小学语文部编版二年级下册全册教学反思（2023春）

二年级语文下册教学反思

第一单元

1古诗二首

《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景

象。整堂课，我侧重在“读”上花工夫，具体表现在：

1.“音读”奠基础。

首先要求学生读正确，即读准字音，不落字，不加字，不重复，发音响亮清楚。其次，要读

准节奏、读出语气。教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面

的学习奠定良好的基础。

2.“意读”显策略。

《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。因此，教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放

风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。

教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”

和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。

3.“情读”突重点。

“书读百遍，其义自见。”可以引导学生进行多种形式的朗读，熟读成诵以至理解诗的大意。

“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。教学时，学生完成对内容的理解后，我引

导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。如，“忙趁东

风放纸莺”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪

刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。

2找春天

《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。教学时，我是这样做的：

1.歌曲导入，奠定情感。

上课伊始，我播放《春天在哪里》的歌曲，让学生跟唱，在学生熟悉的旋律中，营造轻松愉

悦的氛围。接着，结合第一课学习的古诗，再让学生说说有关春天的古诗，从而进入新课的学习。

2.指导朗读，强化要点。

朗读课文，侧重引导学生掌握要点，重视学生自身的情感体验，让学生在读中思，读中悟。

如在教学第2自然段时，让学生找出表示动作的词，如“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”。这时适

时引导：该怎么读？为什么这样读？学生通过反复诵读，体会文中孩子们找春天的那份无比急切、

激动、兴奋的心情。

3.积累运用，提升语言。

语言的积累与运用也是低年级语文教学的重难点。我让学生模仿第4〜7自然段的句式说话。

有的说：“细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧？”有的说：“可爱的小燕子叽叽喳喳，那

是春天的使者吧？"没想到学生那么富有想象力，没想到他们的语言那么丰富。

3开满鲜花的小路

《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，故事中角色的情感丰富，引导学生理清故事情节，理

解故事深意有一定的难度。因此，教学中我侧重从以下三个方面突破：

1.用视频冲击最初印象。

二年级的学生虽掌握了一定的阅读方法，但是由于故事较长，情节较复杂，角色较多，一定

程度上增加了他们的理解难度。这时，根据学生的年龄特点，播放根据故事情节制作的动画，不

仅能激发学生主动学习的热情，而且为他们理清情节扫清了障碍。

2.用朗读升华情感体验。

教学中，我引导学生通过反复朗读重点词、关键句，把握好语气词，感受角色的心理。如，

1

抓住“漏”“懊丧”帮助学生明确包裹和开满鲜花的小路的关系。

3.用问题揭开神秘面纱。

在探究小路的秘密这一环节，我通过三个问题，层层推进，引导学生理解文中“美好的礼物”

