基于认知发展的中班幼儿绘本阅读指导策略研究

PAGEPAGE13基于认知发展的中班幼儿绘本阅读指导策略研究摘要儿养成良好的阅读习惯。而教师在使用绘本对中班幼儿进行认知发展指导方面存在认识不足、方法单一等很多问策略。前言近几年来，绘本阅读的重要性已经被日益重视，很多国家把绘本当作儿童的首选读物。新《纲要》中指出：球化的趋势。绘本阅读是一种比较特别的幼儿文学形式，是“幼儿文化的呈现”，是幼儿成长进程的重要组成部分绘本是当今国际公认的“最适宜幼儿阅读的图书”。在一些发达国家，绘本被公认为是幼儿早，几乎没有文化差异。而国内的各界学者多年来也一直呼吁让幼儿阅读经典绘来说我国尚属于起步阶段，大多集中于语言能力的研究，对于认知发展关于幼儿的影响的研究急待提高。第1章认知发展分析认知发展的定义务就是要探讨这种过程和现象的规律、特点和各种影响因素，探索在这个过程和现象背后潜藏着的微观机制，并为”[1]本次研究以心理学家皮亚杰的认知发展理论当做理论支撑，来分析和研究中班幼儿绘本阅读，并以此为依据来进行指导策略的研究。儿童认知能力“认知指的是感觉输入的转换、简化、储存、恢复和运用的所有过程。认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力.认知能力包括感知觉、记忆、想象、思维的能力。”[2]（1）感知觉“感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。在学龄前儿童的认识活动中，感知觉占据重要地位中班幼儿对于区分各种色调细微差别的能力开始逐渐发展起来，并逐渐认识一些混合色。因此，展。”[3]（2）记忆之一。”[4]（3）想象。调中班幼儿在阅读中已经表现出一定的想象力，当他们看到桌子、小朋友、课本等事物的时候，能够通过想象，将画面中的事物想象成现实生活中“小朋友坐在桌子前看书”等场景。”[1]（4）思维并且能运用自己的经验和知识对故事中的关系进行推测。”[2]皮亚杰前运算阶段有不一样的认知特征,其中第二阶段是前运算阶段，约为2-7岁。”[3]皮亚杰前运算阶段特点“儿童在2-7岁这个阶段属于前运算阶段思维方式，是思维发展的过渡时期。这个时期儿童的特点是具体形象性、语言和概念获得了惊人的发展、泛灵论、以自我为中心、集体独白、思维的不可逆和刻板印象、思维尚未获得守恒的概念。”[4]“(1)具体形象性。中班幼儿在感知运动阶段已经可以运用感觉运。(2)语言和概念获得了巨大的发展。中班幼儿能运用语言或者较为抽象的符号来代替他们所经历过的事物，但现阶段的幼儿还不能比较好地掌握概念的概括性和一般性.(3)泛灵论。前运算阶段的幼儿的心理表象是直觉的图像，他们还不能比较好，认为除自身外的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。(4)以自我中心。中班幼儿。(5)集体的独白。幼儿在一个人的时候或在幼儿群体中，每个幼儿都很热情地说着，但是他们之间没有任何的相互作用或者交谈，这就是集体的独白。板性。中班幼儿的思维还停留在只能前推、不能后退的不可逆性，而且在观察事物的某方面时一般忽略其他的方面，即思维具有刻板性。也就是说本阶段的幼儿认知活动已经具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维。(7)思维的不守恒。由于中班幼儿受直觉知觉活动的影响，并未获得物体守恒的概念。”[1]绘本阅读对于幼儿认知发展的意义。”[2]本次调查承德市第二幼儿园中班幼儿、自身的理论知识并结合承德市其它幼儿园中班幼儿的情况和查找文献得出如下。（1）锻炼了幼儿的感知觉不同的场景以及各种类型的绘本主角带个他们不同的生活体验与冒险，从而使幼儿的感知觉得到锻炼。（2）促进儿童对的想象力发现问题、提出问题、寻找答案的过程。”[3]提高了幼儿的思维。”[4]第2章中班幼儿绘本阅读分析绘本阅读最重要的一个功能就是可以帮助小孩认知发展。“认知是我们用大脑对外界进行加工、认识的过程。在小班幼儿阅读的基础上，中班幼儿乐于欣赏、学习具有清晰情节和结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化、有悬念但不过于曲折；而且喜欢表现人物情感和心情的性格鲜明生动的图书；喜欢描绘故事意境和人物内心情感具有优美语言的图书；喜欢绘画线条和色彩更为丰富，人物有不同的心情、好恶，个性都很生动的图书。”[1]如《三鱼怕怕牙医怕怕》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《我妈妈》、《小老醍和大老虎》、《划圈儿的小小鸭》、《给爸爸的吻》等。中班幼儿绘本阅读现状分析与实施对中班幼儿老师进行访谈，对中班幼儿家长进行问卷调查，对幼儿进行观察并结合文献进行研究分析得出如下。实施方法与对象书籍资料、文献期刊，以及网络数据库为手段，进行理论文献与相关书籍资料的收集，把收集整理的大量的相关资料信息进行分析、归纳、总结，分析研究绘本阅读的研究现状。30名一线中班幼儿教师作为被访谈对象，通过访谈提纲，提问一些有效问题，整理访谈资料并分析访谈结果。对幼儿教师采取结构式访谈，提前会列好访谈提纲和内容，对所带班全部幼儿的基本情况进行了解，以及询问本班幼儿在绘本阅读的基本情况，为主要观察地点，观察对象为在绘本馆阅读的中班幼儿，观察这一阶段儿童在阅读过程中思维、想象、记忆、感知觉的行为等。以来分析研究认知发展、中班幼儿的绘本阅读等需求。（4）问卷法。主要采用整群抽样方法，分别在承德市市6所幼儿园：承德市第一幼儿园、承德市第二幼儿园、200名中班幼儿家长名作为被试，发放封闭式问卷，有效问卷195份，其中男生74人，女生121人。各幼儿园样本构成如下：表2.1所示。表2.1各幼儿园频次百分比分布表次數百分比累積百分比承德市第一幼儿园 392030承德市第二幼儿园5126.226.2承德市第三幼儿园2412.312.3承德市第四幼儿园3316.916.9承德市第五幼儿园2914.914.9承德市实验幼儿园199.79.7總計195100100从以上数据得出承德市各个公立幼儿园家长参与问卷的情况都相信差不多，可以保证数据的信度。中班幼儿绘本阅读的影响因素绘本内容4个维度，形成了含有这4个维度的正式问卷（如表2.2），正式问卷施测后又进行了信效度和相关性检验。表2.2调查问卷数据汇总表园园园园

