教师对中班幼儿消极情绪回应的策略研究

PAGEPAGE10教师对中班幼儿消极情绪回应的策略研究【原文对照报告-大学生版】报告编号：63b8eccec000b139作者姓名：杨悦

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中国专利特色数据库港澳台文献资源互联网数据资源/互联网文档资源古籍文献资源IPUB原创作品时间范围：1989-01-01至2021-05-17原文对照颜色标注说明：自写片段复写片段（相似或疑似重复）引用片段（引用）专业术语（公式定理、法律条文、行业用语等）目录1一、引言1（一）选题缘由1（二）研究意义2（三）概念界定2（四）研究设计3二、中班幼儿消极情绪及教师回应的现状分析5（一）中班幼儿消极情绪表现现状5（二）教师对中班幼儿消极情绪回应现状8三、教师对中班幼儿消极情绪回应的特点及问题14（一）教师对中班幼儿消极情绪回应的特点1415四、建议15（一）开展有关的情绪活动15（二）提高对幼儿情绪的认识16（三）加强对幼儿情绪教育的重视16（四）优化教师对幼儿情绪的回应策略1717参考文献18致谢20教师对中班幼儿消极情绪回应的策略研究（德州学院教师教育学院山东德州253023）情绪活动、提高对幼儿情绪的认识、加强对幼儿情绪的重视、优化对幼儿情绪的回应策略、增进反思能力的建议。一、引言（一）选题缘由越来越多地研究证实在幼儿时期幼儿的健康情绪的发展对幼儿自身能力的发展具有的深远的意义。幼儿时期的情绪体验也会更加丰富。《3-6绪”等要求[1]。而中班幼儿正处于情绪发展的变化阶段，在这一阶段中，幼儿的情绪表现及表达方式更为丰富外征.因此关注幼儿情绪的发展状况及表达方式的现状至关重要。2、教师对幼儿消极情绪回应的重要性儿的情绪往往会因这种易变和不易预测而走向消极，在这时，教师对于幼儿的消极情绪的回应策略则显得尤为重要。绪的正向有效地回应策略，有利于引导幼儿排解平复消极情绪，保障幼儿情绪的积极健康的发展。1、理论意义儿情绪的研究提供一定的参考。同时本研究针对教师所提出的教育建议，也丰富了幼儿园的教育教学理论。2、实践意义，针对性的提出几点建议，帮助教师正确认识和回应幼儿消极情绪，使幼儿身心能够得到良好的发展。1、消极情绪（valence）将情绪分为正、负两极，位于正极地称为积极[2]。叶素贞、曾振华认为消极情绪即负面情绪综合表现为以下几种：如自卑、内疚、怀疑、紧张、狂躁、抑郁、嫉妒、愤怒、恨、冷酷[3]。而消极情绪这一大类中所包含的范围太广，即使是把它限定在中班幼儿这一范围内仍旧是很大的范围，因此本研究将仅选取愤怒、恐惧、伤心三种较为常见且表现较为外显易于观察的消极情绪进行观察研究。自己的伤害比较大，长此以往会妨碍幼儿健全人格的塑造。2、教师的回应策略[4]。林波在研究中认为教师回应行为指的处理[5]。林崇德等人认为“应对”是个体处理现实压力的过程，通常认识到事件[6]。秦宁[7]。1、情绪的选取绪具体包括恐惧、焦虑、伤心、自卑、紧张、害怕、愤怒等不同的类型[8]。了笔者的推测，所选定的三种消极情绪正是中班幼儿中常出现的三种消极情绪。17种消极情绪出现的频率2、问卷的编制18个问题。表0-1调查对象基本情况基本内容题号第一部分教师基本信息1，2，3，4，5第二部分对选定的三种消极情绪的验证7第三部分幼儿在愤怒、恐惧、伤心三种情绪下的表现9，10，11第四部分教师针对愤怒、恐惧、伤心三种消极情绪的回应策略15，16，17第五部分教师对幼儿消极情绪了解，发现，回应及影响回应原因的现状问题6，12，13，143.问卷的发放的采用使得结果的收集统计变得方便快捷。21所和私立园41所。本次问卷共计发放问卷130份，实际作答108份，最终，共计获得83%，有效率约为77%。表0-2调查对象基本情况题目选项频次频率性别男女237723%77%18-25岁26-30岁731873%18%年龄31-40岁40岁以上636%3%3年以内7676%3年-5年1616%教龄5年-10年66%10年以上22%高中及以下99%专科2121%学历本科6969%研究生及以上11%所学专业其他师范类非师范类3434%2121%88%二、中班幼儿消极情绪及教师回应的现状分析（一）中班幼儿消极情绪表现现状于幼儿的心理正处于一种不稳定的发展阶段，而中班幼儿情绪发展更是处于整体情绪发展的变化阶段，在幼儿时班幼儿的情绪往往会因这种易变和不易预测而走向消极。