基础教育小课题研究实施的开题报告

基础教育小课题研究实施的开题报告

根底教育小课题讨论实施的开题报告1

我校《在网络环境下根本教育模式的讨论》课题，是重庆市电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题（课题批准号：02—dt—10）。经领导批准，今日开题，我代表课题讨论组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和教师们汇报如下：

在现代素养教育的形势下，建立为素养教育效劳的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，进展学生的多种力量，特殊是创新力量，已经成为中学教育必需讨论的课题。

现代信息技术特殊是计算机网络技术的飞速进展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成局部。探究、讨论并构建相宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富有用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应当成为网络教育的主导力气。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟识，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的讨论。

背景条件：国家教育部大力推动信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评比信息技术示范校加大力度；渝中区领先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”讨论，使教师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深入，现代技术特殊是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

根底条件：我校通过一年多的艰难奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的根底：

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采纳千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息效劳、学校治理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校全部的教室都安装了数字投影机、实物展现台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》（近两万册电子书籍）、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理询问、青春期教育、安康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满意现代教育治理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进展了信息技术素养修养和实际操作的培训，全校教职员工根本把握信息技术教育，能满意在网络环境下进展教育教学的需要现代信息技术

1、观念问题：有了好的硬件环境，假如观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了讨论价值。本课题必需着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中制造性地应用现有的理论，不断探究、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育严密结合，培育适应学问经济时代需要的人才，是一个值得仔细探讨的问题。本课题盼望在这方面能作出一点奉献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，制造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地仿照别人，拷贝别人，是不行取的现代信息技术教育课题开题报告范文模板文章现代信息技术。本课题提倡教师努力进展实践。

1、本课题讨论的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题讨论的内容是：

（1）21世纪的教师应当思索自己的角色定位问题：

①在网络环境中教师应当采纳什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，教师应当实行什么样的再教育模式承受终身教育以保持新奇活力，促成教育教学可持续进展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素养究竟有哪些新的要求。

（2）21世纪的学生应当思索自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培育创新精神和创新力量。

（3）21世纪的学校应当思索建立新型师资队伍，培育新型学生的关键途径；加强资源库的建立，为网络教育供应坚实保障等问题：

①如何进展资源库构造的建立。

②如何强化教师和学生的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标

3、本课题讨论的创新之处是：

（1）选题富有挑战性

本选题基于信息化大进展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。

（2）大胆打破传统的教学模式。课题讨论中，必需以全新的教育教学理念为指导，采纳生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进展教育教学实践。

（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培育学生“自我”意识的目的性。

免责声明：本文仅代表个人观点，与本网无关。

根底教育小课题讨论实施的开题报告2

立项号课题名称新入园幼儿的适应性讨论负责人陕师大锦园幼儿园课题讨论的背景和意义“适应性“是新入园幼儿整个学前教育的“序曲“，在这个生疏的环境表现相适合的现象。幼儿园是幼儿进入社会的初级阶段，是从以自我为中心的个体生活转向集体生活的第一步。对于生疏的环境、生疏的教师，“适应性“问题渐渐成为学前教育重要课题，幼儿入园适应的问题,涉及家庭、学校、社区的诸多因素。幼儿适应集体生活的力量是步入社会的第一步，也是人的一生中重要的力量之一，是否能尽快的适应，将形成集体性其社会化进展的转折时期。

幼儿从自己的小家庭进入幼儿园这个集体的大家庭，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是孩子成长过程中的第一次重大转折，这次转折会给孩子在生活习惯、行为规章、生活环境方面带来诸多的不适，在行为态度上表现为：哭闹、如厕困难、不理睬教师与其他小朋友，假如幼儿长时间处于这种状态，会影响幼儿的性格进展和交往力量。

幼儿入园前与其他幼儿交往甚少，比拟缺乏适应集体交往的技能和阅历。再加之现在的孩子大多为独生子女，家庭生活中缺少玩伴，经常以自我为中心，简单形成单独活动的习惯，入园后难以与班里的其他的幼儿交往，不适应过集体生活，不能够成为集体的一员，产生了“分别焦虑“和“生疏焦虑“。这种焦虑直接影响到了家长，爸爸妈妈工作不用心，爷爷奶奶对教师的工作持疑心态度，因此，如何帮幼儿克制焦虑、尽快的适应是家园共育的首要任务。

