中班幼儿表演游戏开展现状调查研究

PAGEPAGE12中班幼儿表演游戏开展现状调查研究幼儿园中班幼儿表演游戏开展的现状，本研究采用了文献法、访谈法、问卷法、观察法对，通过对收集到的数据资料进行统计分析后了解到某幼儿园中表演游戏开展前、开演游戏提供一定的理论依据。关键词：中班幼儿；表演游戏；开展现状一、绪论（一）研究目的获得情绪情感、认知、身体动作、社会认知等方面的发展，是幼儿独特的一种学习方式。根据游戏在幼儿教育中的作用，我国将其分为创造性游戏与规则游戏。而表演游戏就属于创造性游戏中的一种，它不仅来源于书本、电视、民间故事等，更来源于我们的生活。的特征同时本文的研究也将深入分析影响中班表演游戏开展的各种因素并提出建议。1.理论意义戏有进一步的认识和思考。2.实践意义本研究通过对幼儿园中班表演游戏开展现状的调查研究，为幼儿教师提供依据，认识到开展表演游戏的重要性。针对表演游戏的特点及影响因素，采用相应的对策来有效的开展表演游戏，让幼儿在玩中学，学中玩。1.文献法状等有关资料，为课题研究提供充实可行的理论依据。2.观察法记录游戏开展前、中、后的状况。对表演游戏前的准备、游戏中幼儿的行为表现以及游戏后等方面进行观察记录，以获得最直观的研究资料，进行分析与整理。3.问卷调查法[1]，根据研究需要进行修订并对昆明市某幼儿园的36名幼儿教师发放，来了解表演游戏在幼儿园的开展现状。调查过程中问卷共发放了36份，回收的有效问卷33份，问卷的有效率为91.7%。4.访谈法，进一步了解教师对表演游戏的组织、实施情况等，从而使研究更具体深入。二、国内外研究现状1.中班幼儿4~5岁的儿童，有意性行为开始发展，注意的稳定增强，能接受成人的指令完成一些力所能及的任务；情绪较之前更稳定，规则意识和合作意识逐步展现，愿意与他人交往、合作，精力充沛，身体的协调性等更好；思维具有具体形象的特点，富于想象，对事物的理解能力增强，爱与人沟通交流，词汇增多。2.表演游戏苏联学前教育认为表演游戏是以“通过教养员的词(故事、朗读、谈话及看插图)所获得的观念为源泉的游戏”界对于表演游戏的定义概括为：表演游戏是按照童话、故事等的内容，根据对作品中角色、情节的理解，利用语言、动作等进行创造性表演的游戏[3]。3.幼儿表演游戏在《中国教育百科全书》中认为：“幼儿根据民间传说、童话、故事等的内容，利用语言、表情、动作来进行表演的娱乐活动。表演游戏的依据是作品的内容，幼儿借助想象力，在表演游戏过程中对作品加以渲染、补充和完而刘炎认为所谓“故事”，不单可[5]。笔者更趋向于后者的观点，认为表演游戏不仅来源于文学作品，还来源于幼儿自编故事或他们想象、经历过的事等，是幼儿对文学作品或其他故事等内容的认识和表达，在原有的基础上进行适当的加工改造，从而成为幼儿能够理解的较为完整的故事，进行游戏。（二）国内研究现状1.幼儿表演游戏的特点曹中平（1999）在《儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野》中认为表演游戏的特点可以通过它与歌舞表演以及角色游戏的比较来发现。表演游戏是幼儿根据自己对作品内容的理解与记忆进行场景再现的创造性活动。在表演游戏中幼儿可以按照自己的理解自由发挥,倾向于幼儿情绪情感的表达，扮演不同的角色感受不同人物的个性特点。而歌舞表演则不同，随意性少，偏向于模式化、整齐划。对比角色游戏，表演游戏具有更强的结构和[6]。确定表演游戏的主题后，应围绕主题进行开展，不应随意更换；而角色游戏是幼儿模仿、扮演日常生活，内容具有随意性，幼儿可以随时改变游戏内容。因此可以看出表演游戏具有“创造性”、“表演性”，而对于幼儿来说游戏比表演重要，因此它还兼具着“游戏性”的特点。2.幼儿表演游戏的价值王琼（2008）4~6238游戏能促进他们交往能力和良好性格的发展。