浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养

浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养摘要：因为网络的发展普及，这让地球成为地球村，消除了全球民众沟通的时空障碍，而英语是一门全球性的通用语言，学好这门语言关系到个体今后发展的广度与深度。初中英语是我们英语学习的起步阶段，是语言习惯的养成时期，这一阶段的语言能力培养很重要。作为新时代的英语教师，要与时俱进的创新英语教学，突破传统的只关注语言技能方面的培养，而没有注重学生英语核心素养的培养。因此，本文注重探析了初中英语教学中的学生核心素养培养，透过当下这方面的教学现状，制定出了一些具体化的培养策略，同时还结合英语阅读课为例，综合介绍了策略的实际运用，以此来提高核心素养培养的有效性，提高学生英语综合素质。关键词：初中英语；核心素养；课堂教学在初中英语教学当中，关注的是听说读写四大技能，这些技能好像是学习语言的关键，然而，教育不能关注于单一学科层面，也需注重对学科核心素养的培养，从而促进他们各方面的发展。二、初中英语学科教学的现状对于核心素养，只是在高中教学目标中进行了说明，初中英语教学目标中并未进行说明，因此，在初中英语教学中培养学生的核心素养，当下还是在探索当中，此时必然会面对着多样化的问题。（一）知识本身本位，素质能力被忽视因为初中生的升学压力非常大，所以，此时不管是家长，还是教师都将精力用于了学习成绩提升，每天利用大量的试题锻炼，来提升学生的考试成绩，此时必然无法主宰学生综合素质的培养，由此影响到了学生的身心素质发展。分析看来，倘若学生具备一些人文、科学精神，那么这将有助于他们提高学习成绩。在大量的刷题当中，让学生无法从学生中感知到乐趣，此时他们感知更多的是疲惫感，会让他们对学习产生厌恶情绪。当下，教育界一直在倡导素质教育，但是从当下的现实来看，更多的还是在开展应试教育，教育的培养目标发生了转变，并非单纯性的培养学习优秀的人员，需培养出有着健全人格、科学文化思维的新时代人才。（二）忽视实践能力的培养在英语课堂上，学生可进行简短的对话交流，然而，在课外时基本上没有任何英语交流，此时学生学习到的知识也就无法进行运用，无法开拓发展他们的英语思维，倘若出现了学生间的英语交流，这还会让教师、价值感到震惊。由此可见，初中英语教学，并未注重对学生实践能力的培养，这显然是一种很大的欠缺。（三）教法陈旧，师生不能平等交流互动在学习英语当中，需注重语言能力培养，利用师生间的交流沟通来加深学生对于英语的理解能力。现阶段，在英语教学当中，教师关注的只是语法句式方面的教授讲解，并未与学生开展深入的交流互动，激发学生在探索中心学习只是。因为没有建立起师生共同体，所以，无法突出学生的教学主体地位。因此，许多学生不会表达英语，也不会运用英语。由此可见，教师陈旧落后的教学方法，这造成了师生间无法实现高效的交流互动，不利于培养学生的核心素养。三、初中英语学科教学中学生核心素养培养的策略（一）课堂的形态以实践为主从初中英新课标中可知，学生核心素养内容为“在课堂教学当中，注重课程的综合化、主体化发展。要充分利用实践活动来培养学生的实践能力、创新能力”。因此，在新课标环境下，需积极转变传统的课堂形态，多引入一些实践教学。在教学中，让学生进行小组对话、阅读、互评、辩论等，从而打造出新的课堂形态，突出学生的主体性地位。对于核心素养培养工作，此时就需要教师充分利用英语知识来进行培养。（二）让学生真正运用英语语言学习英语，当然是为了运用英语来与他人进行交流沟通。所以，在学习英语时，教师要积极营造良好的语言情境，从而助力培养学生的核心素养。例如，教师可举办演讲比赛，从而让每个学生主动“张开嘴”，字啊讲台上进行充分的表达，提高他们的自信心，增强他们的心理素质；对于特定话题，教师可开展小组辩论，从而灵活运用英语，提升他们的语言思维能力。此外，在对话教学当中，可安排学生开展角色扮演，从而促进学生运用英语。（三）通过活动，培养学生高尚人格利用初中英语教学来培养学生核心素养，需注重培养道德品质，利用教材中的人物对话，来深挖其中任务的优秀品质，从而从侧面培养学生的道德品质。例如，在教授volunteer一课时，此时可分析义工精神，让学生感受到义工工作的重要性，从而培养学生良好的道德品质，让学生拥有更加丰富的人文情怀。（四）创设教学情境，培养语言能力开展英语教学，最终目标是提高学生的语言能力，让他们灵活运用英语，从而体现出学科价值。所以，基于核心素养，为提高学生的语言能力，教师可利用创设教学情境，从而助力教学目标的实现，让学生在英语情境中充分、自由的进行表达，提高他们的核心素养水平。例如，在教授“Where’smyschoolbag？”