中班幼儿亲社会行为培养中的问题及对策研究-以Z园为例

PAGEPAGE9Z园为例加强对幼儿亲社会行为的培养越来越受到家长和幼儿园的重视。但在培养幼儿亲社会行为的过程中，存在许多方面Z园中班为研究样本，通过观察法、访谈法等研究方法，发现在幼儿亲社会行为的培养中主要存在这些问题：教师没有正确的培养方法，及时的激励幼儿的亲社会行为，幼儿自身的性格原因，社会环境及家庭氛围均影响幼儿亲社会行为的培养。通过从幼儿方面、家长方面、教师方面、环境方面查找问题产生的原因，建议通过幼儿自身培养、家长作用、教师监督、环境熏陶等来促进对幼儿良好亲社会行为的培养。关键词：中班幼儿；亲社会行为；亲社会行为培养。1绪论1.1选题缘由关心、安慰、帮助、合作等是较为常见的几种亲社会行为。幼儿的社会交往中极易出现的亲社会行为是安慰、帮行为是安儿人际交往、社会性的发展，并可以使幼儿身心得到健康发展。1.2选题意义1.2.1理论意义实和丰富了有关幼儿园中班培养幼儿亲社会行为这方面的理论研究。1.2.2实践意义Z园的中班幼儿，观察内容主要是：Z园中班幼儿亲社会行为的培养现状，并从观察搜集的游戏，健康发展。1.3相关概念界定1.3.1亲社会行为发起的一种行为。亲社会行为是产生一定积极影响的正面行为，对幼儿社会性的发展具有促进作用。1.3.2中班幼儿4-5岁年龄阶段的幼儿。中班幼儿的主要特点为：运动技能快速发展；身体协调能力强于小班幼儿；思维具有具体形象性；活泼好动；交往能力逐渐提高；道德感快速发展。1.4文献综述1.4.1国内研究综述“幼儿的亲社会行为培养策略”搜索文献资料，研读大量的文献资料，得出以下内容：（1）对幼儿亲社会行为培养的现状的研究开展幼儿特色活动，增加幼儿亲社会行为的体验[1]。，相互合作，以此增加家园共育的机会；言传身教，树立榜样作用[2]。（2）对幼儿亲社会行为影响因素的研究育”；父母对孩子的纵容、娇惯和过分的保护[3]。方式，正确的教育理念益不应该只重视幼儿的学习，还应重视幼儿的品德教社会行为，同伴对幼儿的影响是不可小视的，幼儿更容易接受向同伴学习，更容易理解同伴“传授”的知识。（3）对幼儿亲社会行为的具体培养途径的研究四、角色游戏，互动合作，培育文明诚信；五、家园社区，携手育儿[4]。行为；二、幼儿教师与家长通过生活中的真实案例、故事、情景表演等引导幼儿换位思考，使幼儿理解他人的情、幼儿教师与家长良好行为的示范；四；幼儿教师与家长及时矫正幼儿的不良行为。上述几种方法既工作者在培养幼儿亲社会行为的过程中应该综合运用的[5]。不仅仅考虑物质环境，还应考虑心理环境，李静来认为：一、强化教助幼儿摆脱自我中心、引导幼儿自我修正[6]。亲身体验亲社会行为，促进社会性的发展。1.4.2国外研究综述由于主客观原因，笔者所搜集到的国外相关研究文献较少，现有的文献显示，国外相关研究主要集中在以下方面：（1）斯陶布的社会理论理论把价值取向和其他因素结合起来，试图形成道德行为的综合理论[7]。而人的行为多数是以目的性为特征的，所以应侧重于探相互联系的认知网络组成的，其中包括对结果的评价相关的信念、思想和意义[8]。移情是第三个主要动机因素：①初级移情，②对他人的积极评价，③自我概念[9]。(2)施瓦茨的决策理论他认为把个人福利的责任归因于自己，就能激活个人规范和产生义务感，从而有可能导致助人行为[10]。（需要与责任知觉有关）；义务阶段（规范结构和义务感的产生）；防卫阶段（反应的估计、评价、在估计有关）；最后，是人们做出行动或不行动的反应[11]。对激活规范的重要作用，并且认为它们受当时情境的影响，即情境能唤起或激活责任意识的责任归因[12]。面。它们如同价值和规范的认知结构一样，是稳定的人格倾向并影响到规范的激活和防卫[13]。泛的，这就不排除有特殊个例被忽略的可能，故本研究以观察的方法进行，以补充现有研究的不足。1.5研究方法1.5.1文献法内涵。1.5.2观察法该方法是用来观察被研究对象处于幼儿园的一日生活中的亲社会行为在教育教学与一日生活常规中的实际表1.5.3访谈法2幼儿亲社会行为培养中存在的主要问题2个中班，每班学生人数为19人，平均年龄为4岁。