方位教学反思

Word文档方位教学反思篇一：方位教学反思

《东西南北》一课是青岛版数学教材二班级上册方向与位置这一单元中的内容。在本节课的教学中，我依据低班级同学的年龄特点和生活阅历，创设了同学喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使同学在活动中学会了学问，获得了体验，培育了同学的学习爱好和实践力量。主要体现在以下几点：

1、关注同学的体验和感受。

体验是人们在实践中亲身经受的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了体验作为数学教学的过程目标之一。所以这节课我注意了同学的体验和感受。课上我让同学自由制图，沟通。使同学对实际的方向有了进一步的熟悉、体验和感受。

2、注意同学的自主探究、合作沟通。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。在教学中给同学供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。同学在熟悉了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让同学帮图上的同学解决一下到桃花村怎么走？同学自主观看、小组沟通，进一步熟悉了地图上的方向。同时，通过各种指方向练习，培育同学自主探究，合作沟通和结合运用学问的力量。

3、从现实生活的角度入手，想象东、西、南、北实际所在的位置，通过自由制图、沟通到桃花村怎样走、帮同学找到各自的家、做嬉戏等互动学习，在同学心中建立方向感，培育同学的合作意识，从同学已有的生活阅历动身，使同学自觉的参加到学习活动中，让同学在沟通中，把自己平常积累的阅历表述出来，大家相互借鉴、相互补充，这样不仅调动力激发了同学学习的主动性，而且提高了同学独立猎取学问的力量，通过找现实生活中哪些地方用到方向的学问，使同学感受到生活离不开教学，由此对教学产生爱好和新奇感。

篇二：方位教学反思

位置与方向是课程标准试验教材的空间与图形的内容，三班级儿童正处于有详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期。此时的抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历结合在一起，所以依据同学的年龄特点和生活阅历，以巡游动物园为切入点，引起同学的学习爱好，使同学情愿参加到学习中来。以已有的方向学问和生活阅历为基础，把同学的主动权交给同学，鼓舞同学通过思索发表见解，与小伙伴沟通，丰富同学对方位的体验，让同学充分体验胜利的喜悦，大大激发同学的学习爱好。

本节课呈现一幅同学喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。同学在这个问题情境中，乐观探究自己未知领域的学问，同学在小组沟通中到处感受到生活里方向与位置的关系，小组争论使同学在情感态度等方面得到充分进展，产生乐观的情感体验，进而制造性地解决问题。

篇三：方位教学反思

三班级下册，第一单元的内容是位置与方向，新授课也许需要五课时。要实现的教学目标是：

1、通过现实的数学活动，培育同学辨别方向的意识，进一步进展空间观念。

结合详细情境，使同学熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使同学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让同学把握校内内部、学校与四周建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓舞同学用多种方式叙述，如：学校在我家的……，我家在学校的……；礼堂在学校的……、老师办公室在学校的……

2、在描述行走路线的教学中，一开头，同学接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺当过渡，我让同学在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样同学的学习难度降低了许多，比较简单接受和过渡。

3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位学问？举例中有风向的辨认燕子每年都从北方飞往南方过冬这两个学问点一带而过，没有讲解，同学没留意，也不理解。所以在单元测试中，失分许多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有预备实物教具，比如指南针，结果后来发觉同学糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的预备，包括对教材教参的钻研，实物教具的预备等等方向。

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教学反思(品德)

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教学反思(品德)《说声》教学反思

金平一小——敖庆

一、学情分析：现在的多数是独生子女，倍受宠爱，对他们来说承受太多的爱，简单导致他们的心灵产生爱的麻痹。他们往往认为全部人对的关怀、关心、服务都是理所应当的，习以为常，不以为意。对父母都难说一声感谢，更难对其他赐予自己关心（或服务）的人真心诚意地表达。本课重在引导观看自己身边的人和事，了解社会各行各业中为社会和他人服务而辛勤工作的人，在发觉、体验中有所感悟，激发他们敬重并感谢劳动者（包括身边的人）的情感。学习参加社会，做有爱心、有感恩之心、有良好文明习惯的人，并以良好的文明行为回报他人。

二、针对以上分析本节课我围绕教学目标细心设计了六个活动：

(来自:在点网)(一)播放儿歌，导入课题；（二）回忆生活，说声感谢；（三）体验感悟，熟悉感谢；（四）真情放送，表达感谢；(五)今日，同学们有什么收获？(六)总结生活，心存感谢。这些活动都是在深化了解同学爱好、需要、体验和力量基础上设计出的活动方案，这些活动力求很好地为实现目标服务，增加活动的针对性和实效性。

1.在儿歌导入，引出感谢这一环节，我用孩子们喜爱的儿歌引入，孩子们边唱边做动作，不仅激发了孩子们的爱好，而且引发了他们的思索，使得课题在孩子们的沟通中

很自然的引出。

2.在回忆生活，说声感谢这一环节，我从同学已有的阅历和亲身经受入手，引导同学梳理往事，学会观看生活中人与人之间的互助、服务、鼓舞和关爱，让同学感到在接受别人关心和服务后需要说声感谢3.在体验感悟，熟悉感谢这个环节，我主要抛出两个问题，你得到过别人的感谢吗？和有没有为别人做了什么而没有得到感谢的时候呢？同学通过回忆自己生活中的事例，体验到得到别人的感谢是一件多么欢乐的事，同时也懂得了关心别人不肯定要得到什么，提高了人的文明素养。并且通过一个真实感人的故事告知同学说感谢的重要性。