在《浅谈表演游戏对幼儿情绪能力的影响》中认为表演游戏有利于幼儿情绪情感社会化、丰富肖华锋通过实验，检验出表演游戏能提高幼儿的情绪理解、情绪社会化、高级情感等方面的发展，因此得出结论：表演游戏在提升幼儿情绪理解和调节能力上具有重要作用。在《幼儿游戏》中认为表演游戏可以培养幼儿对文艺作品的兴趣；能有效地发展幼儿的想象力、与他人合作的能力和团队协作的集体观念；此外，表演游戏对幼儿的语言发展，培养幼儿的表演才能具有突出的作用[7]。3.幼儿表演游戏的组织与指导在《幼儿游戏》中认为指导表演游戏的具体步骤是：教师示范表演——帮助幼儿选择与熟悉表演）——使幼儿掌握表演技能（编制练习性游戏）——通过参与幼儿的表演对游戏进行指导——以观众身份在表演外指导[8]。刘炎(2003)在指导过程中教师要察到的活动过程和结果记录下来,为推进活动的发展提供依据[9]。；其次在表演游戏的指导中，认为教师在游戏过程中要给予不同的指导方式来更好的开展游戏。（三）国外研究现状在西方的游戏理论中，“DramaticPlay,CreativeDrama，SociodmmaticPlay，Thematic．fantasyPlay”这几个词与表演游戏的意思相接近。“DramaticPlay”按字面意思，可以翻译为“戏剧表演游戏”，其关键在于幼儿通过想象，是进行“假装”或“象征”的游戏；“CreativeDrama”是“创造性戏剧表演”，创造性戏剧表演他人和世界的认识，发展想象力”。“SociodmmaticPlay”可翻译为“社会性戏剧表演游戏”，是集体假装游戏，其中“Thematic．fantasyPlay”的涵义与表演游戏的最相似，其翻译过来为“主题幻想游戏”，定义为：“幼儿表演与自身生活不直接相关的主题或事件．而是受“脚本”框定，其内容有一定结构性[10]。2.幼儿表演游戏的开展现状的相关研究，Saltz和Johnson运用两个不同层次的步骤对儿童进行表演游戏的指导：首先教师帮助幼儿梳理反复练习，在这个表演过程中教师逐渐退出游戏，减少直接指导，成为协助者角色。SchierholtCarlaG.(1994）在《EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom》中对教师进现，在这个过程中，教师要尽可能少地进行指导，给幼儿充足的自主权[11]。3.幼儿表演游戏的组织与指导研究从帮助、协助的角度来看，古德（CaterV.Good，1979）指出幼儿表演游戏的指导有四个层次，即人与人之间存在的潜移默化的联系和影响；除正规教学以外，学习者受他人辅助，从而审视自己的能力并将其结果应用到实进步教学上的一种措施，借此教师可引导幼儿去发觉他们内心的愿望并引导其做适当的表达[12]。为重要，由开始的示范指导、直接指导到后来的退出游戏，减少直接指导，给予幼儿充足的自主权。(一）表演游戏开展的现状分析笔者采用访谈、问卷和观察相结合的方式对昆明市得出表演游戏开展现状。1.表演游戏的准备（1)物质经验准备受程度等。因此笔者对表演游戏应准备什么对昆明市某幼儿园中班教师进行了访谈。下面是对教师的访谈片段：的情绪情感，与老师一起帮助幼儿梳理作品内容，更好的进行表演游戏。和情节等等。”由此可见，在表演游戏的准备中，教师更注重的是物质的准备和幼儿经验的准备，对于教师自身的准备关注较少。（2）表演游戏开展的空间。1）中班没有固定的表演游戏场地幼儿园的调查中发现，其中幼儿园在中班每一个班级都没有设置固定的表演游戏场地。因此笔者对班级中是否会单独设置表演游戏区对昆明市某幼儿园中班教师进行了访谈。下面是对教师的访谈片段：游戏。教师D：大多是在角色表演区进行，有大型表演游戏活动或其他活动需要时会临时设置表演区。”