零起点教学政策下幼儿园去小学化现象调查研究

究摘要政府针对小学化现象明确指出：坚持在小学一年级开展“零起点教学”，禁止幼儿园小学化。因此，当前幼儿园教育去小学化现象是重中之重。、观察法，通过对Y市的三所幼儿园进行实地调查，得出了如下结论:一是幼儿设备五个主要维度。二是从多方面阐述了幼儿教育小学化的危害。三是对产生原因从以原因，提出了与家长进行家园沟通、转变幼儿园教育观念、加强教师职后培训、创设良好幼小衔接环境的建议。关键词：幼儿园教育，“小学化”现象，零起点教学（一）研究背景中，最受人们关注的莫过于幼儿教育“小学化”问题。3-6岁儿童学习与发展指南》明确了处在不同年龄阶段的幼儿在此阶段应达到的目标，提出防止并纠正幼儿园教育“小学化”倾向。为了推进幼儿教育事业的发展，使幼儿园办园行为趋于规范化，2012年教育厅发布《科学保教防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象十不准》。，不得超前学习，仍然可以在现在的一些幼儿园中发现“小学化”倾向久，大部分都是室内教学活动。孩子还小，正是爱玩闹的时候，在幼儿园被限制行动一天，回来总是忍不住多跑幼儿园的“小学化”倾向导致大部分幼儿开始不想去幼儿园，甚至产生厌学的情绪。目前，若要提高我国学前教育发展质量，首要任务就是纠正幼儿园教育“小学化”倾向。为了掌握学前教育（二）研究现状谢玉坤的（2013）从教学目标、课程设置、教学过程、行为规范、教学评价五个方面来论述了幼儿园教育小学。吴琼的（2011）认为幼儿园教学中学科知识明显过多、活动明显过少、活动方式单调，行为规范要求死板[2]。2.关于幼儿园教育小学化现象危害研究沙燕(2008)认为幼儿园教育“小学化”会影响幼儿的健康成长以及影响幼儿教育事业的发展，如导致幼儿教育[3]。张斌(2012)认为幼儿园教育“小学化”的危害包括不利于幼儿身体的正常发育，危害其身体健康；不利于幼儿学习兴趣的培养，产生厌学的情绪；不利于幼儿智力的全面发展，错过幼儿教育的“敏感期”[4]。3.关于幼儿园教育小学化现象原因分析的研究认为造成幼儿教育小学化倾向的根本原因是应试教育的影响，幼儿园小学化倾向只是基础教育应[5]。张娟娟（2014）从社会的角度分析造成幼儿园教育小学化倾向的原因:传统文化、生存环境、教育体制和幼儿教师专业素养[6]。4.关于幼儿园教育去小学化现对策的研究肖鹏（2014）中从政府方面，教师方面、家长方面提出了应对之策，“特别在政府方面，扩大学前教育规模，，科学育儿[7]。”郑琴(2008)认为教师的专业素质高是治理幼儿园“小学化”的前提，须通过拓展研训、教研活动等不断提高教师对幼儿园“小学化”的认识，不断增强幼儿教师自身去幼儿园“小学化”的能力[8]。综上所述，国内学者对于幼儿园教育“小学化"的研究比较全面，在已有研究中，研究们对于“小学化”表，进行维度划分；危害方面，主要在影响幼儿身心正常发很大一部分研究都以幼儿园小学化表现提出问题，对原因做出分析并提出建议，且通过问卷、访谈等资料作为写作依据，增加了文章的实证性。1.研究目的，“小学化”问题严重导致教育质量日趋下降，影响到幼儿园教育事业的发展与提升。本文针对此问题进行研究，在通过对幼儿园教育“小学化”的表现进行了解后，分析其原因，并提出解决策略。2.研究意义（1）理论意义虽然国家与政府出台了一系列相关文件，制订了许多相关规定，此举虽然保证了幼儿教师有了对“小学化”倾向危害的基础认识，但此现象在幼儿园已然根深蒂固，不是一朝一夕能更改之事，需要大量理论基础作为支撑，所Y市幼儿园教育小学化倾向表现和危害进行分析，对该现象产生原因进行探究并为促进科学幼小衔接提供一些建议，以提出针对幼儿园“小学化”现象的解决措施，丰富教育理论。（2）实践意义①为家长改变错误教育观念提供科学的依据，更有效的促使孩子健康成长教育观念，教育行为也会逐渐步入正轨。②帮助幼儿教师更新自身教学理念，改变自身教育行为，通过对教育政策的解读，大多数教束手无措、深感无奈。