4.在真情放送，表达感谢这一环节，我留意了学科整合，把用于美术课制作感谢卡用在品德课上来抒发情感，将美术课与本堂课联系起来。孩子们真实的情感在漂亮的卡片上尽情挥洒，表达的谢意更加细腻、感人。最终我进一步激发同学的情感，师生合作配乐朗诵《感谢你》，同学的情感得到了美的熏陶，懂得感谢是一种美德，学会感谢，心中有爱，世界才更加美妙，更和谐。

5.在挖掘课堂资源方面，我敏捷运用教材，如文本中的图片，并且搜集了各行各业的劳动者的图片，还配上了有关感谢的歌曲和诗歌，这样既能活跃课堂，又能让同学体验、感悟、学会感谢。我还特殊注意课堂生成的资源，把自己的在课堂的亲身经受，对班级老师把同学带到多媒体教室上课遗忘感谢补上感谢。对小组长帮忙分发卡片遗忘说感谢，也补上感谢。从而影响了同学，当同学说忘了对自己班的同学说感谢时，我立刻给他机会，叫他主动

补上感谢。把握好这些课堂生成的资源，对课堂效率的提高起到了很大的作用。

6.针对三班级孩子的年龄特点，我采纳孩子们乐于和适于接受的生动活泼的方式，设计了提前留心观看、小组合作沟通、创设情境发觉、做感谢卡、诗朗诵等多种多样的方式，激发同学去自主探究，拨动他们的情感之弦。使同学获得直接的感受和情感体验。让同学从动心到动情再到预备行动，发自内心地表达自己深情的话语。

7.三班级的孩子是低班级刚到中班级的第一年，他们的留意力的时间还不长期，所以也要注意课堂的组织教学，所以在课的始终，我用小组竞赛的手段调动孩子们发言的乐观性，在课的结束，也有总结嘉奖。

存在的问题：

1.《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将同学置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发同学喜爱生活的情感。但有的时候我还在以我的想法代替同学的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近同学的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，乐观引导同学自主、合作、探究学习，真正让同学学会生活，学会做人2.教学时感情投入不够，缺少教学激情。一节胜利的课首先确定是老师要能在教学时自己打动自己，特殊是品社课，对同学进行思想训练，老师假如不能百分之百感情投入，不能打动感染自己，也很难打动感染同学。思想训练的效果确定会大打折扣。我觉得我这节课，课堂气氛不够活跃，同学参加不乐观主动，影响了我课堂教学的效果，

以后在这方面肯定要留意改正。

3.在制作感谢卡时，我只定格在一张感谢卡，所以同学也定式思维，大多都只写给父母，思路不广，所以在这里边听音乐，边制作时，可循环播放几张给各行各业劳动者的感谢卡，这样就开拓了同学的思路。

4.同学假如能在肯定的情境中去感受体验，效果就更抱负。如在体验感悟，熟悉感谢这一环节让同学把生活在现，同学的感谢就更加深刻。

5.教学评价较单一，同学的乐观性没有充分调动起来。这个得在今后的教学中不断的学习，总结，提高。

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教学反思：教学方式

教学反思：教学方式

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导同学选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导同学体验颜色、点、线条、肌理等造型语言；引导同学运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，进展视觉表达力量。教学难点是引导同学通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一班级的孩子非常困难，所以我毅然打算使用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的盼望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有奇怪   、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的同学激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子制造了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的进展自己的视觉表达力量。

只有巧用嬉戏，激发同学的学习爱好，使他们乐学。古人云：教人未见意趣，必不乐学。我们的新课程标准也明确提出教学要培育同学学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。同时巧用嬉戏，激发同学的表现欲和想象力，从而增加创新意识和力量嬉戏能给同学带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发同学的创新欲望。心理学讨论表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，乐观的嬉戏活动能激发同学创新意识。同时仿照力量强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是学校生的天性。依据学校生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对同学有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加同学的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用嬉戏性美术训练教学活动需要留意的地方是：(教学反思http://fan)老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；老师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；老师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使同学在玩中获得学问和美感。

总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉 、乏味的课堂变得生动活泼，给同学的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了同学的愿望、乐趣、情感、选择等学的权利，学习热忱将会有增无减，老师也实现了教的义务。我想学校的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术训练者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。《教学反思：教学方式》出自：我

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分类教学反思

篇一：分类教学反思

教学反思：分类这一数学思想在生活中普遍应用，但低班级同学没有接触到。但把它归纳成数学学问，对同学来说比较抽象，不易把握。整节课我以嬉戏情节贯穿始终，向同学供应了数学活动的机会，引导同学在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的学问阅历，在探究中去发觉，明确探究的方向，从而调动思维的乐观性，把握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简洁的实际问题。在培育同学探究精神的同时，让同学感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

同学自主学习就是同学对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，同学始终是乐观主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较胜利，同学真正动起来，思维活起来。开放式的教学让同学在玩中学学问，在悟中明方法，在操作中自主探究。同学学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。

篇二：分类教学反思

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意同学已有的生活阅历和学问，引导同学全身心地投入数学学习活动中，努力使同学在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕自主、合作、探究的方式来进行教学，突出了我们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的做一做出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让同学亲自来前面动手操作，给同学供应一个分类活动的平台，这样更让同学一目了然，同时牢牢抓住同学的留意力，培育同学动手动脑操作力量。数学来源于生活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让同学整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心预备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导同学看图，找到与本课有关的信息，培育同学细心观看的习惯。这节课中同学只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低班级开头要指导同学看图。同学要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替同学说出答案或是说出后半句，都应当让同学自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：同学板演时可不行以按颜色分？书包内课本分类，同学如何分的应当让同学自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让同学自己说有什么规律；同学复习巩固过程中同学答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个同学答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让同学分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中同学学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低班级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西（发觉了什么？）这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的