表演游戏或其他活动需要时再临时指定，设置表演区。2）表演游戏场地面积小的规定人数是5-7个幼儿，当表演区开展自主表演游戏时，幼儿活动范围受限。（3）表演游戏的环境创设与场景布置体验。.1）表演区的环境创设字样。2）表演游戏的场景布置场景的布置，根据不同的主题创设相应的场景，一般场景的创设都是由教师和幼儿共同进行。针对场景布置的问题，笔者进行了问卷调查，得出以下数据。表3-1幼儿开展表演游戏时的游戏场景创设统计表项目分类人数百分比（%）由教师创设412.12%游戏场景的布置由教师和幼儿共同创设2575.76%由幼儿自主创设412.12%创设的占了12.12%，由幼儿自主创设的占了12.12%，75.76%的班级在场景布置中都是教师与幼儿共同创设，说明幼儿在场景布置中的参与程度较高，幼儿动手能激发他们的小主人翁意识，在表演游戏中不仅能更有成就感，还能让他们更加的爱护场景中的物品。（4）表演游戏道具的换新与制作的换新和制作情况出发，了解道具在表演游戏中的使用情况。1）道具更新频率了问卷调查，得出以下数据。表3-2表演区的道具多久换新统计表项目分类人数百分比（%）1-3周618.18%道具换新1-3个月1854.55%3个月以上927.27%1-3周更换道具的教师占18.18%，1-3个月更换道具的占54.55%，3个月以上更换的占27.27%。道具更新的频率适中，通过笔者的观察，发现更换频率低的教师大部分是因为道具的可重复使用性高，幼儿爱护的较好；而1-3个月更换的教师，大部分是因为幼儿的需要，幼儿进行表演游戏的次数较多，主题的变化导致道具需更新。2）道具的制作情况调查，得出以下数据。表3-3在表演游戏中幼儿扮演角色时所需的道具制作统计表项目分类人数百分比（%）由教师制作824.24%道具制作由教师和幼儿共同制作2472.73%由幼儿和家长共同制作13.03%24.24%，由教师和幼儿共同制作为主的占了72.73%，由幼儿和家长共同制作的占了3.03%。师幼共同制作道具为主，教师制作为辅。（5）主题与内容的选择1）开展表演游戏时的主题来源卷调查，得出以下数据。项目 分类人数项目 分类人数百分比（%）主题活动的延伸1545.45%经典故事1030.31%教师用书中的语言活动412.12%幼儿喜爱的动画片412.12%游戏主题来源主题来源于主题活动延伸的占45.45%，来源经典故事的占30.31%，来源于教师用书中的语言活动的占12.12%，来源于幼儿喜爱的动画片的占12.12%。由此看出在表演游戏主题来源选择最多的是主题活动的延故事大多既有趣又蕴含了一定的道理，又是幼儿感兴趣的。2）表演游戏时的内容选择下面是对教师的访谈片段：“问题：如何选择表演游戏的内容教师C：根据幼儿的已有水平与现有经验，选择幼儿感兴趣的内容。教师D：符合幼儿身心发展水平、能理解的，他们喜欢的。”2.表演游戏中（1）表演游戏的组织形式组织的集体表演、分组表演，幼儿的自主表演三种形式。教师组织的表演游戏能让的笔者进行了问卷调查，得出以下数据。表3-5教师开展表演游戏的组织模式统计表项目分类人数百分比（%）幼儿集体表演39.09%游戏的组织模式幼儿分组表演2369.7%幼儿自主表演721.21%集体表演的占9.09%，幼儿分组表演的占69.7%，幼儿自主表演的占21.21%。较多的会以能力，语言能力。(2)表演游戏开展的类型游戏开展的类型进行了问卷调查，得出以下数据。项目 分类人数项目 分类人数百分比（%）幼儿表演2575.76%桌面表演618.19%木偶表演26.1%影子戏表演00%表演游戏开展的类型(3)幼儿参与表演游戏的情况1）幼儿的参与性尽量让每个幼儿都能参与到其中，感受到表演游戏带来的快乐，因此笔者就幼儿在游戏中的参与性进行了观察，同时对昆明市某幼儿园中班教师进行了访谈。