为此，本研究将以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为参考去发现幼儿教育教学中幼儿教育“小学化”现象问题从而帮助教师改变自身不恰当教育行为，更新自身教学理念。（四）研究方法公办A幼儿园，小区内民办B幼儿园、城区民办C幼儿园。笔者对这三所幼儿园进行了共为期数月的实地观察与记录，相比于公办幼儿园，民办幼儿园存在的问题更为严重。1.文献法。笔者通过查阅、整理与深入探究幼儿园教育小学化倾向的表现，提出原因与对策。2.访谈法Y市的民办幼儿园教师进行一对一访谈，在详细记录之后对谈话进行整理，以发现幼儿园教育“小学化”在幼儿园中的具体表现。3.观察法运用观察法进行实地观察，通过对幼儿园的观察研究小学化现象的具体表现，制作观察记录表。1.零起点教学按照规定的课程内容来进行教学。在学前教育时期避免让幼儿接触到超越其认知与身心发展规律的教育内容。2.幼儿园教育“小学化”的方式，用小学的方式教育幼儿。本研究中将幼儿园教育“小学化”具体表现分为以下五个主要维度。教师在教育中忽略幼儿的主体地位，被迫接纳家长“不让孩子输在起跑线上”的教育观念而教授给幼儿各类超前文化知识。以小学生的教育目标来要求幼儿园中的幼儿。二是教育内容：幼儿园对幼儿进行指字跟读、加减法运算、写字等教育活动，并在这类教学活动后借练习名义布置相应任务让幼儿完成。三是教育的组织形式：以集体授课为主要组织形式，且主要以课堂形式实施教学，不注重调度幼儿积极性，采用讲授法直接灌足够的条件让幼儿自主活动，自主活动缺乏。二、幼儿园教育小学化现象的表现大影响。（一）教育内容超出幼儿现有认知能力屈指可数。语言活动：小球拍、小偷和他的母亲20以内应用题、整十数加一位数及相应的加减社会活动：谁的朋友多艺术活动：泥工表2.1Y市B民办幼儿园大班一周课程计划表2感知和理解数、量及数量关系中明确规定了5到6岁的幼儿能通过实物操作或10以内的加减运算。从表1.1Y市B民办幼儿园大班一周课程计划表中可以看到该幼儿园要求幼儿进20以内的应用题学习与整十数加一位数及相应的加减，这已经超出了幼儿园大班的常规教学活动，且在《指南》中，科学领域中的“教学认知”的目标对于数的加减的教学建议是让幼儿通过自己的经验与实物操作真正理解数与数之间的关系，并不是将数的加减变成一节教学课程里的数学算式，这样错误的教学方法只能导致幼儿生硬的对算式进行死记硬背，不能做到真正意义上的理解。（二）艺术活动中偏技能训练【案例】C民办幼儿园大班艺术活动“美丽的花”的小朋友作品雷同，颜色的填涂包括花朵数量与花朵分布都别无二致。力，这极大的束缚了幼儿的发展。（三）教育目标与科学规范目标偏离设定与小学相似的教育目标，让幼儿以完成学习目标为本来目的，过于注重知识学习。在跟民办B字本上进行数遍的抄写。不偿失。M进行了访谈，M教师表二天再上交给班中老师批改。都要管他。幼儿园学习的知识也并不全面，反而养成了幼儿的一些不标准的习惯。比如：握笔姿势不正确、发音不准确等。这时候进入小学一年级之后再进行纠正，反而比“零基础”入学的幼儿培养正确习惯更加困难。（四）教育组织形式以集体教学为主施教学，不注重调度幼儿积极性，采用讲授法直接灌输。B幼儿园大班，学习“万”字写法。老师先在黑板上把“万”字写进去。撇。总共三笔，这样就写好了。教师：小朋友自己在田字格本上写两遍，老师一会要检查。写撇，最后再写横折钩。教师：很多小朋友都没有认真听老师讲课，老师都讲过了，笔画还是写错，回家再多写两遍，明天交给老师。堂教学形式，教师在课堂上占主导地位，大量的室内学科教育大大缩减了幼儿本该拥有的室外游戏活动时间。（五）教育班级管理与规范上套用小学规范要求在班级管理与规范上，幼儿园教师会让自己班中的幼儿行为规范依照小学生的行为去局限幼儿，把幼儿框在教师的既定范围之内，以保证自身认为的“易于管理”。对于这种行为，在访谈中A教师离开座位。这些行为规范要求都与小学生行为规范要求一致。老教师学习，将这种“旧思想”运用到自己以后的教学中。（六）活动场地和设施有限导致幼儿活动受限主活动缺乏。限，大大削减了幼儿的游戏时间。