英语教学之思政教育

英语教学之思政教育吴玲玲（5.3，2023）什么是思政教育？英语教学中思政教育面临的困境英语教学中“课程思政”的途径什么是思政教育？2019年10月，中华人民共和国教育部发文《全面推进中小学思政课教师队伍建设》，文中重点指出，中小学阶段是人成长中的“拔节孕穗”期，是建立正确价值的关键期，在中小学生教育教学中渗透思政教育，是一件十分重要且紧迫的事情。思政教育即思想政治教育。教育法规定：国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。在高中阶段，高中生处于思想发展成熟的重要时期，在这一过程当中更加需要对其进行高效的思政渗透教育，促使他们形成正确的世界观、价值观、人生观。在英语学科的教学中，思政教育则主要体现在教师如何利用现有的教材和课外阅读材料的文本对学生的思想意识、行为举止产生潜移默化的影响。（新版的《课程标准》中提出的英语学科核心素养的很大一部分正是体现了英语学科的思政教育。）英语教学中思政教育面临的现实困境大思政背景下，将课程思政元素融入到高中英语教学中，顺应了时代发展趋势，成为培养学生综合素养的创新举措。然而，在实际的日常教学中，“课程思政”的履行存在诸多阻碍，从而弱化了英语学科的育人功能。英语教师缺乏一定的思政知识，无法选择合理的融入手段。教学任务繁重，课时紧张，担心教学任务不能完成。3．缺乏健全的课程思政教学体系。英语教学中“课程思政”的途径（一）提升英语教师的思政水平教师是学生学习的引导者、促进者，需要切实完成教育育人的根本任务，并树立终身学习的理念，为培养更多优秀学生而努力奋斗。教师的思政水平直接影响着学生思政素养的质量。基于此，教师应该转变传统教育教学理念，在英语教学中做好学生思政教育引领者的角色。主动学习思政知识，在教学中实现英语教学中思想政治教育渗透的目标。把课程思政当作一个兼容的课程体系，是理想信念戴上专业的翅膀，促使学生产生共鸣，从而增强课程思政的协同性。（二）深入研究教材，挖掘英语教材中的思政元素教材是教师进行教学的主要载体和基本依据，更是学生获得知识与信息的来源，目前的北师大版英语教材中蕴含着丰富的思政教育元素。因此，这便需要英语教师深入挖掘、分析思政因素，充分汲取教材中的精神营养，以此来找准德育的切入点，将英语教学与思政教育有机结合，创新思政教育的内容与形式。除了要对学生进行词汇、语法等知识的讲解，还可以加强对学生英语文化背景的介绍，由此给予学生正确的思想引领，促使学生在英语课堂上能全面掌握、记忆英语知识又能获得思想的升华，由此形成良好的思政素养。以新北师版的必修1、2册为例，教材中的每个单元都有思政元素的渗透，教师应仔细研究教材，在进行教学设计时充分考虑所教内容的思想性和教育性，对课程中含有的思政元素进行提炼、整合再加工，有针对性地进行大单元设计，将情感、态度、价值观目标系统化（见下页表1），把握课程显性的价值观目标，将语言知识讲解、语言技能训练与思政教育有机融合。教材单元结构简表Unit1ContentEmotionalattitude&valueTopicTalk高一新生对高中生活的初步感受和医生、足球运动员及企业经理对生活现状的介绍。（听力课/口语课）体现不同人生阶段和不同职业背景的人的生活状态和、面临的压力和所获得的成就感。L1Joe和LiYing介绍了他们不同的生活方式。让学生了解生活方式的多样性。（阅读课）激发学生思考不同的生活方式的优点和问题，反思自己的生活方式，并重新规划高中生活。L2专家访谈的形式介绍生活中遭受压力的群体、压力的来源及应对办法；学生独白讲述了自己在何种场合下感到压力和放松，以及自己的喜恶。（听力课）着重关注了生活中的压力问题通过对压力的介绍，分析与经历分享，深入地帮助学生认识、理解压力并选择用积极的方式应对。L3关于大学生支教经历的报道，讲述大学生张天毕业后选择去贵州支教，展现他积极的生活态度与社会责任感。(阅读课)（拓展单元主题）通过张天的人生选择，引导学生思考如何通过自己的选择和努力实现自身价值。Viewingworkshop介绍女飞行员AmeliaEarhart的成长经历和职业成就，展现了她坚毅勇敢的性格特点和追求理想付出的艰苦努力。（提升单元主题）将学生的视角从个人生活状态、方式提升到职业、人生理想的不懈追求，激励学生们探索思考自己的人生之路。