《出塞》教学设计

小学语文四年级上册《出塞》教学设计中心路小学田旭红《出塞》教学设计教学目标：1.了解诗歌所描写的社会背景，了解边塞诗的特点；2.能有感情的朗读诗歌，理解诗句含义；3.营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过诵读诗歌，品悟字词，联系所学诗歌体会作者思想感情。教学重难点：理解作者通过诗歌表达的思想感情。教学准备：多媒体课件、学生搜集的资料。第一课时教学过程看视频导入：同学们，请大家看一段视频：你看了视频想说什么呢？生发言。课件：自秦汉以来一直到唐代边塞战争一直就没有停止过，唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞将士们的生活，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下一首诗《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗《出塞》齐读课题。“塞”？出塞？课件出示：边塞诗读懂诗歌，理解诗意。（一）、读诗1、师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。注意诗句当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。生自由读书。谁来读一读《出塞》？请其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。师：我们一起来读。（齐读）2、师：读古诗不但要读正确，要尽可能地读出诗的节奏来。谁再来读一读，（指名读）（二）理解诗意读着这首诗，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（明月边关）出示：秦时明月汉时关修辞：互文万里长征人未还。万里？未还？哪些人没有回来？生充分发言说意思出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。但使？龙城？（地名，是匈奴圣地，汉朝大将卫青曾经偷袭此地，后与匈奴作战七战七胜。）飞将？（汉代大将军李广，人称飞将军）龙城飞将并不是指一个人，卫青和李广，借指汉代众多抗击匈奴名将。教？胡人？阴山？这句话的意思是？读诗，说意思。三、再读诗歌，体会情感师：明月依旧是秦汉时期的明月，边关依旧是秦汉时期的边关。夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起古诗中描写明月的诗句，你知道哪些描写明月的诗句？生读。大诗人李白这样写明月——大政治家王安石这样写明月——大家有没有发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（一读）师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经历了多少年？（八百多年，将近一千年）8百多年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关，战争）课前我让大家搜集了描写边塞战争的诗句？谁来说说？生发言读诗。大家来看一下，在诗人笔下，战争是什么样的？（战争残酷，死伤无数）千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，这些将士回去了吗？为什么？（要么战死沙场，要么终老边关）《资治通鉴•唐纪》的记载内容守卫边关的将士面对明月，面对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人？读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（二读）明月下，将士们在边塞遥望明月、思念家乡、思念亲人，在同一轮明月下，他们的亲人在家乡又在做什么呢？大家想象一下。白发苍苍的父母：勤劳善良的妻子：天真无邪的孩子：根据诗意生发挥想象说一说师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。自秦至汉，自汉至唐，千百年来守卫边关的将士“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，这些将士的亲人们“望穿双眼，哭断肝肠”，所以大诗人王昌龄写到---读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（三读）面对着这样的长年战争生活，如果你是将士们，你想说什么？如果你是将士们的家人，你想说什么？生充分发言：我不想打仗了，想回家，想和亲人团聚，想战争快点结束。所以诗人王昌龄这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（一读）没有战争，渴望战争结束，将士们可以回家，这是诗人王昌龄的愿望。仅仅是诗人的愿望吗？还是谁的愿望？（将士们还有将士们的父母、妻子、孩子）卫青、李广这样的将军是汉朝的，而大诗人王昌龄生活的朝代是？诗人希望出现这样的将军吗？在当时的唐朝有没有卫青、李广这样的将军呢？生充分发言。那么诗人希望的战争结束会实现吗？这些将士们能回到家乡吗？没有卫青、李广这样英勇善战的将军，战争不会结束，他们依然要在边关进行战争，依然回不去家乡。读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（四读）但是将士们是多么希望战争结束啊！多么想回到家乡啊！多么盼望能出现卫青、李广这样的将军啊！所以诗人写到：读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（二读）诗人多么希望朝廷能任用像卫青李广这样的大将军啊，读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（三读）配乐读诗，升华情感。阅