当前幼儿园中班角色游戏中师幼互动问题分析及改善对策-以L市A幼儿园为例

析及改善对策——以L市A幼儿园为例3-5岁儿童最典型的游戏，是幼儿时期特有的游戏形式。师幼互动对儿童的主体性、社会性和、智力、身体和审美发展。摘要：通过对L市某幼儿园中班角色游戏中师生互动的观察和研究，找出存在的问题，分析原因，并提出改善中班角色游戏中师生互动的对策。一、引言3-5岁儿童最常见的游戏，是儿童时期一种独特的游戏，对促进儿童的认知发展，创造道德品质的基础起着重要的作用，保护和保护孩子的心理健康。你可以选择你感兴趣的角色，扮演哪个角色，选择你的伙伴和游戏信息。师生之间的互动发生在师生之间，并因该地区教育领域师生之间的交流和互动而受到永久性的损害和联系对于项目的组织和实施，以及项目与儿童之间的交流，我们应该有兴趣、接受、尊重和耐心倾听，努力了解儿童的思想和感受，支持和鼓励儿童，探索和表达自我，耐心和积极地与孩子互动以获得帮助。儿童行为有助于提高角色要求和角色扮演水平，保持儿童游戏计划的一致性，改进游戏内容，通过观察和分析中产阶级的角二、当前中班角色游戏中师幼互动存在的问题（一）幼儿主体地位缺失，游戏具有高控性儿童的自主性、主动性、自主性、自主性、自主性、自主性、自主性、自主性，创造性和选择性。因此，教师应通过适当的语言和实践方他们不太了解识。他们在某种程度上误解了儿童的独立性。儿童探索、独立工作和获得经验的可能性。（二）消极无效互动多，积极互动少能完全满足游戏的教育价值。儿童在下列活动中也面临同样的问题，这些问题很难实现。反应非常高，导致孩子和老师之间的负面互动，而对孩子的鼓励和表扬目前也不会那么积极。（三）师幼互动时机和方式不对去了解对方。子互动的方式。三、当前中班角色游戏中师幼互动问题的原因分析（一）教师对角色游戏的认知和经验不足儿童缺乏主导地位存在一个问题。老师知道戏，因此您可以高水平地控制游戏。教师是主题，而角色扮演并没有促进儿童的发展。第二，中产阶级儿童的角色扮演水平得到提高，与教师的交流减少。儿童互动较少，教师互动较多。作为老特征缺乏了解，而忽略了学龄前儿童的游戏特征。孩子对游戏的过程感兴趣，而不是游戏的结果。（二）重游戏秩序，轻情感交流，这也与教师对儿童和游戏的看法有关。孩子们需要一个游戏管理员。他们并不真正了解自己的孩子，忽略了他们的自我管理技能，对孩子的情感，价值观教育，情感交流缺乏积极的反应。（三）互动双方地位不平等师会有更多的消极情绪。将使教师更加努力地工作，并且会耗尽工作。（四）教师专业素养不够老师此时缺乏观察孩子是否应与老师互动的耐心，从而导致了不适当的互动时间。缺乏对角色扮演在互动中的指导策略的理解，指导更随意，不完全了解孩子的需求，教师不够专业。作为老师导致错误的互动方式。四、中班角色游戏中师幼互动的改善对策建议（一）重视幼儿游戏自主权和儿童游戏的特点，让孩子们享受游戏的过程，而不是跟随游戏的结果。（二）关注幼儿心理情绪发展的角度来说，他们应该满足孩子的注意力，让孩子感受到老师的关爱，建立安全可靠的师生关系。（三）创造积极宽松的环境静下来并做出积极的反应。提供足够的游戏信息，并合理安排角色区域中的角色数量。专业压力，同情孩子并从容应对问题，让他们学习如何做。减少游戏中无效的互动。（四）提高专业能力，提升互动策略教室里的孩子进行扫描和观察，并在游戏过程中对孩子进行跟踪和观察。互动中的共同问题，随着儿童的成长，对游戏的需求也在不断增加，教师必须充分理解游戏的新功能，儿童的需情况选择合适的互动模式，观察儿童的行为或通过一种能促进儿童游戏发展的语言与儿童互动。五、结论题相关的研究。参考文献[J].当代家庭教育,2020(35):46-47.[2]于媛媛.角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].小学科学(教师版),2020(11):181.[3]宋晓.幼儿园中班角色游戏师幼互动策略探究[J].新智慧,2020(27):101+106.[4]王会娥.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略分析[J].新课程,2020(30):62.[5]王旭.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].启迪与智慧(中),2020(06):11.[6]杜凤萍.建筑工程总承包EPC模式下施工阶段的成本控制[J].建材与装饰,2020(05):133-134.[J].启迪与智慧(教育),2019(08):18.[8]赵雪.幼儿角色游戏的开展策略研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(10):63.[9]王梅.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].新课程(综合版),2019(07):111.[10][A]..2019全国教育（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,201