我园每年都会有些新入园的幼儿，以托小班最多，适应困难也是在托小班较为突出，他们大都在2-3岁之间，他们的脑中枢神经发育并不完善，对四周事物的认知，生疏环境的适应力量较差，那么，如何让幼儿主动去适应幼儿园的集体生活，减轻和降低新生入园时的焦虑程度，帮忙孩子轻松、开心、顺当地渡过“入园关“。对于幼儿的身心进展也起到促进作用。将是我们努力的主要方向。

这一适应性问题越来越受到幼教工的关注和重视，随着人们文化素养的提高，对0--6岁孩子的早期教育、学前教育的重要性和关注度也越来越高，这一课题的提出，能帮忙成人更清晰地熟悉新入园幼儿适应幼儿园的过程、更理性地对待在适应过程中消失的适应障碍、更有效地进展入园适应性教育。

课题名称的界定和解读

一、“适应性障碍“

适应性障碍虽是人群中常见的一种心理障碍，它的起因是在环境变化、职务变迁、生活学习消失挫折和不开心的大事，加上个体的不良共性，而引发的一些心情反响、及生理功能障碍，并导致学习、工作、生活及交际力量的减退。

幼儿入园不适应障碍的主要表现在园表现在：早晨入园哭闹、食欲不振进餐困难、很难入睡午休、精神紧急造成排泄失禁、拒绝参与各种活动、心情不稳较简单被感染或波动、过度黏人、不与其他孩子沟通、攻击同伴、精神懊丧很少说话。在家表现为：不愿上幼儿园、生活反常不规律、心情波动、简单发脾气，不愿提及幼儿园及与幼儿园有关的事物。这些观看记录新入园幼儿适应期在园和在家的状况。

二、讨论范围

2-3岁新入园幼儿，在进入新环境中的不适应，产生的焦虑心情。

三、讨论的方向和角度

我们遵循幼儿身心进展的规律，创设与之相适应的活动环境，接受幼儿可承受和乐于承受的教育手段,变幼儿强制被动承受为开心主动的适应,缓解幼儿入园的心理焦虑，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。在原有阅历的根底上，从而增加适应力，促进幼儿身心和谐安康的进展，顺当完成从家庭到幼儿园的过渡。

1、探究幼儿焦虑的缘由，针对不同幼儿的行为表现，查找解决幼儿心情困扰的方法，尽量摆脱对于父母的依靠心情，从而建立起对教师、其他小朋友的安全感、信任感，尽快适应集体生活和教育活动，逐步实现家到幼儿园的平稳过渡。

2、通(xtong)过家长会、讲座、问卷等形式，使家长理解幼儿在园生活，减轻家长的顾忌和忧虑，帮忙家长学习正确育儿的方法，更好的与家长沟通，实现有效的家园共育。

3、通过理论学习、沟通阅历研讨等活动，使教师开拓思路，克制个人的局限、及主观思想，帮忙教师解决工作中的实际问题，提高教师的教育理埝和方法。

课题讨论的步骤和举措

一、讨论的对象：

2-3岁新入园幼儿。

二、讨论的方法：

接受行动探究发为主，问卷调查法、个案讨论法、观看法、家访专题讲座为次，相结合的方法进展综合实践讨论。

三、讨论的步骤与举措

1、第一阶段：预备阶段(20xx年3月-4月)

调查讨论新入幼儿园的幼儿状况，通过家访、问卷调查摸底。

2、其次阶段：实施阶段(20xx年5月-11月)

(1)、前期体验

首先组织家长带孩子参观幼儿园，帮忙孩子熟识幼儿园的环境，进一步熟识教师，结识新伙伴，了解自己所在的班级、活动室、卫生间、户外活动场地。还可以带孩子选好睡觉的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方贴上自己的照片，初步感受幼儿园好玩的生活

(2)、问卷调查

主要实行问卷、谈话的形式了解幼儿的喜好、性格、呢称、家中的亲人，把握幼儿的资料，有针对性的设计方备。

(3)、熟识环境

幼儿面对一个新的环境，难免会有生疏感和焦虑的心情，新学期的开头班级的布置为迎接新幼儿的到来尢为重要，教师应当依据本班年龄特点，把班级布置的温馨、美丽，尽量消退孩子的恐惊心理。

(4)、召开家长会

召集新生家长开好家长会，对我园新生适应力量培育和训练的目的、意义、教学内容、园内各项活动及方法进展具体介绍和说明。组织家长参观幼儿园的环境、设施，宣传我园的办园宗旨、办园方针及办园水平，展现教育成果，教育质量，师资水平，并帮忙家长分析孩邹屉园不适的种种缘由，盼望家长能真确对待，积极支持和协作各项训练活动的顺当开展。

