400-20×16

213÷(102-99)(120-63)×45

先指名同学口答运算顺次,然后让同学独立计算,最末进行全班订正。

二、探究新知

1、教学例4。

出例如4教学情境图,引导同学仔细观测。

(1)、理解图示内容。

问:从图上你能获得哪些些信息?问题是什么?

指名回答,引导同学找出图中所提供的信息,明确所提的问题:啄木鸟每天吃多少只害虫?

(2)自主探究

老师提示同学试着用线段图来表示图中的数量关系分析和解决这个问题。

(3)合作沟通

①指名板演,并说说自己的思索过程。

②老师引导分析,画图讲解,让同学明白题中的数量关系。

③探讨:为何表示“45只”的那一段要用虚线表示?

(4)即时练习。

指导完成课本第5页“议一议”

全班沟通时,重点引导同学争论:为什么表示“多45只”的那一段要用实线表示。

2、教学例5

出例如5教学情境图,引导同学仔细观测。

(1)理解图示内容。

问:从图你能获得哪些信息?

(2)自主探究,并在小组内沟通自己的想法。

(3)合作沟通。

沟通时重点让同学明白,要求小青有多少张邮票,需要先知道什么?

三、巩固练习。

引导完成第6页课堂活动中的习题。

四、全课小结。

问:通过这节课的学习,你学会了什么?

五、作业布置。

练习一第8页第5题。

最新北师大版学校数学四班级下教案范文5

教学目标:

1、经受观测、测量、猜想等学习活动,感受、体验小数产生于生活,感受生活中到处都存在小数;

2、理解小数的意义,能说出小数各部分的名称,掌控小数的读、写方法,并正确能读写小数;

3、在合作与沟通中的过程中,感受数学学习的乐趣。

教学教法:

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采用的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和同学的思维特点,我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取知识,从而达到训练思维、培育技能的目的。小数的含义是属概念教学,较为抽象、凝炼,依据同学对概念的认知,一般遵循:感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

1、从生活中了解小数,明确要用小数表示的须要性。

2、从已有的生活阅历中,理解、抽象小数的意义。

3、通过观测、测量,让同学充分感受、体验小数产生于生活,从而使同学感受生活中到处都存在小数。

4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用,体验数学在身边,感受数学学习的价值和乐趣。

教学学法:

1、学会通过观测、测量、归纳,可以发觉生活中到处都存在小数。

2、引导同学自主探究,培育他们用已有知识解决新问题的技能。

3、通过指导独立看书,汇报沟通活动,培育同学的自学技能和合作沟通的好习惯。

教学过程:

一、创设情景导入新课

创设“5.1”假期情景,使本课内容与同学的现实生活经念相吻合

1、在假期里你买了什么物品?花了多少钱?

2、老师买了一本书,同学们猜一猜要多少元?

从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数,要用小数表示。引入课题。

这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与同学的

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