学生的心理发展

第二章学生的心思开展主要内容：一、皮亚杰认知开展实际二、维果斯基的开展观与教育三、埃里克森的心思社会开展实际一、皮亚杰认知开展实际皮亚杰以为，开展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。一切有机体都有顺应和建构的倾向，同时顺应和建构也是认知开展的两种机能。一、皮亚杰认知开展实际顺应包括同化和顺应两种作用和过程，它们是皮亚杰实际中非常根本的概念。同化，当有机面子对一个新的情景时，假设主体可以利用曾经有的认知构造把刺激整合到已有的认知构造中去。顺应，当有机体不能利用原有的认知构造来接受和解释它的时候，在这个时候的有机体的认知构培育由于刺激的影响而发生改动，经过这种改动来顺应环境。〔一〕皮亚杰的认知开展阶段论1、感知运动阶段〔0-2岁〕此阶段儿童的认知开展主要是觉得和动作的分化，其认知活动主要是经过探求感知觉与运动之间的关系获得阅历。手的抓取和嘴的吸吮是他们探求周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知才干也是逐渐开展的，从对事物的被动反响开展到自动的探求。本阶段儿童还不能运用言语和笼统符号来命名事物。〔一〕皮亚杰的认知开展阶段论2、前运算阶段〔2-7岁〕儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开场内化为表象或笼统图示。处于这一阶段的儿童具有构成和运用字词、手势、标志、想象等符号的才干。比如，可以运用言语和图片来替代实物。但此阶段的儿童也有一定的局限性，在留意事物的某一方面时往往忽略其他方面，由于儿童还没有获得物体守恒。比如说，物体在陈列和外观上发生了改动，但量仍坚持不变。例，买散称的巧克力。〔一〕皮亚杰的认知开展阶段论3、详细运算阶段〔7-11岁〕此阶段儿童的认知构造已发生了重组和改善，具有了笼统的概念，可以进展逻辑推理。其标志是出现“守恒〞的概念。儿童可以处理守恒这一问题，主要依赖于三个方面的了解：1、同一性：假设东西没有添加或取走，物质是一样的；2、补偿性：知道一个方面发生了改动，可以经过另一方面的改动来补偿；3、可逆性：学生能在心智上抵偿发生变化，如他兄弟杰姆的兄弟是谁？但此阶段儿童的思想依然需求详细事物的支持，还不能进展笼统的思想。〔一〕皮亚杰的认知开展阶段论4、方式运算阶段〔11-16岁〕此阶段儿童的思想曾经超越了对详细的、可感知的事物的依赖，使方式从内容中解脱出来，进入方式运算阶段〔又称命题运算阶段〕。本阶段儿童的思想是以命题方式进展的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理处理问题，能了解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的遵守规那么，经常由于规那么与现实的不符而回绝规那么。例如打架，校规、班规都规定了不能打架，但当本人遭到他人的侮辱时会不再遵守这一规那么。〔一〕皮亚杰的认知开展阶段论以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差别，而存在质的差别。前一阶段是后一阶段的预备，并为后一阶段所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。〔二〕影响开展的要素1、成熟指机体的生长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体开展的必要条件。〔二〕影响开展的要素2、练习和阅历指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的阅历〔不同于社会性阅历〕。例如孩子可以经过和面、包饺子来感知柔软。〔二〕影响开展的要素皮亚杰将阅历分为物理阅历和逻辑数理阅历两种。物理阅历指个体经过与物体打交道而获得的有关物体特性的阅历，如物体的大小和分量等，幼儿教学中蒙氏教学就是协助幼儿获得物理阅历。逻辑数理阅历是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中笼统出来的阅历，如儿童发现物体的数量与其位置无关，与计数的先后次序也无关。因此，皮亚杰说“知识来源于动作，而非来源于物体。〞〔二〕影响开展的要素3、社会性阅历指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传送，例如礼仪，中西文化差别。社会化是一个构造化的过程，个体对社会化所做出的奉献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。假设缺乏儿童的自动同化作用，这种社会化作用将没有效果。〔二〕影响开展的要素4、具有自我调理作用的平衡过程当个体已有认知构造可以接受新的知识，心思上感到平衡；当个体已有的认知构造不能接受新的知识，心思上就会感到失衡，留意理上感到失衡时，个领会改动或调整已有的认知构造，从而吸收新的知识，到达新的平衡。例如，我们在讲新的知识点时，尽能够做到以旧知识来替代新知识，使学生在心思上感到平衡；否那么当学生心思上感到失衡时，又没有改动或调整已有的认知构造，就会导致他没能掌握该知识点。〔三〕皮亚杰实际的教育价值1.充分认识儿童不是“小大人〞是教育获得胜利的根本前提皮亚杰从思想和言语两方面进展研讨，指出儿童不是“小大人〞，而是具有同成人有质的差别的独特心思构造的个体。思想方面，成人思索问题往往从多方面入手，且经常是经过命题思想，而儿童就不同。言语方面，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动末期，才出现了言语的萌芽。到前运算阶段，开场以意味的方式运用言语，并出现自我中心的言语。儿童只需开展到方式运算阶段，才逐渐向成人一样去运用言语。〔三〕皮亚杰实际的教育价值从以上分析可以看出，儿童确实不是“小大人〞，他们无论在思想上、言语上，都与成人有质的差别。而且在儿童心思开展过程中的不同时期，也有质的差别。因此，教育的主要目的就是要构成儿童智力的品德的推理才干。问题就在于发现最适宜的方法和环境去协助儿童构成他本人的力量。〔三〕皮亚杰实际的教育价值2.遵照儿童的思想开展规律是教育获得效果的根本保证儿童开展的每个阶段都有其本身的特点，我们的教育必需与儿童心思开展的每个相应的阶段相顺应，才有能够到达最良好的教育效果。〔三〕皮亚杰实际的教育价值我们不能把儿童看作是“小大人〞，并且应遵照儿童的思想开展规律，这才是教育获得效果的根本保证。