幼儿个体差异 教师教学观念 家庭阅读习惯 绘本内容32人喜欢；7人不喜26人无差异；1331人喜欢；8人不喜欢30人喜欢；9人不喜欢欢42人喜欢；9人不喜34人无差异；1740人喜欢；1140人喜欢11人不喜欢欢20人喜欢；4人不喜17人无差异；7人有差异19人喜欢；5人不喜欢15人喜欢9人不喜欢欢27人喜欢；6人不喜22人无差异；1126人喜欢；7人不喜欢26人喜欢；7人不喜欢欢24人喜欢；5人不喜园园总结

13人无差异；6有差异；63人不喜欢

；41人不喜欢

；47人不喜欢

欢；3人不喜欢161人喜欢；34人存在之一定的个体差异。问卷分析（1）信度分析（见附录1）内部一致性Alpha个维度的内在一致性系数分别为0.706、0.723、0.693、0.623。由此可见，问卷具有较高的信度。（2）效度分析以内容效度作为效度的测量指标。问卷首先通过与专家指导教师及幼儿教师的磋商，广泛征求他们的意见，普（见表2.3），问卷各个因素与问卷总分之间的皮尔逊相关系数很高，在0.651-0.935之间，各个因素得分与总分存在显著正相关，因此本问卷的内容效度较高。表2.3问卷各因素与问卷总分的效度分析表因素教师教学观念家庭阅读习惯幼儿个体的差异绘本内容总分0.839**0.884**0.786**0.703**注：表中**表示P＜0.01（3）相关分析2.4可以看出：幼儿个体差异、教师教学观念、家庭阅读习惯和绘本内容与绘本阅读均成显著正相关，幼儿的个体差异、教师的教育观念、家庭阅读习惯表2.4绘本阅读的影响因素与绘本阅读之间的相关分析差异观念习惯绘本内容