就是花籽，进而让学生继续思考生活中的其他的“美好的礼物”，从而突破教学的难点。

4邓小平爷爷植树

1.随文识字，把识字与感知课文融为一体。

课文的生字主要集中在第2、3自然段，我采用随文识字的方式进行有针对性的指导，把识字

与了解课文大意融为一体。如出示天坛图片，让学生明确这是本次植树的地点。教学时，我还通

过让学生对照插图说植树的过程，将巩固生字与感知课文联系起来。

2.读思结合，把朗读与理解文本融会贯通。

边读边思，边读边悟，才能提高教学效率。教学时，我出示晴空万里、春光明媚的图片帮助

学生直观形象地感知课文，再通过朗读加深体会，这样的读悟结合，可以达到有效积累的目的。

3.拓展延伸，把课堂与生活实践无缝连接。

增强植树绿化意识，是本课的教学目标之一。教学时，我紧扣最后一个自然段中对“美丽的

风景”的理解，结合泡泡框中的提示语，渗透植树绿化教育，将课堂教学延伸到课外，达到教书

育人的目的。

口语交际：注意说话的语气

本次“快乐读书吧”安排的是“读读儿童故事”，包括导读目录和推荐书目等。教学中，我安

排了指导课、推进课和分享课三种课型，具体表现在：

1.读前导“趣工

导读课上，我首先通过共读，激发学生的阅读兴趣。接着指导阅读，让学生从书的封面、封

底、目录等部分提取信息进行交流。然后让学生自己挑选一个精彩的片段进行赏析，教给学生填

写阅读记录卡的方法。

2.读中推“读”。

学生阅读了一部分后，我先让学生对故事的内容进行简单的交流。然后，从儿童故事的语言

特点和文本特点进行品读分享。教学中，我重点指导学生通过多种形式的朗读体会文本，同时注

重对学生的自主合作探究能力的培养，让学生习得方法并总结运用。

3.读后收“果”。

在这节课上，我为学生搭建了很好的交流展示平台，鼓励学生自由表达。我先通过小游戏激

发学生分享阅读的兴趣，接着趁热打铁，引导学生采取“读一读、讲一讲”的方式展示自己的阅

读成果，提升学生的阅读感悟。这样，以多种方式助读、促读，不断提高学生的阅读能力和阅读

水平。

语文园地一

“语文园地”安排了五个板块的内容，即“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月

累”和“我爱阅读”。在教学中，我主要做到了以下几点：

1.字词学习，注重方法。

教学”识字加油站”时，我要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字，从汉字

到词语层层推进，并鼓励学生在生活中主动、积极识字，在书写指导时，先放手让学生观察，找

出特点，再进行有针对性的练习。

2.把握重点，指导朗读。

“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。在教学“字词句运用"时，我先让学

生自读自悟，发现不同的提问需要回答什么内容，然后通过一问一答，指导学生根据不同的表意

重点读出不同的重音。

3.自主阅读，想象理解。

《笋芽儿》这篇文章生字较多，我先是放手让学生自主阅读，鼓励他们借助拼音，把文章读

2

准、读流利。在学生自读自悟的过程中，通过三个小部分，发挥想象，了解笋芽儿的成长过程，

充分发挥学生的主观能动性。

第二单元

5雷锋叔叔，你在哪里

这首诗以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，“乘着温暖的春风”,

去“寻找雷锋的足迹”，了解雷锋的先进事迹，学习雷锋乐于助人的精神。我主要采取以下的方法

组织教学：

1.多种方法猜测重点词语。

在学习课文的过程中，“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”等词语阻碍了学生对诗歌内容的理解。因

