论新课标下高中语文戏剧教学创设情境

PAGEPAGE11论新课标下高中语文戏剧教学创设情境摘要：戏剧是结合文学、舞蹈、音乐、表演等多因素的一门艺术。优秀的戏剧作品可以丰富学生对世界的认教师通过创新多种创设情境的方式，能提高学生的学习效率，培养学生的审美能力和人文素养。关键词：语文教学；戏剧教学；情境教学；创设情境引言时间跨度大导致学生无法真正领悟作者思想感情，学生对戏剧了解少和教师缺乏引导所导致的学习动力不足等问题。情境教学能够针对学生的思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以①[1]。因此，如何利用创设情境激发学生学习兴趣，是教学目标的需要，也是语文学习大环境下的必需。一、高中语文戏剧教学的现状戏剧是一种结合文学、舞蹈、音乐、表演、美术等多因素的一门艺术。在高度集中的时间内营造激烈的矛盾冲突，通过个性化的语言展示生动的人物形象，带给人无限的审美感受。戏剧在人们丰富多彩的文化生活中发挥着极《普通高中语文课程标准（实验）》指出:“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会②[2]。”但是，今天的中国是信息化的社会，快餐文化在文化市场中占据主流，人们对于电影、网络短视频、时下电视剧等会有更大的兴趣和关注。再加上生活节奏的逐渐加快，戏剧文化更是难以进入人们的视野。这些导致学生对戏剧了解少。在戏剧教学上，虽然教材的选择上兼顾了中外和古今，但学生对戏剧的学习还是存在诸多问题。例如了解外国戏剧是要掌握一定外国文化背景的，由于民族、地域、语言等方面的不生学习三个方面进行详细分析。(一)教材选文方面语文教材进行比较，分别是人教版、语文版、苏教版、粤教版、沪教版。表1-1人教版、语文版、苏教版、粤教版、沪教版中戏剧课文的篇目数量及所占的比例教材版本出版社课文总篇数必修戏剧课文篇数戏剧作品所占比例人教版（2004年初审通过、2006年第二版）人民教育出版社6534.62%语文版（2004年审核通过）语文出版社10943.67%苏教版（2004年审核通过）江苏教育出版社11343.54%粤教版（2004年审核通过）广东教育出版社11654.31%沪教版（006年版）华东师大出版社13964.32%教材版本篇目单元位置《窦娥冤》关汉卿人教版教材版本篇目单元位置《窦娥冤》关汉卿人教版《雷雨》曹禺必修四第一单元《哈姆莱特》莎士比亚《窦娥冤》关汉卿《雷雨》语文版《哈姆莱特》曹禺莎士比亚必修四第三单元《城南旧事》伊明《雷雨》曹禺《长亭送别》王实甫必修四第二单元《罗密欧与朱丽叶》莎士比亚必修五第二单元《辛德勒名单》史蒂芬·蔡利安《雷雨》曹禺苏教版《等待戈多》贝克特《等待戈多》贝克特《窦娥冤》关汉卿《长亭送别》王实甫必修三第六单元沪教版《关汉卿》田汉必修四第二单元《哈姆莱特》莎士比亚必修六第一单元《雷雨》曹禺必修六第四单元《曹操与杨修》陈亚先

《城南旧事》 伊明《长亭送别》 王实甫

必修五第三单元从表1-1中，可以看出戏剧作品所占比例大致维持在3%-5%。戏剧作为四大主要体裁之一，在选文中占比较少。为进一步说明戏剧作品占比少的问题，以人民出版社出版的袁行霈主编的经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的《普通高中课程标准实验教科书》语文必修5册书为例。总篇目共65篇，其中诗歌15篇，散文19篇，小说10篇，戏剧3篇，其他如说明文、新闻、演讲辞等18篇。诗歌占比23.077%，散文占比29.231%，小说占比15.385%，戏其他占比27.692%。通过对比可以看出戏剧作为四大文学体裁之一占比最少，甚至与散文、诗歌差距很大，比例存在失衡的情况。3篇；语文版戏剧选文必修4篇；苏教版戏剧选文必修4篇；粤教版戏篇；沪教版戏剧选文必修6篇。必修中收录的戏剧作品数量少，虽然专门开设了以戏剧为主题的选修教戏剧有深入的了解，很难充分把握戏剧的艺术魅力。2.戏剧选文视野相对狭窄表1-3人教版、语文版、苏教版、粤教版、沪教版中收录的戏剧数量版本收录的外国戏剧数量收录的中国古典戏曲的数量收录的中国现代话剧的数量人教版523语文版534苏教版727粤教版635沪教版123更多优秀的古代戏剧作品，让学生了解古代戏曲的魅力。的有《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》，且多出现在必修课本中，是学生学习戏剧作品的重要篇目。《窦娥1582年，是元代关汉卿的代表作。