儿童每一阶段都有其特定的优势和优势，表现为，一方面儿童具有完成一定的典型活动的才干；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。〔三〕皮亚杰实际的教育价值儿童的智力开展不仅仅是渐进的，而且是遵照一定顺序，每个阶段之间是不可跨越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段开展的条件。因此，教育必需遵照这一规律。虽然四个阶段的开展顺序是不可跨越和颠倒的，但经过添加适当的环境刺激可以在一定程度上加速开展的进程。二、维果斯基的开展观与教育〔一〕维果斯基的开展观的根本内容〔二〕维果斯基的开展实际对教学的影响〔一〕维果斯基的开展观的根本内容1.文化历史开展实际维果斯基以为，人的思想和智力是在活动当中开展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他人以及言语符号系统的这种社会性的相互作用，比如教学，它对开展起构成性的作用。〔一〕维果斯基的开展观的根本内容2.心思开展观心思开展是个体的心思自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心思机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。如接受才干差的学生经过学习心思安康教育课中的心情调控来协助他。〔一〕维果斯基的开展观的根本内容3.内化学说维果斯基强调教学的作用，以为儿童经过教学才掌握了人类的阅历，并内化于本身的认知构造中。在儿童认知开展的内化过程中，言语符号系统的作用是至关重要的。〔一〕维果斯基的开展观的根本内容4.教育和开展的关系——“最近开展区〞维果斯基以为教学必需思索儿童已到达的程度，并要走在儿童开展的前面。儿童现有程度与经过他人协助可以到达的较高程度之间的差距，就是“最近开展区〞。教学应该着眼于最近开展区，并把这种潜能变为现实，同时发明新的最近开展区。也就是说，教学目的、教学内容应根据儿童的实践情况而定，要高于儿童已掌握的知识，教学目的、教学内容与儿童已掌握知识之间的差距就是最近开展区。〔二〕维果斯基开展实际对教学影响1.学习者是积极自主的“学徒式学习者〞。学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他经过参与指向一定目的的、共同协作的活动来进展学习。〔二〕维果斯基开展实际对教学影响2.学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去阅历的累积过程。建议在教学时多利用以旧带新的方法。〔二〕维果斯基开展实际对教学影响3.为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知义务和支架。挑战性的义务是指处在那些略微超出学生才干、但在教师的协助下可以完成的义务，即处在最近开展区内，与学生的才干构成了一种积极的不匹配形状。这条原那么强调教师在教学中的指点者位置，要求教师在设计、安排教学时必需思索学生的现有程度，主张教学内容或义务应该给学生呵斥积极的认知冲突。〔二〕维果斯基开展实际对教学影响4.教学是一个相互作用的动态系统教学应该是一种协作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而加强了各种联络。所以在教学时，应在多采用师生互动的同时，还需注重生生互动。三、埃里克森心思社会开展实际埃里克森以为，儿童人格开展是一个逐渐构成的过程，必需阅历一系列顺序不变的阶段。〔一〕心思社会开展的八个阶段1.学习信任阶段〔从出生到18个月左右〕信任感使人对周围世界及社会环境的根本态度，是一个人安康人格的根底。这种信任感是在出生头两年开展起来的。婴儿最迫切需求的是父母的维护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格开展义务就是获得信任感，抑制不信任感。〔一〕心思社会开展的八个阶段2.成为自主者的阶段〔18个月到3岁〕假设说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开场试探本人的才干，许多事情喜欢本人动手，不愿他人干涉。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与疑心，人格开展的义务就是获得自主感，抑制羞怯和疑心。〔一〕心思社会开展的八个阶段3.开展自动性阶段〔3—6、7岁〕这一阶段的儿童开场对开展其想象力与自在地参与活动感兴趣，儿童日益增多的言语和运动才干使他有能够把本人的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开场认识到性别差别。这一阶段的主要矛盾是自动性对内疚，其人格开展的义务是获得自动性，抑制内疚感。〔一〕心思社会开展的八个阶段4.变得勤劳的阶段〔6、7岁—12岁〕这是儿童进入学校掌握知识、技艺的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会义务。这个阶段的主要矛盾是勤劳感对自大感，其人格开展的义务是获得勤劳感，抑制自大感。〔一〕心思社会开展的八个阶段5.建立个人同一性的阶段〔12—18岁〕这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把本人有关的各个方面统合起来，构成一个本人觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格开展的义务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的开展与前几阶段义务的完成有着亲密关系。〔一〕心思社会开展的八个阶段6.承当社会义务的阶段这是人们处理婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤单，其人格开展的义务是获得亲密感，防止孤单感。〔一〕心思社会开展的八个阶段7.显示充沛感的阶段〔30—60岁〕这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格开展的义务是获得充沛感，防止停顿感。〔一〕心思社会开展的八个阶段8.到达完善的阶段〔60岁以后〕这是一个人终身主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格开展的义务是获得完善感，防止绝望与沮丧。〔一〕心思社会开展的八个阶段人格开展的上述各个阶段是相互依存的，后一阶段开展义务的完成依赖于早期冲突的处理程度，而后期阶段仍有能够产生先前已处理的冲突。〔二〕