此，教学时，我相机指导学生学习猜词语意思的方法，如通过图片辅助、联系生活体验猜测“泥

泞”的意思。

2.变式朗读感受文体特点。

全诗结构相似，音韵流畅，比较适合朗读。教学时，我重点引导学生读好反复句和问答句。

我多次采用男女生对读、开火车读、师生合作读、齐读等方式，读出诗歌的内涵。

3.想象画面理解人物形象。

“读句子，想象画面”是本单元的教学重点。教学时，我通过引导学生想象周围的环境，想

象人物表现，以及拓展想象，感受人物的精神品质，加深理解。

6千人糕

《千人糕》通过爸爸和孩子之间的对话展开叙述。教学中，我主要做到以下几点：

I图文结合，了解过程。

制作米糕U程非常繁杂，如果单纯地依靠文字进行讲解，学生很难梳理出制作的流程。因

此，我借助文中的插图帮助学生了解。通过两幅插图，可以很直观地感受到米糕制作的每一个环

节、每一道工序都需要许许多多的人的劳动，有助于学生理解劳动成果的来之不易。

2.角色朗读，体会心情。

本课的对话较多。根据本文的特点，读好爸爸和孩子的三组对话，可以帮助学生理解课文。

朗读时，我主要引导学生借助文中的提示语、标点来体会心情，注意读出爸爸和孩子的不同语气。

3.联系生活，感悟成果。

体会劳动成果的来之不易是本课的教学目标之一。在学生学完课文，弄清“千人糕”的制作

过程后，我引导学生联系自己的生活实际，借助图片，发挥想象，说说一件物品的劳动过程，从

而感悟劳动的不易，懂得珍惜他人的劳动成果。

7一匹出色的马

《一匹出色的马》一文将自然风景和生活情趣融为一体，在本课的教学中，我注意做到了以

下三点：

【注重双基教学。

本课生字数量较多，基于学生的识字基础，教学时我引导学生根据生字各自的特点灵活记忆,

可以用动作加联想的方法来记忆，也可以用语境加经验等方法来记忆。

2.注重边读边想。

本单元的教学重点】是“读句子，边读边想象画面”。课堂上引导学生有感情地朗读课文，让

学生在文字里驻足、细品，想象画面，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章的内涵，还让

学生在无形中掌握了“抓住关键词句阅读，想象画面”这种基本有效的读书方法。

3.注重自主学习。

教学中，我通过质疑“一匹出色的马”，激起学生的兴趣，引导学生自主走进文本，再通过多

种形式的自主朗读，引导他们想象美景；通过角色体验，自主感悟孩子那充满童心的世界，体会

亲情与关爱。整个过程中，我重点引导学生进行小组合作，让学生会学习、会合作，让语文课删

3

繁就简。

语文园地二

教学中，我充分调动学生的能动性，课堂气氛比较活跃，学生的参与度也很高。下面以“写

话”为例谈几点反思：

1.贴近生活的导入。

低年级写话，激发学生写话的兴趣是关键。本次写话是写身边的一个好朋友，内容贴近学生

的生活，学生有话可写。因此，我用游戏“猜猜我是谁”导入，选取学生耳熟能详的人物，让他

们去猜，激发学生的学习兴趣。

2.有序思维的训练。

为了降低写话的难度，我进行了分步教学。我先引导学生学会阅读课本上的表格，接着指导

他们学会把一个个问题分别说清楚、说完整，然后指导学生把这些问题连起来介绍自己的好朋友。

3.中肯得体的评价。

学生完成写一写的任务后，给予适当的指导也是非常有必要的。教学时，引导学生学会正确、

客观地评价作品，让他们更清楚地认识到自己的长处和不足之处。这样的评价方式不仅有利于学

生了解老师的评价要求，还能训练学生评价他人写话的能力，认识到自己在写话方面的不足并努

力改进，从而掌握写话技巧，做到有的放矢。

口语交际：长大以后做什么

1.研读教材，明确目标。

本次口语交际的第一个教学目标是“清楚地表达想法，简单说明理由”。这是在一年级上册“大

胆说出自己的想法”，二年级上册“按顺序说”的基础上的延伸。”对感兴趣的内容多问一问”是

建立在二年级上册“有不明白的地方，要有礼貌地提问”的基础上的提高。两个教学目标，都不

是孤立存在的，而是对学生已有的表达、倾听和应对能力的进一步提升。

2.小组交流，面向全体。

本次口语交际，我引导学生以小组交流的形式，围绕主题清楚地说出自己的想法，对感兴趣

的内容多提问。这样安排教学，改变了以往独白式的交流方式，学生在小组中互动交际，在倾听

中提出自己感兴趣的问题，实现了口语交际课的双向互动，真正做到了面向全体学生。

3.转换角色，方法多样。

课堂上，我通过同桌交流、小组交流、面向全班展示和现场采访等真实的交际任务，不断转

换交际对象和交际场合，激发了学生的交际兴趣。我引导学生进行充分的交际实践，注意口语交

际的对象和场合，全方位锻炼了学生的口语交际能力。

第三单元

识字1神州谣