主要展示了下层人民窦娥有冤无处诉的悲在新的课程标准中提出，教材编写以课程标准为依据，遵循思想性、时代性、基础性、选择性和关联性的基本原则①[3]合时代发展潮流，有利于培养学生积极向上的价值观。下时代要求、更具有代表性的作品。（二）教师教学方面。受应试教育的影响，分数至上的观念使不少教师降低了对戏剧教学的重视程度。高《走进新课程》里提到“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响，在一些地方就‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实②[4]。’”教师受高考风向标的影响，以考试为标准，那么在制定教学目标、设计教学问题的时候就会有功利性的打算，这势必会削弱戏剧文学的美感。部分老师甚至只引导学生学习必修课本的几篇课文，讲解一些常规的考试题目就结束戏剧教学。戏剧作为一种传统的文学体裁，有着丰富的内容和多样的表达方式，能让学生掌握戏剧这一体裁的基本知识，体会到戏剧的独特魅力才是教学的目的。教师作为整个课堂的引导者，如果不能提高对戏剧教学的重视程度、转变教学观念，将不利于学生的发展。2.教师的戏剧教学模式单一独立文体的意义。戏剧和小说之间的互动，并不意味着文体表达方式相同。戏剧的舞台性、集中而激烈的矛盾冲突、动作化的语言等特点是小说无法取代的。（三）学生学习方面。如老舍的《茶馆》，分别是在戊戌变法、军阀混战和新中国成立前夕三个时代背景下展开情节的。老舍将形形色色的人物集中到茶馆里，用他们生活上的变迁来反映近半个世纪社会的变迁，戏剧中人物的言行和性格都打上了时代的烙印。但是，学生生活年代毕竟不同于戏剧创作年代，甚至距离较对学生来说比较困难，就会导致学生很难读懂剧本，解读不出时代意蕴，从而缺乏学习戏剧的兴趣。外国戏剧知识的陌生感也是影响学生学习戏剧的重要绊脚石。趣。2.学生进行“选择性”学习活动中始终扮演着重要的角色，是教育思想的执行者和教育理念的实践者。要求学生150万字①[5]。”另一方面，戏剧高考中所占分值是很低的，这导致学生不愿意在这方面花费太大时间。学生缺乏对戏剧学习的兴趣，抱定了“教什么，学什么”，“考什么，学什么”的心态，不利于学生对戏剧的学习。二、创设情境融入戏剧教学的现实意义韦志成老师在《语文教学情境论》提出情境教学法就是在教学过程中为了实现既定的教学目标，从教学需要出发，通过引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围来引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理②[6]。创设合适的教学情境能调动学生学习戏剧的兴趣和积极性，也能在一定程度上提升教师的教学水平。更重要的是，还有利于学生对于戏剧文化的传承和发展。（一）激发学生学习戏剧的兴趣生也可以充分认识古典戏剧中对人文情怀的批判和关怀，进而提高对生活和世界的认识。（二）提高教师自身的教学水平提出的问题。（三）有利于戏剧文化传承和发展中国戏剧作为一种有着悠久历史的艺术形式，含有极其丰富的文化背景，用独特的方式将节奏、音乐、表演，和其他形式的艺术融合在一起，构成一个有机整体，多层次、多结构的实现和各种艺术的和谐，我国的传统文化仍①[7]。高中语文必修教材中的戏剧文本，充满着极高的传统文化传承的价值。戏剧教学要求必须更多地与学生互动，能够提问、表演、朗读、讲故事等。在这种涉及群体的教育中，必然产生更多关于传统文化的新信息，这将巧妙地拓宽学生在学习和继承不同传统文化方面的视野。剧作家将传统文化深沉而抽象的价值融入到角色的行动中，让读者在短时间内通过鲜明生动的人物形象感受到教学方法②[8]”。通过创设情境让学生与戏剧人物情感上产生共鸣，有利于学生对戏剧的接受。当前，中国传统戏剧的继承与发展正在关键时期，这关乎民族精神的传承。在弘扬民族文化、珍视民族特性记忆的同时，我们可以通过创新创设戏剧情境的教学方法，赋予传统文化新的内涵，把传统文化与现代文明结合起来，使民族文明更具有现代性，有利于中国拓展学生的视野。三、如何在戏剧教学中融入创设情境（一）创设问题情境，引发学生思考也可以培养学生的创新能力。并且随着这种问题情境的应用也可以培养学生的问题意识，学生自己也可以发现问题、提出问题。注意问题的循序渐进，从表象到本质，从具体到抽象，从个别到一般。通过这种层次问题：第一，周朴园在与鲁侍萍交谈的过程中，产生了怎样的心理变化？第二，周性的。生逐步深入剧本内部。