(5)、教师的作用

幼儿入园后开头接触熟悉的第一个人应当是教师，教师的态度直接打算于孩子的心情，所以，早晨接孩邹屉园，教师肯定要热忱，具有亲和力，让孩子感觉教师像“妈妈“。教师的表扬是孩子的精神食粮，自信是胜利的基石，是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子布满信念地去战胜困难，努力适应新的环境和生活的内在动力。由于教师的夸奖和赞扬能使幼儿熟悉自己的特长，信任自己的力气，帮忙孩子积存积极的情感体验，享受战胜困难后的胜利和喜悦。鼓励孩子遇到困难的时候能树立自信，布满信念，勇往直前，在将来的学习生活和剧烈的社会竞争中，敢于挑战新的事物，主动适应新的环境。

(6)、家访工作

走访、调查新生家庭，通过谈话沟通和问卷调查的形式，了解幼儿的共性特点，生活习惯，兴趣爱好…科学地指导家长对孩子进展入园前的培育和教育，如：请家长有意识地给孩子讲讲有关幼儿园的故事，利用故事和儿歌使孩子憧憬幼儿园的生活，并帮忙孩子对教师产生好感和信任感。让孩子知道幼儿园是孩子们的乐园，是他们学习本事的地方，使他们对幼儿园的生活布满美妙的向往。培育孩子根本的生活自理力量。如自己吃饭、自己上厕所等，以便更好地适应集体生活。

(7)、家园共育

开展亲子活动，给孩子、家长和教师进一步供应相互熟识了解的时机，充分发挥幼儿的主动性和家长的参加性，增进家长之间、幼儿之间、家长与教师之间的联系与沟通，消退幼儿初入园时的生疏及恐惊心理，促进孩子依恋对象的过渡和转移，同时也为今后的家长工作打好良好的根底。

3、第三阶段：总结提升(20xx年12月上旬)

进展相关资料的汇总，并进展针对性分析，总结有效地指导方法，完成初稿。

4、第四阶段：结题阶段

依据初步的讨论结果，进一步修改，使其科学化、专业化，撰写课题讨论报告。

课题成果的预期和呈现

一、预期的效果

新幼儿入园的初级阶段就在适应性方面消失不怜悯况、区分在于适应期的长与短，而入园后的一两周则是幼儿入园适应中一个关键时间界限。对于本课题的讨论，我们通过调查、观看记录、实践总结、反思及其最终结果来发觉和解决新入园幼儿的适应性问题，缓解了新幼儿入园焦虑以及缩短了适应时间，得以帮忙新入园幼儿顺当度过适应期。

二、课题讨论成果的呈现形式：

1、讨论成果在典型教学案例集

通过对幼儿园的环境布置，转移幼儿的焦虑心情，通过观看法，了解集体及个别幼儿的心情及行为，准时做随笔记录。

2、讨论报告

为了让我们的讨论成果更广泛地表达它的社会价值，我们选择利用网络博客的形式来将我们的讨论课题与更多的教育工共享，同时也用这一方式呈现给课题评审员们。

3、完成课题试验总结报告，撰写相关论文，形成讨论成果

通过对家长的问卷调查、家访、谈话相结合，更详细的显示了新幼儿入园适应的不同问题，教师针对不同类型实行相应策略,家长与教师应利用自身条件从不同角度做好教育工作，使教师更好的总结阅历，完成论文。

根底教育小课题讨论实施的开题报告3

一、课题讨论的背景

1、在学问骤增的时代，把握学问的多少已经不是最重要的，而如何把握学问才是最重要的。所以根底教育的任务不仅是传授学问，更重要的是让学生把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量。因此，转变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革试验的重要目标。

2、自从20世纪70年月合作学习运用于课堂的讨论开展以来，合作学习就始终是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习讨论到20世纪90年月开头起步，特殊是近年来，在讨论者的努力提倡和实践者的积极推动下，合作学习成为教学特别重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不行估量。

3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。现在大多数学生都是独生子女，却由于从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不情愿也不会与他人合作。这种心理必将严峻影响学生将来的进展。重视学生合作意识和合作技能的培育，是时代交付根底教育的责任。

4、当前语文教学的问题依旧突出，好像仍旧没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注意的是如何把学问、结论精确地告知学生，这种现状与现代教育理论严峻脱节。基于此，我们打算实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题试验。