性都很高，在游戏中依然很兴奋，努力的在演好自己的角色，没有因为忘记台词而中断或者流露出不开心；第二组幼儿在刚开始时积极性很高，但极个别幼儿在游戏进行一半时积极性和兴趣渐渐消退，但并未影响其他幼儿的情绪和兴趣；第三组幼儿积极性同样高涨，但部分幼儿因角色出现较少，出现对角色不喜欢从而导致游戏积极性减退的情况。”会有极少部分幼儿会在游戏中出现失去兴趣的情况；还有部分幼儿会角色问题出现情绪波动。下面是对教师的访谈片段：爸妈妈帮助自己梳理表演内容、熟悉角色、感受作品等，还会让父母配合自己先做起表演游戏。教师C：幼儿整体的参与性很高，回家后会主动让家长帮助理解作品内容、角色，让父母做自己的观众。”多接近幼儿，了解幼儿。2）幼儿在表演游戏过程中出现的状况，得出以下数据。表3-7幼儿在表演游戏过程中最容易出现的状况统计表项目分类人数百分比（%）选择角色时发生冲突2060.61%游戏状况对游戏主题理解有偏差1030.3%不能够正确使用道具39.1%60.61%；其次是对游戏主题理解有偏差，占比30.3%；最后是不能够正确使用道具，占比9.1%。3）幼儿解决问题的方式发现中班幼儿道德感较强，告状情况多，每当发生问题时他们的第一反应是告诉老师，而不是内部解决。案列2:5个人自由组合，并与同伴商量怎么分配引导那组幼儿用其他方式来决定怎么分配角色。最后在老师的引导下，幼儿才合理分配角色”时候，当发生问题时，都会主动去告诉老师，而不是先想办法解决，对老师的依赖性较强。（4）教师对表演游戏的指导[13]。教师对游戏的指导是必不可少的，因此笔者从教师的指导方式和内容两个方面来了解教师对表演游戏的指导。1）指导方式在《学前游戏论》中指出游戏有内外两种指导方式，外指导是指教师以教育者的身份为幼儿游内指导是指教师以幼儿游戏同伴的身份与幼儿一同处于游戏情景中的指导[14]。内部指导有平行指导、合作指导等，外部指导就是不参与游戏，在场外指导。对此笔者针对教师的指导方式进行了问卷调查，得出以下数据。项目 分类人数项目 分类人数百分比（%）平行介入927.27%合作介入1133.33%指导介入1030.3%外部介入39.1%介入方式从表中可看出，采用平行介入的占33.33%，合作介入的占27.27%，指导介入的占30.3%，外部介入的只有班教师进行了访谈。下面是对教师的访谈片段：教师D：作为一个观众身份进行场外指导，减少对幼儿游戏的干涉。”2）指导内容游戏中教师指导内容的调查，得出以下数据。表3-10您对幼儿表演游戏指导的内容统计表项目 分类 人数百分比（%）指导内容

幼儿所扮演角色的动作，表情是否到位；幼儿对游戏情境的布置是否合理；

10 30.3%10 30.3%8 24.2%5 15.15%指导幼儿扮演角色的对话及出场顺序的占了30.3%，幼儿扮演角色的动作，表演是否到位的占了30.3%，幼儿扮演角色的道具使用情况占24.2%，幼儿情境布置的占15.15%。大部分教师在对于幼儿所扮演角色的对话、出场顺序、动作、表情等指导较多，更注重表演性，忽视了游戏性。3.表演游戏结束后（1）幼儿的自我感受表演游戏的开展让每个幼儿都有自己的感受，了解幼儿的感受为下次更好的开展游戏做准备。案列3:“中班表演游戏《小红帽》结束后，教师提问幼儿，在这次游戏中你们有什么感受啊？幼儿1：‘开心！’幼儿2:‘是我自己表演的哦’。幼儿3:‘太久了。’幼儿4:‘不能相信别人，要听妈妈的话。’. 角度去看问题。1）评价方式游戏进行评价对昆明市某幼儿园中班教师进行访谈。下面是对教师的访谈片段：价，用欣赏的眼光去看待幼儿的表演游戏，发现幼儿在游戏中的闪光点，提出并给予表扬，激发幼儿的自信心，让他敢于表现自己，学会去发现美、感受美、创造美。教师C：根据幼儿游戏中的具体情况选择评价方式，不局限于哪一种。”