《神州谣》是一篇歌颂祖国和人民的童谣，读起来朗朗上口，易于学生理解记忆，提升识字

效率。全文有4个小节，讲述了我们中华民族是个山川美丽如画的国家；写出了我国的黄河、长

江、长城、珠峰的壮观；台湾和大陆都是中国的一部分；各民族团结一心，共创祖国的辉煌。

1.合作探究，读中记字。

在教学中，我采用了多样化的识字形式，让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境

中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。

运用自主识字和合作探究的方式，帮助学生掌握识记技巧，加深对本课生字、词语的记忆。

依托文本，通过朗读发现生字、记住字形；通过听读体会生字的意思、；通过朗读体验情感。在反

复朗读的过程中，字的音、形、义在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。

2发挥想象，读中悟情。

为了突.“利用关键字感受壮美的画面”这一难点，我利用静态图和动态图直观地让学生看

到黄河汹涌澎湃、长江一泻千里、长城蜿蜒万里、珠峰高耸入云的情景。在展示图片的时候，配

4

以激昂慷慨的解说词，让学生直观感受画面的同时积累好词佳句，提高语文素养。赏析完后，师

生加上动作有感情地朗读，读出层次、读出画面。我通过多层次、多形式的朗读，引导学生来感

受文字的韵律美和祖国的山川美、民族的繁荣昌盛，激发了学生热爱祖国的情感。

3.拓展创编，读后实践。

在歌谣创编环节，我首先通过视觉效果引起学生的好奇感，然后通过填词调动学生的积极性，

自己创编。学生通过朗读自己创编的歌谣，增加了自信心，也提高了学习能力。能让人快速成长

的不是单一的教授，而是实践与互教。

识字2传统节日

教学时，我从春节入手，掌握学法，由扶到放，让学生自读自悟，通过小组合作探究，进一

步理解其他六个传统节日的活动形式。教学时凸显了以下几个特点：

1.关注学生，重视以学生为主体。

通过查找资料、调查采访、小组合作、动手实践等多种形式的活动，加强学生的自主学习能

力，帮助学生了解传统文化知识，感受中国传统节日文化的魅力。

2.关注课堂，重视学法指导。

揭示课题后，及时梳理学生所提出来的学习方法，引导学生进入自主学习探究环节，让学生

通过介绍资料、演一演、做表格等方式汇报七个节日。

3.关注拓展，课内延伸到课外。

课前我让学生搜集了有关传统节日的图片，在课堂上播放赛龙舟的视频给学生看，更加直观、

形象地表现了节日的热闹气氛，有效地调动了学生学习的积极性，丰富了学生的知识，满足了学

生的好奇心。

识字3“贝”的故事

1.注重发现，感悟规律。

本节课的教学设计主要突出两个方面：学习汉字故事和写字。由“贝”的故事去拓展学习“玉”

的故事以及更多汉字的故事，由此及彼，由课内到课外，层层递进，注重让学生发现汉字的规律，

激励学生自主识字。

教学时，我先让学生认识“贝”的甲骨文，欣赏“贝”的起源与演变，了解“贝”的作用和

用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。引导学生主动去发现这一理念始终贯穿在教学的各个环节

之中。遵循儿童的认知规律，锻炼了他们的思维能力，提高了语言表达的能力。

2个性识字，方法多样。

识字教£的最冬目的是1学生能独立识字。教学中，我准确地把握住了识字教学的这一目的，

注意渗透识字方法。

本课的教学中，我注重学生个性化的识字方法，采用了猜图识字、随文识字、字理识字、字

谜识字、儿歌识字等多种方法来识记生字。课堂上采用小组合作的形式学习生字，四人小组合作

学习6个带贝字旁的字，然后一组汇报，其他小组适时补充，形成了师生、生生之间的全方位、

多层次、多角度的交流模式。既面向全体学生，又培养了他们乐于倾听的好习惯。

识字4中国美食

《中国美食》主要通过介绍各种各样的菜品图片，让学生认识生字，了解中国的美食，爱上

中国的饮食文化，从而激发学生的爱国热情。

1.顺势而导，激发兴趣。

学生对美食还是很感兴趣的，在轻松愉快的气氛中，学生学习的主动性也会增强。在学习中，

通过赏美食、说美食、知制作等几个环节，引导学生感受中国饮食文化的特点，感受劳动人民的

聪明和智慧，增强学生的民族自豪感，使学生感受到中华饮食文化的博大精深，激发学生进一步

探索中华饮食文化的兴趣。整堂课的设计，切合学生学习的心理需求，提高了语言表达的能力，

并大大提高了学生的学习兴趣。

2.方法多样，随文识字。

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在本课的教学中，我注重学生识字的个性化，采用了看图识字、随文识字、字理识字、菜名

