2024年高等教育教育类自考-00467课程与教学论历年高频考点试卷专家荟萃含答案

2024年高等教育教育类自考-00467课程与教学论历年高频考点试卷专家荟萃含答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共25题)1.最近发展区2.简述学习的层级理论的基本内容。3.直线式课程4.简述选择学习经验的内涵。5.先行组织者6.简述隐性课程与显性课程的关系。7.目标游离评价8.简述“能力分组”的教学组织有意义的前提。9.简述课程实施的相互适应取向的基本特征。10.简述“学习者为中心的”教学技术观。11.经验课程旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的（）、（）、（）是课程的基本内容。12.夸美纽斯的教学理论（原理）是什么？13.教学方法的选择14.教育目标分类学情感领域的基本内容是什么？15.教学对话16.苏格拉底的“精神助产术”的哲学基础是：目的哲学论，“自我”、“（）”在其哲学中处于首要地位。17.赞科夫发展性教学的教学目标：（）18.1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为〈（）〉，此报告1960年出版。19.简述课程研究的一般趋势。20.简述隐性课程的开发应该注意的问题。21.理智技能的学习条件有哪些？22.赞科夫发展性教学的教学原则是？23.简述非指导性教学的基本特征24.简述博比特的课程开发理论？25.从什么方面把握教学方法的本质？第2卷一.参考题库(共25题)1.课程整合并非以牺牲不同课程要素之间的（）为代价。2.夸美纽斯对教学论的贡献有哪些？3.20世纪初（）就系统提出了整合课程与教学的理念。4.“（）”指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。5.简述经验自然主义经验课程论的基本特征。6.杜威的经验自然主义经验课程论被其学生克伯屈所发展，从而创立“（）”。7.“（）”观点的代表是博比特与查特斯8.简述第一、二、三代评价的缺陷。9.作为课程与教学目标的学习者需要的确定10.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的是——（）11.简述利维的历史分期。12.简述中国课程教材改革的成就与问题.13.简述影响课程实施的因素。14.儿童本位综合课程15.简述教育目标分类学的贡献16.提示型教学方法17.怎样有效开发综合课程？18.科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“（）”（代表人，巴格莱）和“（）”将科目本位课程理论进步深化。19.评析“学生特殊客体论”。20.简述建构主义的基本类型。21.课程创生取向的涵义以及本质。22.斯宾塞的“什么知识最有价值”——“（）”著名命题第一次明确提出了课程选择的问题。23.简述客观主义认识论的内涵及其局限性。24.课程开发25.简述凯勒个别化教学体系的五个特征。第3卷一.参考题库(共25题)1.认知驱力2.非指导性教学的理论基础：（）3.简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。4.共同解决问题型教学方法的基本形态：（）。5.普遍性目标6.隐性课程概念的首次提出：1968年杰克逊出版《班级生活》一书，书中首次提出了隐性课程。他认为：构成班级生活的稳固要素有三个，即“（）”、“（）”、“（）”。权力差异是班级生活中社会结构最显著的特征。7.简述支架式教学的理论基础、内涵以及基本要素、基本特征。8.分组学习的涵义：（）9.简述课程创生取向的基本特征。10.并列结合学习11.简述组织学习经验的内涵。12.自主型教学方法13.简述随机防问教学的理论基础、内涵、基本要素以及基本特征。14.课程三种含义是什么？15.简述课程与教学评价的功能。16.西方的科目本位课程大致包括哪些思想形态？17.社会本位综合课程18.“泰勒原理”被称为课程领域中“（）”。19.“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。20.简述“课程教学”理念的内涵。21.从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。22.布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域是哪大领域？23.赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人。他的课程以培养“（）”为根本目的，为此应当培养人的六种兴趣：经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣。24.课程实施25.过程模式的原则是什么？第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案:儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的这个区域。2.参考答案:加涅按学习的复杂性程度，把学习分为八类，并依此提出了累积学习的模式，亦即学习的层级理论，它的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂的、抽象的知识技能是以较为简单的、具体的知识技能为基础的。3.参考答案:是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。4.参考答案:学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足、学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的、有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标、同样的学习经验通常会产生几种结果。5.参考答案:奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。6.参考答案: ⑴区别：隐性课程是非计划的、非预期性的教育影响，显性课程是有计划的、预期性的教育影响。 ⑵联系：一方面，显性课程总伴随着隐性课程。 另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。 隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。7.参考答案:要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。8.参考答案: ⑴学生之间的能力差异是不可改变的； ⑵我们能确实诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力的发展的未来方向作出准确预测。9.参考答案: 相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 在相互适应取向看来： ①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。 ②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。 ③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。 ④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。 ⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。10.参考答案:教学技术越来越强调学习者中心，通过不断开发与硬件相适应的以学习者为中心的软件，日益提高人机协作和互动的水平，日益提高计算机传递系统的效率。11.参考答案:兴趣；动机；经验12.参考答案: （1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义： 第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。 第二，教学要遵守循序渐进的原则。 （2）兴趣与自发原理 （3）活动原理 （4）直观原理13.参考答案: 根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提示型教学、共同解决问题型教学、自主型教学等方法做出取舍与搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。14.参考答案:接受、反应、价值判断、组织、价值观念或价值复合体的个性化。15.参考答案:通过教师的提问、激励与引导，使学生自由思考、自由表达自己的提问和见解，由此而获得知识技能、发展能力及人格的教学方法。16.参考答案:自我意识17.参考答案:教学应着眼于学生的一般发展。18.参考答案:教育过程的总结报告19.参考答案: （1）课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 （2）课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。20.参考答案: ⑴课程开发者与实施者要增强反省意识，要善于运用“审议”艺术； ⑵课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由、民主、开放的教育情景； ⑶课程开发者与实施者要明确隐性课程的主要范围和类型，有针对性地进行开发与设计。 ⑷课程开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程对话的理解。21.参考答案:促进先前习得的部分机能的恢复、呈现言语线索使部分机能的组合有顺序、安排好作间断复习的时机、运用各种前后关系去促进迁移。22.参考答案:以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。23.参考答案: （1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。 （2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 （3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。 （4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。24.参考答案: （1）教育的本质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即生产。 （2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。 （3）课程开发的方法——活动分析。活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。 他的课程开发的具体过程包括五个步骤： 人类经验的分析； 具体活动或具体工作的分析； 课程目标的获得； 课程目标的选择； 教育计划的指定。 总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。25.参考答案: 第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。 第二，教学方法受特定的课程内容的制约。 第三，教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案:差异2.参考答案: （1）第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》因而成了现代教学研究的奠基之作。 （2）基于对教学规律的认识而确立起来的一系列教学原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响，他的许多主张今天仍然有旺盛的生命力。3.参考答案:叶.杜威4.参考答案:整合性5.参考答案: ⑴“经验课程”之“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动结果只反思的结合。 ⑵“经验课程”的终极目的是“持续生长”。 ⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、学科知识、社会。 ⑷“经验课程”与“问题解决教学”（“反省思维教学”）是内在统一的。 ⑸“经验课程”的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。6.参考答案:设计教学法7.参考答案:被动适应论8.参考答案: （1）管理主义倾向 （2）忽视价值的多元性 （3）过分依赖科学范式9.参考答案:本质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程。一句话，是学习者自由选择的过程。10.参考答案:裴斯泰洛齐11.参考答案: （1）古典考试型时期（西方宗教教育及我国私塾教学） （2）心理测量占统治地位的时期（它始于第一次世界大战后的20年代是科学管理效益测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验。 （3）后现代时期（增加了教师在评价领域权威；开放性结论以及用“评定”代替“评价”。）12.参考答案: 成就： （1）在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势整合起来。 （2）在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的禁区。 问题： （1）理论基础薄弱； （2）课程改革的价值观念有待于与国际接轨； （3）把课程改革局限于改教材； （4）课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。13.参考答案: 影响因素有四类： （1）课程变革的特征。 ①课程变革的需要和适切性。课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。 ②课程变革目标与意义的清晰性。对课程变革的目标与意义的理解程度越大，课程实施的程度也就越大。 ③课程变革的复杂性。适合实践者所需要的课程变革的复杂性越大，课程实施的程度越大。 ④课程变革计划的质量与实用性。课程变革计划的质量与实用性越高，课程实施的程度也越大。 （2）学区的特征。 ①学区从事课程变革的历史传统。一个学区先前从事课程变革的历史越久远、越积极，对一项新的课程变革计划的实施程度也就越大；反之，实施一项新的课程变革计划则困难重重。 ②学区对课程计划的采用过程。学区对一项课程变革所作出的人与物的规划质量越高，就越能适应实践中所遇到的各种问题的需要，对该课程变革的实施程度出就越大。 ③学区对课程变革的行政支持。 ④课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。 ⑤课程变革的时间表与评价体制。根据对课程实施的理解而对课程变革事件的时间安排越合理，课程实施的程度就越大。