1、中班幼儿愤怒情绪的表现为自身情绪宣泄和较为内敛的两种表现形式。情绪宣泄又有语言宣泄和动作宣泄两种不同的宣泄方式。泄的表达方式出现较多，分别占总数的66%，64%，62%和52%，均已占到总比的一半以上。由此可见，幼儿处于愤怒情绪下时，情绪较为冲动，情绪表现方式主要是以宣泄情绪为主，往往会引起幼儿间的混乱情况。而愤怒情绪的表50%。总体来看，中班幼儿愤怒情绪的表现较为外显，以宣泄情绪为主要情绪表现方式。22、中班幼儿恐惧情绪的表现为自身情绪宣泄和回避两种表现方式。63%，而后是情61%和52%，再之后又是回避型地寻找成人庇佑，达到总比的一半。由此可以40%，只达到了36%，35%和39%。综合问卷结果可以得出，当幼儿面对恐惧情绪时，最常采取的表现方式是找地方躲起来和哭泣，都是基于幼儿自身的表达方式。33、中班幼儿伤心情绪的表现幼儿伤心情绪的表达经常以哭泣的方式表达出来，往往还伴随着情绪的低落。关于幼儿的伤心情绪的表现方66%和62%，由此可以得出，幼儿的伤心情绪往往是伴随着哭泣进行的。而除了哭泣外，寻找成人安慰和找地方躲起来的回避表现也较为常见，占比是总比的46%和38%。通过对结果的分析可以看出，中班幼儿的伤心情绪通常是以哭泣为主来引起其他人的注意，或是采用宣泄情绪的方式发泄自身的情绪。图4幼儿恐惧情绪表现方式出现频率1、教师对中班幼儿消极情绪回应方式（1）教师对中班幼儿愤怒情绪回应策略是很有必要研究了解的。18%。在幼儿处于愤怒的消极情绪下时，幼儿的情绪是不稳定的，因此更容易被外界因素所引导，走向所期望的方向。最后是鼓励幼儿自己面40%左右的选项。这四个选项都是对幼儿的消极情绪给予了正向的回应方式。图5教师对中班幼儿愤怒情绪回应策略方式出现频率（2）教师对中班幼儿恐惧情绪回应策略是很有必要研究了解的。68%，次之是57%。选择同理心教育和动作安慰幼儿选项的比例也达到了46%和44%。由此可见，对于幼儿的恐惧情绪，教师会更多地去选择具有安抚性的回应方式，先将幼儿的情绪稳定下29%，21%和13%。当幼儿处于恐惧情绪下时，幼儿的身心是比较脆弱的，更需要外界给予关怀而不是刺激。图6教师对中班幼儿恐惧情绪回应策略方式出现频率（3）教师对中班幼儿伤心情绪回应策略一种消极情绪。伤心情绪是一种指向自己的情绪体验，对于其他人造[8]。所以教师对于伤心情绪的回应策略是很有必要研究了解的。根据图7可以看出，选择注意力转移法和动作安慰幼儿选项的应试教师所占比例最高，占全部应试教师的60%和育和鼓励幼儿自己面对两个选项的应试教师占比较多，达到全部应试教师的47%和42%。再后是让幼儿自己冷静和讲道理两个选项，二者占比达到全部应试教师的31%和30%。最后是占比最少的批评指责幼儿，只占全部应试教师的14%。根据结果可以分析得知，面对幼儿的伤心情绪时，教师采用的安抚鼓励性质的回应方式居多。72、教师对中班幼儿消极情绪不同回应方式的原因面对不同的消极情绪幼儿教师会采用不同的回应策略，而对于影响教师采用不同策略的原因也有着多种。回应策略密切相关。幼儿的自身气质类型的不同也会对幼儿教师的回应的回应策略产生影响。这些在下图图8中都有体现。图8影响教师对中班幼儿消极情绪回应的原因（1）教师对中班幼儿消极情绪了解现状极情绪，引导幼儿平复摆脱消极情绪有着重要意义。57%的幼儿教师对于中班幼儿消极情绪处于基本了解并能简单应对的状态，这正是情绪作出正确回应的比例高于不是很了解但能对其作出应对。图9教师对中班幼儿消极情绪了解现状的频率统计图图10是限定条件为非常了解并能根据幼儿消极情绪作出正确回应，其中师范类专业包括学前教育专业和其他师84%，由此我们可以推断，教师对中班幼儿消极情绪了解现状与教师的所学专业有着极为密切的关系。图10非常了解并能根据幼儿消极情绪作出正确回应选项中所学专业比例均为教龄在三年以内的教师，其原因可能是这一部分教师工作时间短经验不足的原因。图11不是很了解但能对其作出应对选项中教龄比例（2）教师对中班幼儿消极情绪发现现状同。