Y市的民办B幼儿园，该园处在一所小区内，占地面积过小，园内仅配备有一台幼儿滑游戏形式单一且充满了限制性，这也导致了该园室内教学活动过多。三、幼儿园教育小学化现象的危害使幼儿在教育的初期就超出常人，但最终后果却往往不尽人意。（一）使幼儿产生厌学的情绪Y市B民办幼儿园家长，她的孩子音，写不好不让他进行游戏。”教育等阶段，让孩子不愿去上学，产生排斥感。（二）不利于幼儿身心发展会压抑他们的创造力与好奇心。体产生危害。（三）使幼儿教育事业产生不良竞争是幼儿本身。（四）违背了幼儿教育的基本规律与原则对幼儿的心理健康发展产生影响，背离了幼儿教育的基本规律与原则。（五）影响幼儿教师的专业化发展教师也会缺乏耐心，不再考虑幼儿的情绪感受。这种工作状态下，会严重影响幼儿教师的专业化发展。四、幼儿园教育小学化现象的成因分析问题的产生是由多种因素共同影响产生的，针对幼儿园小学化的成因，笔者认为主要有以下四个方面：（一）家长教育观念错误所学校，学校就是要培养成绩的地方，孩子如果能尽早接触小学课程，就是赢在了起跑线上。95后年轻家长，因为二胎政策开放较晚，95后多为独生子女，所生的孩子受到子的成绩上，如：您家孩子考试成绩出来了吗，考的怎么样，在班里排第几名啊？但并不关心孩子本身的心理状况，如情绪情感等方面。这就不难看出，教育的社会作用在家长心里已经占据了主要地位。（二）幼儿园教育理念偏差不应该侵占幼儿的游戏活动时间来进行各类小学化课程的学习，这是不科学且不能被接受的。（三）教师专业技术水平有待提高幼儿园对幼儿各方面的能力更为关注，却忽视了针对教师的系统培训。教师是幼儿园教育中的主要执行者和主导者，老师的专业技术水平起到很大的作用。现在大部分的幼儿教师都在学校内接受过专业的学前教育内容学习，不能从自身做到自觉抵制“小学化”现象，这也是问题得不到遏制的原因之一。（四）幼儿园与小学之间缺乏联系一目的，两者必然需要加强联系，共同合作。年过去了，很多教学方法应该都不一样了吧。”这种不了解正是源于有效沟通的缺失。五、幼儿园教育去小学化现象的策略问题的产生，让幼儿获得真正快乐的童年。笔者针对小学化产生原因提出了以下四方面的解决策略：（一）与家长进行有效的家园沟通家长应多与教师沟通,关注幼儿成长近况,拥有科学育儿观念,在教育幼儿时,不能操之过急,遵循幼儿身心发展规这个时候不光需要补充营养,更需要充足的锻炼,在每日生活中多加强户外锻炼,幼儿园也应多一些户外活动。友交往,锻炼幼儿社会性。多对幼儿进行能力培养,大多数家长将知识的掌握看的过于重要,但这个阶段,注重能力的培养才是对幼儿最有益的,这个能力包括很多,例如观察力、想象力、注意力、思维能力、语言能力、动手能力、创造能力等,只有这些能力发展良好，拥有这些能力的幼儿才会更加优秀。观念，更新家长育儿理念。学中,幼儿园必须争得幼儿家长的理解与支持,运用各种方法讲解超前教育的危害，使其明白零起点教学的必要，从而诚心配合幼儿园的教育工作。（二）转变幼儿园教育理念学习品质包括学习能力、学习习惯、学习状态等因素，它直接，教儿学习兴趣，保护幼儿好奇心。（三）加强教师职后培训工作学校应加强师资的培养，采取“自主学习”、“专家授课”、“校外进修”等多种形式提升教师的专业化成长，教师是幼儿园教育的主要实施者，只有专业的教师才能更好的与学校、社会、家庭配合。化思维只能让受教育者对知识进行简单识记，教学效果自然不佳。说也是一道难题，需要幼儿教师通过不断学习以增加知识储备与增强教学能力。儿强烈的求知欲，如果教师自身知识储备有限，则无法解答幼儿疑问或者传授的知识不能保证其科学性。（四）创设良好的幼小衔接环境对待新入学一年级的孩子，并主动与幼儿园合作，携手共进，才能在根源上解决幼小衔接的问题。进行交流沟通，寻求解决方法。结语在，仍有“小学化”的影子，这个问题应该引起我们的重视。策。深刻的实践体验并得出相对正确的结论。参考文献[J].教育探索,2013(05):150-151.[2]吴琼.幼儿园教育小学化的调查研究[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