中学语文教学呼唤“诗教”回归

中学语文教学呼唤“诗教”回归

01一、肢解意境三、盲从翻译二、迷信权威参考内容目录030204内容摘要中学阶段是人生中生命力最旺盛、最富有学习精神、最具有创新意识的绝佳时期，同时也是确立人生观、世界观、价值观的关键时期。而语文学科，作为滋养人文精神的沃野，其重要地位也得到了广泛认同。新颁布的《语文课程标准》更是强调语文课程“工具性与人文性的统一”，要求“全面提高学生的语文素养”。内容摘要然而，当前的中学语文教学却面临许多不能令人满意的地方，亟待改革。不少有识之士呼吁加强人文教育，尤其认为应该增加古诗文的教学内容。这无疑是对的，但仅仅增加古诗文教学，仍然无助于解决根本问题。内容摘要中华民族历史悠久，古代文化典籍浩如烟海，其中自然有许多精华与糟粕。在大力弘扬民族文化的今天，弘扬传统文化精华是必不可少的。而由于种种原因，“五四”以来，尤其是近二十年以来，随着社会经济的高速发展，急功近利和拜金主义思潮影响毒害了中学生的身心健康，中学生的思想观念、价值取向发生严重扭曲，民族文化（包括古典诗词）内容摘要教育这个重中之重的任务被忽视。同时由于某些教师、家长以及社会舆论的误导等原因，中学的古诗文教学逐步走向了“异化”，这种“异化”至少有四个方面的影响：一、肢解意境一、肢解意境“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）是一句尽人皆知的名句。某著名作家在《名作欣赏》里这样讲析：“‘直’字是挺拔、笔直之意。粗看‘大漠孤烟直’颇似粗陋之笔，细细品味，‘直’字就显得挺拔劲峭，气韵生动。”但这样解诗却完全破坏了诗的意境。为什么不用“孤烟直”而要用“大漠孤烟直”呢？因为“大漠”是“孤烟”的环境，“孤烟”一、肢解意境是弥漫在“大漠”中的烟气，若把“大漠”换成了其他的字眼，比如“小丘”，则烟气笼罩的范围与情调就全然不同了。可见，“大漠”是构成壮美意境的重要因素。另外，“落日”给人的感觉往往带有一种苍茫感，“长河落日圆”则显得博大、壮阔。若把“长河”换作“小溪”，则境界全出。“长河落日圆”是因为“长河”的广阔衬托了“落日”的雄浑博大。一、肢解意境如果用“小溪落日圆”，则境界全无。因此，“大漠”“长河”是不可替换的。这种对诗词意境的肢解破坏，使学生对诗词意境的理解不是建立在对诗的整体把握上，而是纠缠于一些细枝末节，既不能真正理解诗的内涵，又谈不上受到美的熏陶。二、迷信权威二、迷信权威中国古典诗词非常讲究含蓄蕴藉，“言有尽而意无穷”。由于诗词的语言与日常语言有一定距离，加上诗词的意蕴又很丰富多元，因此读者对诗词的理解可以有多种角度和解读方式。但是长期以来，我们的古诗文教学习惯于一种固定的解读模式——权威解读。所谓权威解读，就是以《教参》为标准，以名人的诠释为权威。二、迷信权威这种模式以一种固定的解读来替代多元的解读，实质上是对多元解读的一种否定。如《木兰诗》中有这么一句：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”教材的注解是：“扑朔迷离原形容事情错综复杂，难以辨别；这里比喻极难识别男女本来面目。”事实上，“扑朔迷离”一词在这个语境里并不含有贬义。据《古今注》：“扑朔即未状如爬梳（梳子的齿是活动的），迷离即如蚁行（毛上粘着一些粟粒）二、迷信权威，亦自分明之意。”可见，“扑朔迷离”形容的是木兰化装以后的状态十分逼真（达到无法辨认的程度），至于“双兔傍地走”以后就更难辨认了。课本却解释为“极难识别男女本来面目”，实属断章取义、曲解词义。