2）评价主体。针对评价的主体，笔者通过问卷进行了调查，得出以下数据。表3-11表演游戏讲评环节的主体是统计表项目分类人数百分比（%）以教师讲评为主26.06%讲评方式以幼儿自评和他评为主1030.3%教师和幼儿共同讲评2163.64%6.06%，幼儿自评和他评占了30.3%，教师和幼儿共同评价占63.64%。大部分教师选择和幼儿共同评价，通过笔者观察，幼儿在整个表演游戏中都是自发、主动的，体现了幼儿的主体地位。3）评价内容教师对幼儿表演游戏讲评的重点进行了问卷调查，得出以下数据。项目 分类人数项目 分类人数百分比（%）幼儿游戏的参与程度824.24%幼儿的表演是否到位618.18%幼儿的合作协调能力1030.3%幼儿个体的进步和不足927.27%讲评重点重点讲评幼儿的游戏参与程度的占24.24%，幼儿的表演是否到位占18.18%，幼儿的合作协调幼儿个体的进步和不足占27.27%。评价中较多的是关注幼儿各方面能力的展现，对幼儿自身的进步和不足也关注到了，其次就是幼儿在游戏中的参与程度，有的幼儿不敢表现自己，即使想玩却也不敢大胆的参与，通过对幼儿参与程度的表现来评价，可以鼓励幼儿在以后的游戏和生活中更有勇气。1.以幼儿为中心在幼儿园中的主体地位，尊重了幼儿的主体性；游戏是幼儿自主自愿、愉快的活动，以幼儿兴趣和身心发展特点为出发点，让幼儿主动参与到游戏的整个过程中，满足了幼儿身心发展和游戏的需要。2.类型单一据笔者对教师的问卷调查，发现该园教师在选择游戏开展的类型上较单一，75.76%的教师以幼儿自身表演为主，对于另外三种类型开展较少，幼儿不能充分感受到不同类型的表演游戏带来的不一样的感受；幼儿是发展的难，游戏的类性和开展方式要逐渐多样化。3.幼儿参与度高，但幼儿的参与具有从众性受身边环境和同伴的影响。幼儿会通过观察，模仿身边的人或同伴的行为来进行某种活动。4.教师指导有所欠缺在表演游戏中教师指导的方式以内部指导为主，合作介入的方式最多占了33.33%。此外指据笔者观察（结合案5中，可以看出教师对幼儿游戏指导的频率过低，放任幼儿的主体性。一方面幼儿虽然能按照自己的理解基本能表演结束，但更偏向于幼儿像是完成任务，游戏性偏离；另一方面据笔者对幼儿日常活动的观察，教师偶尔介入指导要么是教师在忙自己的事因此看到需要指导再进行指导，要么是幼儿出现问题了进行指导。最后教师指导的内容偏于注重游戏的表演性，忽视了游戏性。5.评价方式多样、主体多元6.与其他游戏相比，对表演游戏的重视程度不够幼儿园中虽有开展表演游戏，但与其他创造性游戏、规则游戏相比开展较少。根据笔者观察，首先班级中设有单独的美工区、娃娃家、益智区、结构区、科学区，却没有单独的表演区，要么是在娃娃家中开展，要么是有需要1~2次，开展次数较少，频率较低，其他游戏至少一个星期一次，开展次数较多；三是虽然教师会与幼儿共同制作一些新的道具，也会根据班级情况适当更新道具，但通过幼儿园统一购买的服装等道具大多数不会更新，且重复使用次数多，如不同活动背景板都是那几块。四、中班幼儿开展表演游戏的影响因素（一）幼儿园给予表演游戏的时间不合理，通过观察发现，大部分教师给予幼儿游戏的时间不足，幼儿游戏还未完成需结角色和结构游戏，对于表演游戏和音乐游戏开展较少，重视程度不够。下面是对教师的访谈片段：“问题：班上开展表演游戏的影响因素有哪些？外，还要进行知识经验的收集，此外还要其他完成教学工作。与其他游戏比较，表演游戏准备时间和开展时间都要长，对教师的文学素养、组织活动的能力有一定的要求。其次是教师要有一定的文学素养和基本的文学常识，给予幼儿正确的三观。”2.教师指导在表演游戏中教师的指导必不可少，据笔者通过问卷、访谈发现教师在游戏中的指导时机、频率、内容不合戏性。（三）家庭的发展。