探讨如何在初中生物教学中发展学生学科核心素养 论文

探讨如何在初中生物教学中发展学核心素养【摘要】生物学学科核心素养的培养具有发展性、综合性等特点，关系到学生自身全面发展以及个人价值观的形成。而初中阶段生物学学科核心素养的落实是通过初中生物课程来实现的。初中生物课堂的教学中应该如何落实发展学生的学科核心素养，本文根据自身的教育教学实践探索，就如何在初中阶段从生物教学的各个方面发展学生的核心素养进行了简单的探讨。【关键词】初中生物学学科核心素养、实验教学引言：围绕中国学生发展核心素养“全面发展的人”的总目标，中学生物课程改革提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。核心素养是关系到每个学生的自身发展和完善，关系到学生的终身学习和社会成长所需要的优良品质。初中生物教师必须提高思想认识，重视学生的生物学学科核心素养的发展，转变教学方式，提升学生的综合能力、提升学生的文化内涵，以最终帮助学生实现人生价值的追求。一、准确把握生物学学科核心素养的深刻内涵，从理论到实践国民核心素养是提高我国国际竞争力的一个重要指标，国民核心素养的落后制约着经济社会的发展。核心素养更关注时代对人的要求，校园作为发展学生核心素养的关键场所，中学时期作为学生核心素养发展的关键时期，需要教师在生物课堂上重视对学生核心素养的发展，这不仅仅是对基本素质教育的要求，也是社会长远发展的要求。从我国核心素养体系的制定过程、内容可以看出，“如何学习”“如何学会学习”“如何培养学生终身学习”是我国发展核心素养的目标所在。随着新课程改革的深入，在生物教学中渗透核心素养的思想，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学生全面健康的发展。在初中阶段需要教师准确把握生物学学科核心素养的内涵，从而落实学生生物学学科核心素养。帮助学生们树立正确的生命科学观念，培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力，当然这些方面的落实也为学生承担社会责任感的发展提供了保障。二、注重观念的提升，提高思想认识并创新生物课堂教学模式。在传统的教育理念和课堂教学模式下，教师往往占据主导地位，缺乏师生之间的互动交流，整个课堂显得乏味沉闷，学生不免昏昏欲睡。如果想让生物学学科核心素养教育在生物课堂中得到真正有效地实践，那就必须打破禁锢教育方式进步的角色定位。首先学生应该是教育教学的主体，一切的教学工作必须适应学生的身心健康发展展开；其次，教师要善于激励学生，培养学生学习的自觉性、主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生充分挖掘自身潜能，让学生在探索中感受到成功的喜悦。当学生树立了参与课堂活动的信心后，会更加自觉主动地想要参与课堂活动，展现自己的思维能力和水平，长此以往，形成良性循环。例如，我在教学过程中利用多媒体图片、视频、以及利用虚拟实验的互动性帮助学生了解细胞结构，还发动学生自制动、植物细胞模型，并且讲解给其他的学生听，这样既能够提高学生学习的主动性，还能在展示成果环节中提高学生的语言表达能力，体会到参与课堂活动获取知识的喜悦，也能够提高课堂教学的趣味性。三、创设真实的生活情境，开展社会性科学议题论证教学传统的教学方式已经不能满足学生及社会发展的需求，要想在生物课堂教学中贯彻落实生物学科核心素养，教师必须要丰富教学活动，合理安排教学环节，拓宽教学资源获取渠道，以增强课堂的趣味性为依托，以提高课堂趣味性和学生的学习兴趣为手段，以提高学生的学习能力，思维能力和创新能力为目标，最终达到提高学生生物学科核心素养的目的。生物学科和其他学科不同的是，生物教学中包含许多实验教学，教师可以从多个方面为学生提供参与实验的机会，比如说，我在每个班级都成立一个生物兴趣小组，通过”一粒种子怎样成长为一株植株”的主题活动来培养学生的核心素养。从如何选种，需要什么的种植条件？到种子萌发成幼苗，而幼苗是怎样成长为一颗完整植株的这样一系列活动，以班集体为单位为它们写出一篇成长日记。而在植株个体成长的过程中，让学生去发现并提出问题，让学生近距离地体验并观察整个实验过程。从而感受到生命的发生和发展，这样也能够激发学生的好奇心，对生物学科产生学习兴趣，更好地钻研知识，思考问题，为培养学生的核心素养打下了基础。在学习生态环境时，以“假如我是生活在环城河边上的居民、环卫工人、快递员、政府官员、学生，我会如何看待环城河的治理和污染问题？我能为保护环城河和治理环城河的环境问题做些什么？”为主题，开展角色扮演，并进行主题讨论。通过这种真实环境的创设以及社会性科学问题论证为议题的学习环境，提升了学生生物学学科核心素养。四、透彻分析学习者，开展个性化生物课堂教学在核心素养教育理念的要求下，要求教师充分考虑学习者的差异性，根据学生的不同特点，设计个性化的适合学生自己的教学方案，使每个学生的潜都能得到开发。比如，在处理“肺的通气是通过呼吸运动实现”这一知识点时，如果我仅仅是通过演示实验完成教学任务，可能有相当一部分的学生就会被动接受，不愿意积极主动的思考，反正老师都会讲，我听着就行了。从而就不能发展学生的核心素养而去培养学生的主动性，能动性。因此我在教学活动中就实行分组让学生自制呼吸运动的模型，根据学生不同的学习能力，思维能力和实践能力等将学生划分为若干的小组，每组要先设计模型方案，然后研讨，最后形成可实施的方案。使每一个学生都能积极地参与到学习活动中来，体会到通过学习获取知识的快乐。因为人只有不断的学习，才能适应社会，才能在未来社会中获得职业幸福感。结束语：目前，发展学生核心素养已成为我国每个学生适应社会生活、适应个人终身发展与适应社会发展的必不可少的关键素养。在生物学科教育教学中，核心素养也已经渗透到了课程设置，教学手段，教学评价以及教学模式创新等各个方面，要在生物课堂教学中贯彻落实并培养学生的生物学学科科核心素养，首先必须把握生物学科核心素养的深刻内涵，并将其贯穿生物教学的方方面面；其次要转变观念，创新生物课堂教学模式。授之以鱼，不如授之以渔，要教学生学会学习，提高学生的思维能力和创新能力，同时丰富课堂教学活动，开展个性化的生物课堂教学，使学生能够积极参与到核心素养发展中，以便促进学生的身心健康发展。参考文献：[1]施久铭：《核心素养：为了培养“全面发展的人”》[J].人民教育，2014（10）.