这种固定化的解读模式不仅限制了教师的发挥，更严重地桎梏了学生的思维，堵塞了学生的创新思路。三、盲从翻译三、盲从翻译新颁布的《语文课程标准》对文言文的阅读要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。参考内容语文教学中的“诗教”回归：诗歌与诗歌教学的探讨语文教学中的“诗教”回归：诗歌与诗歌教学的探讨近年来，随着教育的不断进步，语文教学中的“诗教”概念重新被提起，并引起了广泛的。所谓的“诗教”，即通过诗歌来进行教育，以诗歌的独特美感与情感力量来培养学生的人文素养与审美能力。在本次演示中，我们将围绕“诗教”回归诗歌与诗歌教学这一主题，进行深入的探讨。一、语文教学呼唤“诗教”回归一、语文教学呼唤“诗教”回归在传统的语文教学中，诗歌常常被视为一个重要的教学内容。然而，由于各种原因，诗歌在教学中的地位逐渐被削弱，甚至被忽视。近年来，人们开始意识到诗歌对于语文教学的重要性，并呼吁“诗教”的回归。一、语文教学呼唤“诗教”回归诗歌作为一种独特的文学形式，具有深刻的思想内涵和强烈的美感。通过引导学生欣赏诗歌，可以有效地提高他们的阅读理解能力和审美能力。同时，诗歌还具有丰富的文化内涵，反映了社会生活和人的精神世界。通过学习诗歌，学生可以更深入地了解文化传承与发展，提升自身的人文素养。二、诗歌教学的重要性二、诗歌教学的重要性要实现“诗教”的回归，必须重视诗歌教学。在语文教学中，诗歌教学不仅是为了提高学生的人文素养和审美能力，更是为了传承中华民族优秀的文化遗产。二、诗歌教学的重要性然而，当前的诗歌教学存在一些问题。首先，教学方式单一，缺乏创新。许多教师仍然采用传统的讲授方式，忽视了学生的主体性和个性化需求。其次，教学内容局限于课本，缺乏拓展和延伸。学生很难从课本以外的资源中获得更多的知识和灵感。二、诗歌教学的重要性为了改进诗歌教学，我们可以采取以下措施。首先，创新教学方式，采用多元化的教学方法。例如，可以引导学生进行诗歌朗诵、小组讨论、创作练习等活动，激发学生的学习兴趣。其次，拓展教学内容，引入更多的课外资源。教师可以推荐优秀的诗歌作品，引导学生进行自主阅读和学习。同时，还可以邀请专业的诗人或学者来校进行讲座或工作坊，让学生更深入地了解诗歌的魅力和内涵。三、结论三、结论语文教学中的“诗教”回归是提高学生人文素养和审美能力的重要途径。通过改进诗歌教学的方式和内容，我们可以更好地实现“诗教”的目标。让我们共同努力，让“诗教”在语文教学中重新焕发光彩！参考内容二内容摘要近日，由某市语文教研员主持的一次“诗歌与诗歌教学”网谈，唤起了众多教师参与讨论的热情。其间，几个问题的展开与深入，使“诗歌与诗歌教学”研讨渐次进入佳境，诸多观点争鸣，的确也给本次网谈增色不少。内容摘要本次网谈嘉宾们围绕诗歌教学现状分析、诗歌教学策略探讨、中小学语文教材中诗歌单元编排特点及小学中高年级诗歌教学基本要求等进行了深入研讨。对于“当前，诗歌教学存在哪些问题？”的分析与回答，参与研讨的教师观点不一，但大致可以概括为以下几点：一、教学目标不明。教学目标的确立是教学活动的起点。内容摘要确立教学目标应从学生的兴趣出发，只有确立了适合学生兴趣的教学目标，才能使教学活动有的放矢。二、教学内容不当。一是忽视对意象的分析；二是教师自身知识储备不足；三是漠视学生独特的体验；四是缺乏对学生阅读方法的指导。三、教学方法不妥。一是以讲代读；二是以问代读；三是以析代读；四是多媒体使用过滥。对于如何提高诗歌教学的有效性，嘉宾们从教材编排特点、编选课文、教法等多方面进行了探讨。内容摘要并达成以下共识：一、要重视诵读的指导与训练。诵读是诗歌教学的基本方法。