每个班配有2位教学老师，1位保育老师。Z园中班的4位教学老师和2位保育老师，以及38位幼儿。同区域活动中对于幼儿各种行为的应对现状，并通过对该园中班几位教学和保育教师深入的访谈，了解教师对幼儿亲社会行为培养的认识，幼儿园对幼儿亲社会行为培养的态度等情况。笔者一共收集观察记录幼儿行为120次，其中亲社会行为发生99次，攻击行为发生5次，争抢行为发生16次，亲社会行为所占比例为82.50%，攻击性行为所占比例为4.16%，争抢行为所占比例为13.33%。从数据分析看，Z园中谈，笔者发现，Z园在幼儿亲社会行为的培养上存在着诸多不足，主要体现在以下三个方面：2.1教师对幼儿亲社会行为培养的意识较薄弱幼儿园幼儿的亲社会行为的培养主要是教师的主动教育和在处理幼儿攻击、争抢等非亲社会行为中进行的。从，Z园中班教师通过活动和教学等方式主动教育促进幼儿亲社会行为发展的现象较少，也没有很好地利用幼儿的争抢和攻击行为的处理契机进行亲社会行为的培养。笔者观察发现，该班户外活动中幼儿亲社会行为较少，推挤行为、争抢行为比较频发。例如，在一次户外活动B幼儿，致使B幼儿摔倒，并且没有向B幼儿道歉，而后继续进行滑滑梯游戏，B幼A幼儿从滑梯上叫下来，严肃问道：“你为什么要推B幼儿？”A幼儿回答道：“他总是不走，，A幼儿向B幼儿道歉。早上晨练时争抢器械现象也较为突出，如：Z幼儿入园较晚，羊角球已被其他幼儿使用，Z幼儿趁M幼儿不注意时抢夺其羊角球，M幼儿发现后与Z幼儿抢夺，Z幼儿用羊角球砸向M幼儿。针对此次突然发生的攻击性行为，教师的处理很“无力”，教学老师仅仅是将Z幼儿叫到一边，制止Z幼儿的晨练，晨练结束后让其在一旁反思。笔者也对Z园中班的3位老师进行了访谈。老师的态度非常敷衍随意，保育老师认为幼儿亲社会行为与自己无关，仅是教学老师的任务，X老们去做啊！”Y老师探讨有关幼儿亲社会行为的培养，在与班级教师的，Y教师说：“小孩子只要在幼儿园的时候安安全全的，没有受伤，同时那些课程他们可以理解、接受就可以了，其他的那些事情有时间就做，没时间也没办法。”由此可见，Z园中班教师对于幼儿亲社会行为培养的意识较为薄弱。2.2教师对幼儿亲社会行为培养的方法较缺乏，影响重大。曲亚静、刘腾龙对幼儿亲社会行为的应对策略这样解读：为诱饵营造非攻击性的环境；重视成人及同伴的榜样作用；帮助幼儿认识社会行为[14]。应对策略[15]。：C幼儿正在排队等待，这时D幼儿突然从旁边推挤C幼儿，插队C幼儿，C幼儿不服气，用头捶D幼儿，D幼儿用手推C幼儿，使其摔倒，C幼儿大哭。针对此次突发情况，教师采取的应对措施为，检查C幼儿是否有较严重的外伤等，而后询问C幼儿事件，接着询问D幼儿C幼儿所说是否属实，然后将D幼儿请至一旁谈话，严厉询问D幼儿为何将C幼儿推到在地，在D幼儿不D幼儿的行为，并警告D幼儿不许发生推人事件，D幼儿大哭，教师让D幼儿停止哭泣无果，离开,并让D幼儿一人在平复情绪。D幼儿的攻击性行为，同时没有正视此次事件，进行针对性的幼儿的不良亲社会行为教师没有给予正确的引导，使其理解自己的行为是不正确的，是不好的。事后也，X教师说：“小孩子不就喜欢推推挤挤的，你推问一下，我推你一下，然后谁推的重的，被推的那个小孩子就哭了，小孩子都有点小娇气的，没什么大问题的，主要是要防止他们出现受伤或者出血，不要让他们受伤了。”2.3幼儿园对幼儿亲社会行为培养的途径单一[16]。幼儿教师增加幼儿与家长共同交流协作的机会，幼儿通过与家长在游戏活动中的体验。教师的观察中发现，Z园多以环境创设促进幼儿亲社会行为的发展，如：主题墙、宣传画等，而很少开展大型有关幼儿亲社会行为的活动。会行为方面的培养仅限于班级老师的培养，没有上升至幼儿园的培养。Z园针对幼儿亲社会行为培养的途径只有环境创设，其他的途径暂时没有发现。Z园举行的大型（春游）等。美食大比拼主要是增进幼儿园与家长的合作，而寻找春天则是增强家长与幼儿的感情交流。