10.811**0.871**0.869**0.535**

差异10.643**0.688**0.182*

观念10.669**0.335**

家庭阅读 绘本习惯 内容110.260**注：表中**表示P＜0.01，*表示P＜0.05从以上相关性数据分析得出绘本阅读与幼儿的个体差异、教师教学观念、家庭阅读习惯有着紧密的关系（P>0.响影响因素如下。1.幼儿个体差异题目都记不住。可见幼儿的个体差异影响着绘本阅读。2.教师的教学观念老师为了方便在教室进行绘本阅读，这样幼儿的阅读环境和阅读氛围都不能很好的激起幼儿的阅读兴趣。3.家庭阅读习惯而且家长对于绘本的选择也有误区，不能符合幼儿的年龄特点。2.3实习体验与问题思考2.3.1实习体验9月份至1月初组织毕业班以实习老师的身份走进了承德的各个公立幼儿园。学效果。35个幼儿根据性别、观察是否有序、注意力是否式让五个小组进行竞争。2.3.2问题思考针对以上实习体验引发了一下思考：了幼儿对于绘本的理解。而且现在许多的老师为了省事在教室进行绘本阅读，这样幼儿的阅读环境和阅读氛围都不能很好的激起幼儿的阅读兴趣。而且现阶段大多数家长都忙于工作，对于孩子陪伴很少，甚至让爷爷奶奶管。这样幼儿对于亲子阅读就比较欠缺，而且家长对于绘本的选择也有误区，不能符合幼儿的年龄特点，最终导致幼儿之间存在着差异。第3章在中班幼儿绘本阅读中促进认知发展的指导策略“绘本的阅读对象是孩子，所以我们要从孩子的实际情况和兴趣爱好出发，选择适合孩子的年龄特点和认知程度。根据中班孩子认知发展特点的特点,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生、有序观察、思维的有序化和想象力的发展，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。”[1]3.1绘本阅读应遵循的原则（1）坚持“丰富性”原则儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,这与他们当前的认知水平和阅读能力是有,要尽量让学生接触不同的类别的绘本并精心挑选合适的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。”[2]（2）坚持“循循渐进”原则要求在引导学生绘本阅读时坚持循循渐进的原则，在阅本活动。”[3]3.2指导策略（1）内容的选取应贴近幼儿已有经验和促进幼儿认知水平发展用科学的、合理的、健康的、适宜的、以发展为目标的早期阅读内容促进幼儿语言发展是十分重要的。”[4]（2）注重因材施教，关注儿童的个体差异皮亚杰认为：“既要关注幼儿整体发展，也要关注幼儿发展的个体性差异。依据理论可知，幼儿的后天认知图。”[1]（3）树立以“读图”代“识字”的正确绘本阅读指导观念树立以“读图”代“识字”的正确。”[2]创设绘本阅读环境，激发幼儿阅读兴趣现出来，以达到经验转移的目的。”[3]加强家园合作。幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣，引导家长为孩子选择适合的绘本。”[4]如：《彩虹鱼》、《奥莉微》、《大卫》系列、《逃家小兔》、《彼得兔的故事》。否有效提供建议。本次实施过程中通过观察法可以得出幼儿在想象力，表达能力和创造性思维等都有了更好的发来。通过对中班幼儿在绘本阅读活动的研究，促进认知发展和绘本阅读的相融合，切实做到实践与理论的真正结合。不仅引起家长和教师的重视，而且可以激发幼儿的想象力和思维能力，促进幼儿认知发展。结论。根据实习。怎样把认知发展作为理论基础实行中班幼儿绘本阅读的引导，是该论文思考的关键性问题。中班绘本阅读中的表现，一本好的绘本需要满足幼儿认知心理，绘本的内容的选择也要关注是否尊重了幼儿个体差异，是否能以幼儿为主，是否贴近幼儿的生活经验。本课题在认知发展的理论指导下，以中班幼儿绘本阅读为主题进行指导策略研究，融入了皮亚杰前运算阶段理论，充分的了解了中班幼儿的绘本阅读。这对于培养幼儿的阅读能力具有非常重要的意义。同时也期望经过此次的研究，能为认知发展与绘本阅读付出自己的一份力量。参考文献[D].河北科技大学,2019.[J].佳木斯职业学院学报,2017(05):176-177+179.[3]张竹媛.3-6岁幼儿阅读心理研究[J].中国校外教育,2013(35):10.[4]杨樵.学龄前儿童认知特点的绘本设计—《传统节日儿童绘本》丛书设计[D].