通过诵读，学生可以理解诗所表达的意思；通过诵读，学生可以感受诗所抒发的情感；通过诵读，学生可以体会诗所蕴含的美趣；通过诵读，学生可以触摸诗所具有的灵性。二、要学生的兴趣和体验。内容摘要学生对诗歌产生了兴趣，就会积极投入学习过程；学生对诗歌产生了独特的体验，就会不断闪现创新的火花。三、要把握诗歌的特点和规律。只有把握了诗歌的特点和规律，才能更好地指导学生的学习。四、要创新教学方式方法。我们要在引导学生通过想象、联想感受诗歌的意象和情境的同时，积极利用网络资源为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的平台，让学生真正成为学习的主人，在主动积极的思维和情感活动中加深对诗歌的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。参考内容三内容摘要在一堂小学语文课上，老师问学生们：“雪融化后变成什么？”学生们争先恐后地回答：“水！”老师接着问：“为什么？”这时课堂上安静了下来，学生们开始思考这个问题。一个小男孩站起来说：“因为雪是水变的。”老师听后笑了笑，接着问：“那水融化后变成什么？”小男孩不假思索地回答：“还是水！”老师又问：“为什么？”小男孩眼睛一转，回答道：“因为水没有融化的时候就是水！”内容摘要这个故事让我们思考一个问题：在小学语文教学中，我们是否注重培养学生的理性思维能力？事实上，这个故事折射出当前小学语文教学存在的一个现象：过于重视记忆和背诵，而忽略了培养学生的理性思维能力和创造性思维。内容摘要理性思维是一种有逻辑、有证据、有辨别的思维方式。在小学语文教学中，我们应该通过多种方式来培养学生的理性思维能力。首先，我们可以通过课堂讨论的方式，让学生们对于某个问题展开讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，并尝试用证据来支持自己的观点。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以促进他们的逻辑思考能力。内容摘要其次，我们可以引导学生进行探究性学习。比如在科学课上，我们可以让学生们自己设计实验，探究影子长短与光源位置的关系，并让他们自己总结规律。这种教学方式可以帮助学生建立科学、严谨的态度，提高他们的观察能力、实践能力和理性思维能力。内容摘要最后，我们还可以通过阅读来培养学生的理性思维能力。通过阅读，可以让学生们接触到更多的信息和知识，从而增强他们的理解和分析能力。在阅读过程中，我们可以让学生们分析文章中的证据和逻辑关系，引导他们理性地思考问题。内容摘要小学语文教学是学生思维能力培养的重要阶段。我们需要摆脱单一的记忆和背诵的教学方式，注重培养学生的理性思维能力和创造性思维能力。只有这样，才能让我们的学生具备更好的思维品质和更强的竞争力。因此，我们需要呼唤理性思维的回归，让小学语文教学更加注重学生的能力培养和思维训练。内容摘要在小学语文教学中培养学生的理性思维能力，不仅有助于提高学生的学习效果和综合素质，更有利于为他们未来的发展打下坚实的基础。理性思维能力的提升是一个长期而持续的过程，需要我们在日常教学中不断引导和训练。内容摘要作为小学语文教师，我们需要不断更新教学观念和方式，注重启发学生的思考和探究精神。要鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，引导他们在质疑和思考中不断成长。同时，我们还要注重学科融合，将理性思维的培养贯穿于各个学科的教学中，让学生在学习知识的过程中不断提升自己的思维能力。