识字、联系生活识字等多种方法来识记生字。课堂上采用了小组合作的形式，归类学习火字旁和

四点底的字，交流菜肴的制作方法，拓展介绍家乡的美食。形成了师生、生生之间的全方位、多

层次、多角度的交流模式，培养了学生们乐于倾听的好习惯。我还巧妙地利用教学资源，如精美

的生字卡片、有趣的微动画等，让课堂变得丰富多彩。

语文园地三

1.巧设情境，激发兴趣。

本次语文园地的教学，设计了“营救懒羊羊”的故事情境，用学生喜闻乐见的动画形象一一

喜羊羊、灰太狼等导入新课的学习，创设难关，激起了学生学习的欲望。把语文园地变成故事中

的“难关”，分别设置了“开启神秘盒””奇妙的地下山谷”“高大的狼堡"''找到懒羊羊”“救出懒

羊羊”等故事情节，贯穿整个教学的始终，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生在故事情境中

学有所获。

2.突出主体，以学定教。

教学中我始终注重培养学生自主读书、自主识字、自主阅读的能力。重视学生的自学自悟，

自主表达。我根据学情及时调整自己的教学思路，真正做到了“先学后教，以学定教”的教学目

标，培养了低年级学生自主学习的能力，锻炼了他们的思维和表达的能力。

3.重视指导，教会学习。

学法的指导贯穿教学始终。教学“我的发现”这一环节时，我引导学生运用多种方法识记，

了解了形声字形旁表意的特点之后，教给学生方法，引导他们多留心相同偏旁的字，借助偏旁猜

字，再查字典验证。教学《小柳树和小枣树》时，我指导学生借助插图，带着想象读一读，读出

小柳树之前的得意和后来的羞愧，读出小枣树的心平气和。在教学的过程中，渗透学习方法的指

导，真正达到了提高学生的语文综合学习能力，实现了“教是为了不教”的目标。

第四单元

8彩色的梦

《彩色的梦》是一首儿童诗，充满了童真和智慧。诗歌语言优美，节奏明朗，读起来朗朗上

□o作者运用拟人的手法，丰富的想象，使句子更加生动、形象，彰显了语言的表现力，更贴近

儿童的内心世界。

1.激趣导入，随文识字。

这首诗极富韵律美，用词也非常讲究。在诗中，彩色铅笔化身为大自然的精灵，跳着轻盈的

舞步，从碧绿的草坪、鲜艳的野花、湛蓝的天空“蹦跳”到葱郁的森林，绘出了一幅美丽的画卷。

课堂伊始，我配上美妙的音乐，范读诗歌，把学生带入高洪波先生笔下那彩色的梦里，整体感受

诗歌的美，激发了学生学习的兴趣。在揭示课题时，理解“彩色”的意思，相机指导书写“彩、

梦”二字，随文识字，水到渠成。

2.品读诗歌，想象画面。

初步了解诗歌大意后，进入品读诗歌，想象画面，体会情感环节。这一环节的设计也充分发

挥了学生的主体地位。重点品读第1小节，再小组合作交流学习其他小节。学生自由读诗歌时我

提出朗读的要求，请听的学生把想象到的画面说给大家听。有的说“大块的草坪，绿了”，看出春

天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象；有的说“大朵的野花，红了”，让人感觉春天到处

是花团锦簇；“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳”，太阳晒在身上暖洋洋的，是那样的柔和，

那样的舒服，小鸟也与阳光共舞。此处展示多媒体课件“大块的草坪”“大朵的野花”“大片的天

空”，引导学生逐渐“由画到话”，培养他们的想象力。学生读着诗歌，发挥想象，与作者一道沉

浸在一连串美妙的幻想中。

最后，我让学生带着对大自然的喜爱读诗歌，这一设计意在通过教师的启发、点拨，唤醒学

生的情感，让他们带着自己的真情实感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。

3.补白文本，仿写诗歌。

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类文链接彩色的铅笔还画了怎样的梦呢？学完整首诗后，我给学生自由展示的空间，让学生