二、意义

在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知力量，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发觉和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培育学生科学精神的必要条件。

三、要解决的主要问题

1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。如何注意培育学生的积极共性，让学生得到进展；如何培育学生的科学思维品质，鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培育学生发觉问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和沟通讨论成果的力量，形成一种在日常生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

2、通过课题讨论，全体教师积极更新教育观念，如何能快速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务力量和先进教育思想的高素养教育队伍，全面提升学校素养教育的实施水平。这是我们讨论探讨的方向。

在本课题讨论中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于承受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程。

1、自主学习是学生在学习活动中自我否认、自我选择、自我调控、自我评价反思，进展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识进展根底上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学”，建立在学生把握了肯定的学习策略根底上的“会学”，建立在意志努力根底上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增加课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中，创设一种类似于学术讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题，试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动获得学问、技能、情感与态度的进展，特殊是探究精神与创新力量的进展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”。

课题的核心理念

随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的进展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、制造性不断生成、张扬、进展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学气氛，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现学问的再“制造”。

课题的界定

教学模式是指在肯定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在肯定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的构造形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于肯定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的详细化，同时又直接面对和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以进展力量为主要目标，以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有肯定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正根底上的制造性的学习。

所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定讨论主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感与态度的进展，特殊是探究精神和创新力量获得进展的学习方式和学习过程。

所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（一）国内外讨论现状

自主、合作、探究的教学讨论，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和争论，

西方教育学家从20世纪60年月开头提倡自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年月，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培育学习者的自主学习力量，也就是学生的独立学习力量。他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习力量主要表现在五个方面：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。美国讨论自主学习的权威心理学家齐莫曼（zimmerman）自20世纪80年月中期就与一些心理学家致力于自主学习讨论。他在总结了以前学者讨论的根底上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参加者，那么其学习就是自主的。

合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革。

探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学学问、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批判。他说，科学教学过于强调信息的积存，而对科学作为一种思索的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学讨论的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

国内状况：香港教育制度改革建议——“终身学习、全人进展”；杨福家教授的“优质根底教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代召唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新根底教育”等。目前国内中小学“自主、探究、合作”课程开发，但教学模式的讨论还存在肯定的缺陷，一般表现为：①重调动学生的学习积极性，轻考虑学生的心理素养和学习习惯；②重精讲多练，轻考虑学生的合作精神和集体主义精神的培育；③重提高学生的整体成绩，轻考虑学生的共性差异；④重城镇学生的学习讨论，轻考虑农村广阔初中生的学习实际和心理特点；这些现象更是造成我们农村初中语文教学质量难以提高的重要缘由之一。一句话，其学习方式落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践阅历。

（二）、课题讨论的理论依据

1、建构主义理论。

建构主义认为，学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不行能由其他人替代完成。因此，教师不是简洁的学问呈现者，他应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参加学生的探究，引起学生间的沟通、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清楚、完整的熟悉构造。依据建构主义的理论，要有效地完成学问的建构过程，学生必需由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象，转变为信息加工的主体，学问意义的主动建构者；教师必需由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者。

2、人本主义理论。

人本主义表达了学生的主动进展思想和主体进展地位，表达了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习学问，而是为学生供应各种学习资源，创设有利于学生发觉创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续进展。

3、理念。

“关注学生进展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，提倡自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓舞学生在活动中学习，强调教学中的“民主、沟通、互动、对话”。强调“经受与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重点的素养教育主阵地

4、在课题讨论当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。教育学理论，教育心理学理论，教育试验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题讨论的重要理论依据

（四）讨论目标、内容（或子课题设计）与讨论重点

一、课题讨论的目标：

1、在新课程理念指导下，探究一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注意培育学生的积极共性，让学生得到进展；培育学生的科学思维品质，鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越；培育学生发觉问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和沟通讨论成果的力量，形成一种在日常生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、通过课题讨论，促进教师专业化成长。通过试验，全体教师积极更新教育观念，快速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务力量和先进教育思想的高素养教育队伍，全面提升学校素养教育的实施水平。

二、课题讨论的内容：

（一）自主、合作、探究学习内涵概述：

1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、力量，集中表现为自尊、独立、自强等自我意识以及自我鼓励、自我调控、自我评价的力量等，充分表达了共性化学习。心理学家布希尔指出，制造力的形成离不开共性这一因素。很多事例证明，有共性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能制造。

2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的熟悉、进展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为