对课程变革的评价信息与学校或班级变革课程的需要的联系越密切，课程实施的程度就越大。 ⑥学区教育委员会与社区的特征。学区教育委员会与社区的共同利益越大、越能够相互支持而彼此争执，课程实施的程度越大。 （3）学校的特征。 ①校长的角色。校长对课程变革的积极支持越大，课程实施的程度越大。 ②教师与教师之间的关系。教师与教师之间的合作性、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度越大。 ③教师的特征与价值取向。教师的效能感越强、教师参与课程变革的积极性和主动性越高，课程实施的程度越大。 （4）外部环境的特征。 ①政府机构的力量。当学校的课程变革与学校所在地的需要的一致性越大的时候，就越能得到当地政府的支持。 ②社区的支持。课程变革越能与社区文化整合于一体，课程实施的程度越大。14.参考答案:是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展。或称“经验本位综合课程”、“综合经验课程”。15.参考答案:为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架;创造性地处理了教育学与心理学的关系。16.参考答案:教师在课堂上通过各种提示活动(如讲解、示范等)教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。17.参考答案: 第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。 第二，教师与教师行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。 第三，开发综合型评估形式。 第四，建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培养计划。18.参考答案:要素主义；永恒主义19.参考答案:我国的教育理论和实践中有这样一种观点：教师是教学过程的主体，学生是客体，但学生是一种特殊的客体，他拥有自觉的能动性。这种观点简称为“学生特殊客体论”。这种观点与教师中心论相比有所进步，但并未脱离教师中心论的窠臼，因为学生尽管具有自觉能动性，尽管是特殊的，但当他被置于客体地位的时候，他的自觉能动性不过表现在怎样做客体方面。20.参考答案: （1）激进建构主义：认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性。 （2）温和建构主义：主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面。 （3）个人建构主义：强调认识活动的个体性质，认为各个主体具有不同的知识背景、经验基础和认知结构，因而知识建构具有个体性，只有个体与其环境交互作用才能真正形成自己的知识。 （4）社会建构主义：强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。21.参考答案: （1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 （2）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的22.参考答案:科学23.参考答案: 客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。 受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质。教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出“客观真理”。这样，学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程。24.参考答案:指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。25.参考答案: ⑴以掌握为指导； ⑵学生自定步调； ⑶教师用少量几次讲课来激励学生； ⑷使用指导性教材； ⑸安排学生助理。第3卷参考答案一.参考题库1.参考答案:是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。2.参考答案:人本主义心理学3.参考答案: 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。 三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。4.参考答案:教学对话和课堂讨论5.参考答案:是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。6.参考答案:群体；表扬；权力7.参考答案: （1）理论基础：支架式教学是在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。 “最近发展区”是指儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。 （2）内涵：是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。 （3）基本要素：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价 （4）基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。8.参考答案:把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习9.参考答案: 课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 ①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。 ②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。 ③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。 ④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。 ⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。10.参考答案:是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。11.参考答案:泰勒提出了学习经验的两种组织“纵向组织”(指不同阶段的学习经验之间的联系)和“横向组织”(指不同领域的学习经验之间的联系)。而有效组织学习经验的标准有三个“连续性”(直线式地重复主要的课程要素)、“序列性”(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨)、“整合性”(指课程经验之间的横向联系)。把基本技能、基本价值等要素按照上述三个标准组织起来之后，还需要一定的组织原则，组织原则确立的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织之间的关系。逻辑组织反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，心理组织则反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。12.参考答案