仿写诗歌第2、3小节。由刚开始的句子仿写，再到小节仿写，最后，让他们配乐诵读自己编写的

儿童诗，读写结合，既培养了学生的语言能力，让他们体会了大自然的美好，又让学生获得了独

特的阅读体验。

9枫树上的喜鹊

《枫树上的喜鹊》通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，

让我们感受到了童真童趣。故事情节简单，语言活泼，富有诗意，符合儿童的心理特征和阅读接

受能力。

1.品“喜欢”，贯穿始终。

在本课的教学设计中，我始终围绕‘'喜欢"去设计环节，运用学到的词语，把想到的画面写

出来，这样层层深入的教学环节设计，给学生搭建了语言的架子，构建了生活与语文的联系，锻

炼了他们的思维能力，培养了他们的语言表达能力，让他们学会在生活中发现美。

2.识生字，方法多样。

本课的教学中，我准确地把握住了“识字教学”这一目的，在教学中注意随文识字、写字，

渗透识字方法。我注重学生识字的个性化，采用了生活识字、随文识字、图片识字等多种方法来

识记生字。注重学生写字习惯的培养，注重写字评价和再次的书写，让识字、写字扎扎实实地落

实到位。

10沙滩上的童话

本篇课文语言符合孩子的特点，想象大胆教学时，我主要采用以下方法进行教学：

1.抓关键词品“童话”。

教学时，我抓住重点词语进行品读，理解文章大意，体会情感。例如：抓住“商量、补充”,

展开想象；抓住“反驳”，读好对话。先让学生尝试读出自己对“反驳”的理解，在朗读的比较中

揣摩“反驳”的语气。学生在品词析句中，读好了对话，理解了词义，落实了本课的训练，突破

了教学的重难点。

2.反复朗读赏“童话”。

通过多种形式的朗读，如，老师范读、师生接读、小组赛读、男女生赛读、指名读等，让学

生们在充分的朗读中走进文本，与文本、作者产生共鸣。

为了便于深入文本，我采用了小组学习的方法，营造了与文中的相似情境。从最初的小组检

查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习，都是以小组为单位展开的。这样的形式

不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习过程中，学生很快融入了角色。

3.大胆想象创“童话”。

资料袋想象，是这篇课文的最精彩之处，一个简单的游戏，因为孩子们大胆的想象，变得趣

味盎然。为了提高学生的想象力，我结合课后的写话练习，设计了这样的问题：除了文中的办法

外，你们还有什么更好的办法救出公主呢？学生的想象力发挥得淋漓尽致。这样的训练，给学生

的心灵播下想象的种子，锻炼了他们的思维能力，培养了他们的语言运用能力。

11我是一只小虫子

课文以小虫子的视角，采用第一人称叙述，让读者一下子进入到小虫子生活的世界里。文章

语言轻松幽默，富有童趣。

1.随文识字学词，了解形声字的特点。

在识字、写字方面，我安排了一些学生在生活中常用的字词，比如“屁股、尿、贪、屎、使

劲”等。其中“屁、尿、屎”内容相关，部首相同，放在一起认识、学写更易于比较辨析。教学

中我以“形旁表意”“虫子贴图”等方式指导识字；指导学生以动作表演的形式朗读；运用“免费”

这个词语引导学生想象说话，考虑到二年级学生的认知水平，将学文、识字、写字、朗读、想象

融合一体，趣味横生而又扎实有效。

2.结合课后习题，突破教学难点。

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课后练习的两个题目，第一题“小虫子的生活有意思吗？和同学们交流你感兴趣的部分”触