江西南昌大学,2019[J].南昌教育学院学报,2017,32(06):109-110+128[6]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1997.[7]傅钢善.现代教育技术[M].陕西师范大学出版社，2007（03）：59[8]李铮.我国学前儿童阅读心理研究进展[J].河南教育(幼教),2019(06):3-7.[9]陈琦,流儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997（04）：32[10]陈瑛.幼儿早期绘本阅读的重要性[J].中华少年,2020(13):12+15.[11]李小芸.绘本阅读对幼儿成长的促进作用探究[J].科普童话,2018(03):115+123.[12]刘丽红.绘本阅读对于幼儿想象的激发[D].云南师范大学,2013.[13]贾巴莎杂.培养幼儿阅读兴趣和习惯的策略研究[J].幸福生活指南,2018(46):146-146.[14]陈淳铮.中班跨班阅读区中教师有效的引导提问策略[J].教育界:高等教育,2019(11):150-151.[J].课程教育研究,2014(27):189[16]徐悦悦.浅谈绘本教学中幼儿能力的培养[J].当代家庭教育,2020(03):57.[J].高考,2019（24）：85.[J].湖北成人教育学院学报,2019,25(04):29-31.[19]仲惠验.中班幼儿绘本阅读指导策略的研究[J].作文成功之路：教育新干线,2017(2):56-56.[20]徐秋艳.幼儿早期阅读兴趣与能力的培养[J].学周刊：B,2012(11):200[J].家长,2020(24):166-167.附录A亲爱的各位家长：2017级在校的学生，目前正在做关于幼儿园中班绘本阅读的调查研究。的选项，再次感谢您的真诚合作，祝您工作愉快。一、基本信息A.男B.女A.承德市第一幼儿园B.承德市第二幼儿园C.承德市第三幼儿园D.承德市第四幼儿园E.承德市第五幼儿园F.承德市实验幼儿园（分为单选题和多选题）单选题1.您的孩子喜欢绘本的程度如何?B.喜欢C.一般A.一个月一次B.三周一次C.每周一次或更多D.几乎很少5.您选择绘本的依据？B.孩子的兴趣C.老师或专家的建议A.能坚持看完一本书B.能看几分钟，但不能坚持看完C.拿到书随意翻翻就丢下A.绘本名字C.绘本封面A.有B.没有A.有B.没有A.一页接一页说B.选择绘本中比较有代表性的某页说A.有B.没有A.画面色彩鲜明性B.画面精美性形象性单一性E.其他 A.贴近幼儿生活经验B.画面形象生动C.封面吸引幼儿D.培养幼儿良好习惯A.故事的生动有趣性B.蕴含的哲理情丝C.精美的绘画D.创意的思维A.立即给予批评指导，并向幼儿说明原因B.给予轻微的提示C.偶尔几次醒孩子不懂事，长大就好了E.其他方式 多选题A.内容具有趣味性生活性童真性教育性E.其他 A.主题单纯18.您认为绘本阅读的主要作用是。A.丰富幼儿的知识B.促进幼儿认字C.发展幼儿语言表达能力19.您认为绘本阅读对孩子成长有哪些影响。A.能激发孩子阅读兴趣，培养阅读习惯B.能激发孩子的想象力C.能促进孩子艺术审美能力D.能促进孩子观察能力E.能帮助调适孩子情绪和心理问题F.能促进孩子语言发言A.讲故事的活动B.引导幼儿阅读识字C.让幼儿学习知识D.引起幼儿兴趣的导入或过渡活动良好的行为习惯和道德品质F.其他 附录B：中班幼儿绘本阅读现状访谈提纲访问时间：2020.11.10姓名：周佳莹教龄：8访谈的主要内容：2、作为老师，您在教学过程中最推荐的一本绘本是？（列举）3、你们中班的孩子们喜欢绘本吗？喜欢什么类型的绘本？4、您认为适宜中班幼儿阅读的绘本特征是？5、您们一般一周会开展几次绘本阅读活动？6、您对绘本采用最多的阅读方式是什么？7、您能简单的说一下你们班的孩子的绘本阅读的表现？8、您觉得幼儿在绘本阅读之后有哪些变化？9、您在组织幼儿绘本阅读遇到过哪些困难？表B.1：中班幼儿绘本阅读现状观察记录表记录人：观察班级：时间姓名性别年龄行为表现绘本阅读之前绘本阅读中绘本阅读结束绘本阅读观察是否有序注意力是否稳定思维是否有序语言表达是否连贯能否用想象补充故事观察是否有序注意力是否稳定思维是否有序语言表达是否连贯能否用想象补充故事观察是否有序注意力是否稳定思维是否有序语言表达是否连贯能否用想象补充故事观察是否有序注