比如在分析周朴园人物形象时师生的对话可以这样展开:师:“如何评价周朴园这一戏剧人物呢？”家小姐。周朴园离开三十年，完全不顾鲁侍萍死活，是个薄情之人。”师：“如果周朴园是个薄情之人，那他为什么每年还会在四月十八日给侍萍庆生？这难道不矛盾吗?”于家庭的压力，所以这么多年来周朴园本人对于鲁侍萍充满了愧疚之情。”那一刻感到惊恐和紧张，并且用冷冷的语气跟鲁侍萍说话，而没有表现出欣喜之情呢?”慰。他并不真爱鲁侍萍，他不会为了鲁侍萍放弃现在的一切。周朴园是虚伪和自私的。”图发现合理性的地方，层层深入，进而对于人物形象的理解更加完整、立体、客观、真实、生动。（二）创设音乐情境，发挥学生想象积极地参与到课堂活动中。。虽然东西方的文化有所不同，但是那美妙旋律所寓意深刻、曲词优美，可以将杜丽娘对于春天的眷恋和辜负青春时光的感伤表达地淋漓尽致。中到学习上来。（三）创设画面情境，增强审美感受融入戏剧情境，增加学生的间接戏剧经验。戏剧不仅仅是由语言创造的，也是由演员创造的。在其中的表情、动作、场景设计、相关道具等都可以帮助学生感受戏剧。剧意蕴。（四）创设故事情境，快速进入文本目的。导入学习内容，创设一个故事情境，调动起学生的兴趣，并由此，为高质量高效率的教学课堂打下一个良好的基础。例如在引导学生学习《屈原》的时候，可经历有什么相似之处？他们的结局为什么都走向了死亡？教师可以通过故事引发学生的思考。（五）创设朗读情境，体味思想情感“朗读就是把书面语言转化为有声语言，并能表达得准确、连贯①[9]。”戏剧是语言的艺术。人物的性格特征和情节的发展变化都是通过语言来实现的。在戏剧中，无论是优美动人的唱词还是戏剧中个性化鲜明的独白，都非常适合朗读。学生可以在朗读中感受戏剧语言的特点，体会戏剧中人物的心理活动。在朗读中应注意在对话中表现戏剧人物的内在活动和心理特征，以帮助学生了解戏剧的本质。教师要引导学生融入朗读情境，让学生随着朗读在脑海中浮现一幕幕的场景，品味戏剧语言，体验剧中人物的情感变化，从而更好地实现语言的抒情性、个性化、动作性。戏剧教学中，只能通过品味高度个性化的台词引发学生的想象，读懂潜台词，读出言外之意和弦外之音，凭借再创造去丰富戏剧那意味深长的留白，创设每一个与众不同的想象情境，从而使学生获得审美享受，提高审美素养②[10]。，然后有情感地表达出来，这才表现出了有血有肉的人物形象，也加深了学生的情感体验。比如在曹禺的《雷雨》中的一段：鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的?鲁侍萍(悲愤)命，不公平的命指使我来的!周朴园(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了③[11]。中标注的人物的情绪，教师也要对学生朗读的语速、语音、语调和情感等方，有利于学生提高自身的朗读水平。学生通过反复地朗读可以逐渐体会到戏剧语言背后的深层意现中才能理解台词后的潜台词，更好地分析人物形象。难，学生通过分角色朗读的方式可以帮助理清剧中的人物及人物的性格特点。《茶馆》中人物语言有着高度个性化，可以帮助学生体会在特定时代下人物的思想感情及对现实的态度。戏剧人物较多，可以一人朗读多个角色，这样也可以感受到不同人物的性格特征。（六）创设表演情境，亲身体验戏剧“戏剧教学包括读赏剧本及表演和实践两大不可分割的部分。因为戏剧①[12]。”舞台是戏剧的基础在充分阅读和理解剧本的基础上，亲自进行剧本的表演甚至是剧本创作中，通过亲身的经历和体验来感受戏剧魅读戏剧文本的内涵。另一方面考虑到高中课时紧张、剧本篇幅比较长等因素，教师可以将剧本分成几个典型的片②[13]。所以，教师构建表演情境是有必要的，积极引导学生通过在表演中体会，在创作中感悟、在观看中学习的方式去学习戏剧。（七）创设辩论情境，引发深层思考剧的思考，切身去体会戏剧文本的内涵。针对特定的剧本，不同的学生会有不同的想法。教师要尊重学生的个性化想法并且给予展示的机会。建立平本研究有价值，不可针对一些细枝末节钻牛角尖，浪费课堂时间。现是否削弱了悲剧意蕴展开。（八）组织课外实践，拓展戏剧知识动让同学们接触到戏剧，比如举办戏剧视频观看活动，让学生写一些观后感，然后一起讨论交流。动力。戏剧演出是对知识的灵活运用，同时也可以提升学生的综合素质。触到戏剧的方式，调动起学生学习戏剧知识的积极性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于写作提出的要求是：“了解剧本学写剧的理解，提高学生的写作能力和戏剧作品的鉴赏能力