双减背景下小学语文作业设计策略范文(通用五篇)

双减背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定:

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求”变

化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，

以确保“量”少“质”不变。

一\观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极,

行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣,

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟

花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导

图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由

选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

感倍增。

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二'实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。

可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说

说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，

感情真挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是

以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索

积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材

料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；鲁

子琦同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”

的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细

致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又

主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的

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故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小

学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大

词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学,

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因

为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵

在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其

他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查

了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊

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喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛,

本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学

们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们

的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言

与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多

的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事

情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么

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减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面

临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少

作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”

上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，

从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语

文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业

的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结

合，紧紧把握读写的相辅相成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维

活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者

利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家

长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔

记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是

对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。

再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活

动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学

还配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方

法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了

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“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文

微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有

利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激

趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生

写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情

趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一

个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最

主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生

会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔

者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务,

也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没

有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色

作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是

跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希

望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让

“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

成长。

“双减”小学数学作业设计

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根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

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一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

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经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教

学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，

学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了

对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了

成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如,

在教学"1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，

设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作

息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会

珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

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构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识

之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化

的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，

全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的

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时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出

来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身

心的健康发展。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方

面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，

让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学

生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语

文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，

增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减

轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他

们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因

此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己

的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学

到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，

他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章,

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教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合

素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会

得到大大提高。

3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的

课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”

的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上,

可以随机选择。

二'作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌,

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同

特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健

康成长。

三、作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多

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孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的

某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要

方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生

的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应

该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发

现、感受和实践。

“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语

文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新

小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业

发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

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在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好,

设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的

语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实

际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生

在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小

学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学

生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现

出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师

可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景

象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散

文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗

词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为

这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成

视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两

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项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.

有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意

境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材

整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重

要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到

学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个

性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划

分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B

类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可

考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展

和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进

行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在

原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”

之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：

1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.

语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体

为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？

请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内

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容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点

在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点

设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题

册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不

能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设

计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与

课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关

注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易

被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成

一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品

质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新

型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关

路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式

设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活

学生的学习热情。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

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手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证等活动过程。”“数学活动经验需要在'做'的过程和'思

考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

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三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后，

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

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用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不

断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面

积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就

越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更

多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、

对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面

面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探

究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动

经验。

“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下，减轻学生的作