一课时，此时教学目标是为了让学生掌握介词的用法，可以用英语来向他人描述某一物体的位置情况，可以灵活运用介词in，on，under等，从而提高学生的语言能力。所以，在开展教学当中，可利用多媒体，来将房间的图片展示给学生，让学生描述布偶退给你位置的物体，从而提高他们的口语能力。随后，教师可将学生划分成多个小组，让小组成员开展对话，自行编制对话进行互问，从而提高学生的语言问答能力，培养他们的核心素养。（五）开展小组合作，培养学习能力从新课改中可知，其提倡开展“自主、合作、探究”性的学习，从而提高学生的学习能力。所以，在开展实践教学时，教师可开展小组合作学习，从而促进他们学习能力的提高。例如，在教授Doyoulikebananas？一课时，在课程开始前，可提前设置一些问题，然后让学生根据问题来开展探究性的小组合作学习，利用此方式来提高他们的学习能力，培养他们的核心素养。如，“Whatfruitdoyoulikebest？”“Whydoyoulikethisfruit？”，让学生根据这些问题开展探究学习，激发他们主动进行学习，提高他们的探究学习能力，促进他们英语水平的提高。（六）基于学科特质，培养文化品格总体来看，英语学科有着很强的人文性特征，这是此学科的一个特征。所以，初中英语教师在开展实践教学当中，可灵活运用此特征，来注重培养学生的文化品格，提高他们的综合素养，从而充分的利用好学生的价值。例如，在教授Howdoyoumakeabananamilkshake？一课时，因为中西方的饮食文化的差异性很大，西方人非常喜爱牛肉、奶昔、汉堡等，然而，中国人更喜爱饺子、粽子等食物。因此，在开展教学活动时，教师可基于中西方饮食差异性，来用部分难度较低的文章来介绍中西方的饮食文化，让学生进行阅读，从而了解到更多的饮食文化知识，培养他们的文化意识，促进他们的全面发展。（七）设置实践活动，培养思维品质

在英语学科的核心素养中，思维品质也是关键一点。所以，教师在开展教学活动，需设置一些实践活动，从而有意培养学生的思维品质，切实的认真做好核心素养的培养工作。例如，在教授I’mmoreoutgoingthanmysister.一课时，此时英语教师来安排一个小游戏，让学生选择一个人来与自己进行比较，从而体现出此人的人格特征，然后其他人开展猜测，利用此种游戏活动来活跃学生思维，促进他们思维品质的提高，从而落实好学科的核心素养培养工作。四、以英语阅读课为例，谈学生核心素养的培养对于英语学科的核心素养，主要展示为三大维度，其一是知识与技能（理解与表达），其二是过程与方法（语用与语感），其三是情感态度与价值观（情感与文化），整体来看，此三大维度间存在着关联性，共同推动学生形成学科的核心素养。在英语阅读教学当中，可培养学生的语言素养，展示出他们的学科核心素养。对于英语阅读课，如何来培养学生的核心素养？可从下面这几点入手。（一）恰当的文本选择英语教师可基于不同文本类型来安排不同类型的活动，让所有学生主动加入其中，提高他们的语言能力。对于文本选择，需注重与学生生活的贴近，同时可读性要非常强，只有这样，才可以激发他们主动参与其中，更好的开发他们的阅读潜能。此外，教师需介绍一些有用、科学的阅读方法技巧，如，分析法、总结法，从而提高他们阅读的有效性。例如，在教授Unit3Immoreoutgoingthanmysister.阅读部分时，教师可利用表格形式来归纳总结出其中各任务对朋友的态度，以及朋友的相同、不同点。利用活动，来促进学生间的小组合作，从而培养他们的探索合作学习精神和能力。（二）用文本升华情感，体悟文化学习英语，基于核心素养层面分析，需培养学生的人文底蕴，因此，对情感、文化的挖掘非常重要。作为英语教师，要引导学生寻找文本中的情感信息，感知作者的重要意图，同时结合学生经历来进行表达，由此提高他们的思想文化意识。实现“立德树人”的教育目标。例如，在教授Unit5Doyouwanttowatchagameshow？阅读部分时，此文章展示出了米奇不惧危险，敢于奋斗的优良品质，当米奇走入星光大道时，为激发学生阅读的积极性，可设置一个任务，让学生去查阅所喜爱卡通人物，并找出其优良品质，然后进行展示。通过开展此活动，可以有效的配合核心素养培养工作，利用文本阅读，来让学生掌握一些知识，透过表层知识发现其中所遇难的情感、文化，从而提高学生的人文情怀，提高他们的道德品质，促进中西方卡通任务的交流，开拓学生的思维，让他们认识多元文化，从而实现课堂教学的情感渗透。综合上述研究可知，在核心素养培养模式下，英语教师需与时俱进的开展教学活动，一方面，需注重知识技能方面的教授，另一方面，也需注重对学生文化品牌、学习能力、思维品质、语言能力的提高，从而让学生在有限课堂中获取到更多知识，促进他们的综合发展。所以，在初中英语教学实践当中，教师需将培养学生的核心