（四）同伴的情绪、表现等也会不知不觉影响着幼儿的情绪和行为。很好的理解表演内容；其次幼儿的无意注意占主导地位，有意注意还在发展中，若游戏时外界刺激超过了游戏本硬背，机械加工，忘得快。2.个别差异。且中班幼儿处于刻板认识配中男女生会产生分歧，若表演内容选择不恰当，会导致不能所有幼儿都能参与其中。五、开展表演游戏的建议（一）幼儿园关系，包括老师间的关系、师生关系、老师与家长的关系，为幼儿的同伴关系树立榜样，创设良好的交往环境。在准备时教师除了要进行服装道具的物质准备、给予幼儿知识经验的准备，还要保证教师自己的知识准备充足，具体表现在以下几个方面：一是认识什么是表演游戏，它有何意义；二是提高自身的科学文化知识和专业技进行；四是投放简单易搭配的材料，种类以2~4种为宜。2.教师指导者、游戏者的身份在幼儿游戏出现瓶颈时介入为佳；时刻合。（三）家庭等；第五带领幼儿走出家门，开拓眼界，增长见识，认识多方教育的重要性。（四）同伴方式多样化，鼓励和表扬幼儿，激发幼儿的参与度和自信心。（五）幼儿动和一日生活中教育幼儿学会合作、谦让和耐心。参考文献姜帆.幼儿园表演游戏的现状、问题及对策[D].山东师范大学，2016.柳阳辉.新编学前儿童游戏[M].上海：复旦大学出版社出版社，2017:2.张燕君.4-6岁幼儿表演游戏支持策略的研究[D].华中师范大学，2017.刘炎.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004:503.曹中平.儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野[M].宁夏：宁夏人民出版社，1999：186-188.林茅．幼儿游戏[D].上海：华东师范大学出版社，1992．98．99．林茅.幼儿游戏[M].上海:华东师范大学出版社,1992:98.姜帆.幼儿园表演游戏的现状、问题及对策[D].山东师范大学，2016.陈爱雅.表演游戏中幼儿游戏性表现研究[D].浙江师范大学，2018.SchierholtCG．EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom[J]．1994：26．李洁.幼儿园中班表演游戏中教师指导行为研究[D].石河子大学，2018.刘焱、朱丽梅、李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[M]，2003.6.[13]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社,2001:121-133.杨枫.学前儿童游戏[M].高等教育出版社，2018:8.王灿.在表演游戏中促进幼儿的发展[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（24）：3.郭秀明.多元融合，促幼儿园表演游戏创意开展[J].教育观察，2019,8（9）：38-40.方旭成.游戏舞台的魅力——幼儿园表演游戏初探[J].考试周刊，2019（35）：191.王琼.表演游戏对4~6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].沈阳:沈阳师范大学，2008.刘靖靖.浅谈表演游戏对幼儿情绪能力的影响[J].科教导刊,2009(8).AnnBarbour著,王连江译.儿园创造性游戏一一环境创设与活动指导[M]．中国轻工业出版社，2017：25-60．附录1.您目前所在的班级是（）ABC2.您的教龄是（）A5B5～10C11～15D16～20年E20年以上3.您目前的学历是（）ABCD4.您对幼儿园表演游戏的理解是（）A表演游戏是