，Z园应该增加培养幼儿亲社会行为的途径与方法。3幼儿亲社会行为培养中主要问题的原因分析，Z园中班幼儿亲社会行为培养存在一些问题，以下就问题展开分析：3.1幼儿园对幼儿亲社会行为的培养不够重视园对幼儿亲社会行为的培养不够重视。首先，通过活动的举办，营造良好的环境氛围，以激发幼儿亲社会行为的发生是很多幼儿园常用的培养方式，但是Z园很少举办大型的主题活动，每个学期就举办5-6次全园幼儿参与的活动，但只是以文艺汇演的方式进行，以幼儿亲社会行为培养为主题的活动几乎没有。其次，从幼儿园为，Z园两个中班，每班共配备图书分别为30册和43册，其中主要是益智类型的，有利于幼儿亲社会行为培养的图书仅11册。3.2幼儿教师自身专业素养有待提高，Z园中班幼儿教师的专业素养有待提高。保育老师与班级老师对幼儿亲社会行为的认识与理解浅显，在与Y教师的访谈，Y教师曾这样表达对幼儿亲社会行为的培养：“小孩子只要在幼儿园的时候安安全全的，没有受伤，同时那些课程他们可以理解、接受就可以了，其他的那些事情有时间就做，没时间也没办法。”在与保育教师的访谈中，保育教师对幼儿亲社会行为行为培养的态度敷衍，并且认为幼儿亲社会行为与自己无，X姓保育教师说：“这个和我没多大关系，小孩子只要不做出很出格的行为，就像打人这种事情，只要他们没有打很重，没有受伤，那这个事情就不要很严肃的处理，而且这些个什么分享、帮助什么的，他们想做呗，不想做我也不能勉强他们去做啊！”园中班幼儿教师的自身素养有待提高。3.3幼儿亲社会行为培养中的家园合作不够幼儿亲社会行为的培养不仅仅需要幼儿教师的培养，同时需要家长的督促。在幼儿园中，幼儿教师应该与幼儿进行亲社会行为的培养，家长对幼儿进行监督与正确示范。Z园中班教师与家长的配合度低，幼儿教师与家长的相互配合不够。4幼儿亲社会行为培养中主要问题的对策建议4.1幼儿园要加大对幼儿亲社会行为培养的力度师、同伴、文学作品、海报等等是幼儿园促进幼儿亲社会行为发展途径，教师的言传身教、同伴的以身作则、文学作品的感同身受等等同样在促进幼儿亲社会行为发展中有着重要地位。（1）开展大型的有利于幼儿亲社会行为培养的活动言传身教，树立榜样作用[17]。[18]。幼儿园可以通过开展大型促进幼儿亲社会行为发展的活动，使得幼儿亲社会行为得到发展，又增加了家园共育的机会，一举两得。（角色扮演）、我们一起）、我来帮助你（移情训练）、保护蛋宝宝（角色扮演）等。这些活动可以使幼儿亲身体验亲社会、保护、合作等行为带来的成就感、满足感，从而促进亲社会行为的发展。（2）加强教师管理，教师给幼儿亲社会行为的形成树立榜样长，幼儿主动观察教育老师与保育老师的语言与行为举止，教师的一言一行均代表教师的素养、教师的风气，即4.2教师加强专业学习，提高幼儿亲社会行为培养的能力师学习。关于教师如何自学，有以下建议：树立正确的学习观念，端正学习态度；不能半途而废，要持之以恒；通过多种渠道学习，多方面学习；学会写读书笔记和学习反思。教师可通过阅读有关幼儿教育的书籍，以提升自身的专业文化知识；还可向资历丰富的教师学习经验，提升个人专业素养；从多种渠道进行学习，吸收不同优秀教师的教育方法等。型建构区游戏器械的创设比赛、园所之间教师的“赛课”、园所内部教师经验交流会、经验丰富教师带新手老师活动等。4.3家园有效合作促进幼儿亲社会行为的培养（1）争取家长配合，达到家园要求一致。向家长多反馈幼儿在幼儿园的表现，并了解幼儿在家的表现情况，如帮父母拿东西、自己整理书籍、帮助别人等。（2）组织亲子活动，丰富家园合作形式。幼儿园共同协作的方式促进幼儿亲社会行为的培养。家长社会行为的培养与发展。结语此次研究通过观察Z园中班幼儿亲社会行为的培养的实际Z园幼儿亲社会行为的培养过程中存在的问题以及应对的对策，由于笔者对学习幼儿相关知识：Z园幼儿亲社会行为的培养过程中存在的问题分析得不是很全面、清晰，还Z园中班教师的交流访谈过程参考文献[J].延边教育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