创新教学方法，提升课程育人效益英语课堂作为学校育人的重要阵地，具有覆盖面广和跨度大等特点。在课堂教学中，教师需要在全人发展教育理论的指导下，从多个方位‘、多个层次对学生的价值观、批判性思维、创新知识能力和国际视野进行立体化培养，通过播放视频、问题启发式教学、翻转课堂、辩论等方式，利用线上+线下的组合式教学，引领学生开展师生互动、生生讨论等，在学习主题内容的同时，潜移默化地引导学生树立核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信，带动提升道路自信、理论自信和制度自信。英语阅读教学中的课外扩展-经典名著阅读1．开展名著阅读的重要性阅读能让读者走出自己的人生去体验其他人的人生，反过来有逐渐自我充实自我的一种方式。选择经典名著，不仅可以使学生接触真实、经典的语料、促进语言学习，还可以是他们在欣赏文学名著的过程中领会语言魅力、情感魅力及思想魅力，培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升他们的语言能力、文学意识、思维品质及学习能力。总之，原汁原味的英语名著阅读能提升学生的学科核心素养，有助于达成“思政教育”的要求。（《课程标准》对课外阅读（广度）和文学阅读（深度）提出了具体要求，阅读优秀的文学作品，解读文本背后的意义，不仅能够帮助学生增加阅读量，积累语言知识，还能够拓宽学生的文化视野，提升其语言学科核心素养。）（PPT）2．名著的选择名著的选择采用教师指定数目和学生自主选择相结合的方法。英语水平较高的学生自主购买经典小说原著；一般水平的学生可以统一订购《书虫》系列双语读物或者短篇小说。在高中英语教学中，教师要根据学生的年级、水平，选择合适的阅读材料，并每周固定一堂课带领学生读名著、品名著。3．名著的阅读阅读活动通常分为读前、读中和读后三个阶段。读前主要是导读和自读，读中聚焦理解和分享，读后关注表达和运用。读前导读与自读学生拿到名著后，教师可以根据小说的四个要素：人物、时间、地点、事件等布置任务，以便在学生自主阅读后进行分享，从而帮助他们理解作品的情节和主题。另外，教师可以印制导学案，并提前发给学生阅读和填写，其中包括小说事件的开端、发展、结局，作家、作品背景及人物分析、精彩语句或段落分析赏析等。然后，让学生自主阅读名著，绘制主要内容的思维导图，小组合作查阅资料找寻作家、作品的背景并制作海报，小组改编剧本并分角色表演话剧等，充分调动其积极性，使其高效完成任务。课前，教师还应收集学生的导学案进行批阅，提出修改意见。课前学生的有效的阅读能激发其学习主动性，培养其合作和整合材料的能力。读中理解与分享（1）分享与讨论（名著的理解、分析应以讨论、分享为主。讨论是针对所读名著某一问题或信息，小组成员发表意见，同伴之间交流看法和意见。学生通过同伴互评及相互提问、讨论质疑，学习语言知识，发展语言技能，促进文化感知、塑造文化品格，提升思维品质和学习能力（王蔷2016））分享的内容包括人物分析、情节分析、难懂的语句和段落解析、阅读心得等。常见的分享问题有：哪个人物给你留下了最深的印象？为什么？你认为故事中最有意思的语句、段落或者章节是哪个？为什么？假设故事发生在现在，你认为结局最有可能是什么？如果让你续写故事，你会如何写？（2）名著的语言鉴赏学生课外阅读的时间是有限的，还需要在课堂上保证一定的阅读量。除了理解名著的内容外还要品读名著的语言，分析人物的性格，体会作者笔下灵动的文字、巧妙的构思及恢弘的思想等。这些内容可以通过精读和朗读实现。让学生朗读一些重点章节、重点段落，展示自己独特的语音、语调，品味人物的内心世界，充分领略经典名著的魅力；让学生结合一些主题精读，如读人物对话、人物描写、景物描写、最喜欢的段落等。除了在教室读，还可以在图书馆甚至校园读。读后表达与运用名著的改编表演学生阅读完名著部分章节或故事后，可以观看相关的电影，还可以选取部分章节并改编成剧本，尝试表演。在这个过程中，学生应该明确分工，小组自愿报名领任务，有的表演，有的改写剧本，有的当导演，有的负责旁白，有的负责剧务，尽可能都参与，锻炼对名著的把控能力，增强组织协调能力和自主学习能力。名著的拓展写作在充分阅读理解名著的内容，分析人物、主题思想和语言后，学生