12可以看到，关于教师对幼儿的情绪发现现状情况，情绪发生时能够注意到的教师占比达到55%，这说明大部分教师在幼儿情绪消极情绪发生时能够注意到幼儿消极情绪的产生，对幼儿消极情绪的外在表现比较了32%，这一部分教师在幼儿情绪消极情绪发生前就能够关注到幼儿的消极情绪将要产生，说明教师不只是对幼儿消极情绪的外在表现比较了解，对幼儿消极情绪的产生原因也十分了解；10%，这一部分的教师对幼儿的消极情绪感知不敏锐，对幼儿消极情绪的表现了解也不是很深；最后是有3%的教师不能注意到幼儿消极情绪的发生，这说明这一部分的教师关于幼儿消极情绪方面还不够了解，应该加强自身专业能力方面的学习。图12教师对中班幼儿消极情绪发现现状的频率统计图（3）教师对中班幼儿消极情绪回应现状师对中班幼儿消极情绪何时进行回应的问题。是否需要回应这个问题，在统计图图13的结果中有65%的教师的选择是需要的，消19%的教师选择了看情况，如果情况比较严重就引导一下这个选项，这两个选项都体现了教师对幼儿消极情绪回应的重视性。而不需要，孩子消极情绪来得快去得也快这个选11%的教师选择了如果有时间就关心一下和看心情，如果心情好就关心一下的选项，这些教师只以自身情况为出发点，而忽视了幼儿消极情绪的重要性。图13教师对中班幼儿消极情绪是否需要回应的频率统计图其中有47%的教师选择在幼儿消极情绪产生的第一时间对幼，这一部分教师比较注重及时把幼儿的消极情绪控制在可控范围内；有20%的教师选择在幼儿消15%的教师选择幼儿消极情绪产生，自我调节后对幼儿消极情绪进行回应，这35%的教师更注重让幼儿自己对消极情绪进行调节；有18%的教师选择在行动发生后，幼儿消极情绪产生前对幼儿消极情绪进行回应，这一部分教师注重将主动权掌握在自己手里，但忽视了幼儿的情绪体验。14三、教师对中班幼儿消极情绪回应的特点及问题（一）教师对中班幼儿消极情绪回应的特点部分教师比例很少。结合总体来说，教师对于中班幼儿愤怒情绪回应特点是以稳定和转移幼儿情绪为主。幼儿的情绪稳定下来，以安抚幼儿的心理情绪为主要侧重点。式居多。（二）教师对中班幼儿消极情绪回应的问题通过对这些问题的分析总结可以得出教师对中班幼儿消极情绪回应仍存在一定的问题。儿教师这一群体中仍是存在教师应对措施采用不恰当这一问题的。注意到幼儿的消极情绪这一问题。教师何时注意到幼儿的消极情绪这一问题中，有一小部分教师不能注意到，这种情况会影响到教师对幼儿是否回应和回应是否及时的问要重视。着问题。四、建议（一）开展有关的情绪活动在回应幼儿消极情绪的策略中，不能仅仅将一切都寄托在教师的回应上，更应该让幼儿学会调节自己的情绪。在幼儿园中开展角色扮演活动。在活动中，教师可以创设不同的情景，让幼儿在亲身体验表演的同时既可以发体验，多次创设一些不同的情绪情景。（二）提高对幼儿情绪的认识极情绪的影响也会有所不同。备。对幼儿的消极情绪有一个正确的认识：幼儿和成人一样存在消极情绪，幼儿的消极情绪应当得到宣泄和表达极情绪。（三）加强对幼儿情绪教育的重视时机对幼儿进行情绪教育。因此，教师要树立起情绪教育的意识。了一个全面地认识时，自然对幼儿的情绪教育重视起来。师积极参加。（四）优化教师对幼儿情绪的回应策略格。采取不同的回应策略。教师要正确认识、判断到幼儿消极情绪产生的根源，并针对其采取有效的回应方式。（五）增进教师对教育活动后的反思能力作为一名新时代的教师，不只是需要不断加强自身的专业知识，而且要经常对自身的行为进行反思。反思和总结，总结出更好的回应幼儿消极情。而在教师为幼儿开展完有关的情绪活动后，也要对自己的活动过程进行反思和总结，思能力。谢辞涯已经走到了尾声。首先要感谢德州学院给了我一个宝贵的学习机会，使我能够走上一个新的平台，开始了一段新的人生。导。在老师们的悉心指导下，我们不仅学习了本专业的各方面相关知识，而且学到很多做人、做事、做学问的道中从选题到撰写开题报告再到正文撰写，高娃老师都为我提出了很多宝贵意见，使我受益良多。感谢。悉心呵护殷殷期盼铭记心间。最后以一句诗来勉励自己：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。相似片段说明相似片段