及了文本的特点和课文的中心，能引导学生很快把握课文的重点内容和中心问题，”和同学交流你

感兴趣的部分”鼓励学生表达自己的阅读感受和体验，并与他人分享交流；第二题“读一读，注

意加点的字，说说你的发现”，加点的字都是月字旁，教学时引导学生探究月字旁的字的特殊含义,

从中发现形声字形旁表意、声旁表音的特点，将其作为识字的重要方法积累下来。

语文园地四

“语文园地”安排了“识字加油站”“字词句运用“''写话”“书写提示”“日积月累"和‘'我

爱阅读”这6个板块。教学时我努力做到以下几点：

1.突出主体，习得方法。

教学就是指导学生自己会学。在本次教学中，我注重发挥学生的自主性，在识字、写字、积

累表示心情的词语、用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子、“我爱阅读”等环节中，注

重突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，教学生学会学习。教学中，我引导学生发现

“表示心情的词语”在句中的运用特点，在精心设置的情境中引导他们发现“一会儿……一会

儿……一会儿……”句式的秘密。小组合作，借助自学提示引导学生自主学习《手影戏》，让学生

在情境中去发现，去感悟，从而学会学习，学会运用。

2.设置情境，补白写话。

本次写话重点是借助表示时间的词语把想象的内容写下来，这也顺应了《语文课程标准》的

要求。写自己想说的话，写想象中的事物，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、

说与写有机结合，相互促进。因此，在教授本次写话时，我尝试把讲故事与教材中的看图写话教

学适度整合，从而激发学生的写话兴趣，为学生拓宽写话思路、丰富写话内容打下坚实的基础。

第五单元

12寓言二则

第1课时

寓言常常是用一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体裁。教学过程

中，我主要抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，始终记住目标明确，方法落实。引导学生

结合课文插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。课后让学生看

动画，加深学生的印象，并让学生结合自己的实际生活说说自己对故事的理解和从中受到的启发。

了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法。老

师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中打好基础，从题目积极导入，培养

学生探索寓言的能力，以关键问题为切入点，引导学生理解故事内容，感悟寓言的道理。创设平

台，多次引导学生，读懂故事内容与感悟故事蕴含的道理，交织深化，使目标落实到位。

简单地循环训练却绝不简单训练，要让学生在反复中得到提高。教学中多次结合具体的语境

进行生字词的学习，在课文中整体认读，在具体的语句中读，探究、理解生字词的意思。反复地

认知、重现，让学生积极地学习掌握生字。在读故事中悟出道理，却没有到此为止，而是多次地

相互碰撞，如，从故事中理解人物的心理、从相关语句中体会道理、创设口语交际训练平台，把

故事与道理相融合，每一次碰撞都是一次深化提升。

13画杨桃

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同

的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：

1.亲身实践，思考体验。

我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让

学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接

着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。

2•分角色朗读，理解内容。

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这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各

自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进

行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同,

这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而

让学生理解为什么会有这样的变化。

3.抓关键段，理解道理。

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系

实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助

学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。

14小马过河

《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激

发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华

故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点：

1.朗读课文触美丽。

这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的

感情色彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角

色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的

美。

2.复述课文知美丽。

研读课文后，让学生根据课后词语复述故事。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加

深了对这篇童话故事的印象，提高了学生的语言表达能力。

3.情境演绎悟美丽。

当学生5课美把握最好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境,

进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，

把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读

的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。

口语交际：图书借阅公约

本次口语交际的教学重难点就在于学生能否清晰地表达自己，大胆地说出自己的想法，学会

倾听。在这节课上，我采用了小组自主合作探究的方法解决问题，集思广益，让每个人都主动参

与到制订《图书借阅公约》这个过程中来，让学生养成爱护图书的习惯，也加强了学生对班级公

共财产的保护意识。我引导学生进行有目标、有方向的讨论，确保讨论的主题不会偏离，以保证

讨论的质量。最终综合各组的讨论结果，张贴公约，让学生树立班级主人翁的意识，加强班级团

结，促进班级建设。

语文园地五

我将本课教学内容分为两个部分，读认和阅读理解，遵循从易到难的认知规律。字词积累方

面通过朗读和引导学生观察，发现汉字的秘密，让学生真正成为学习的主人。用故事和游戏的方

式来让孩子发现汉字之间的秘密，在此过程中注意知识的积累与运用，以达到融会贯通、巩固知

识的效果。

《弟子规》是我国文化经典，教学过程中我主要让学生初步了解《弟子规》的部分内容，熟

读并背诵《弟子规》，初步培养古文的朗读语感，感受古文的韵律，使学生进一步规范自己的行为,

做一名讲文明的学生。

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第六单元

15古诗二首

］教学语言富有诗意。

有人说，蒋文的最善境界是诗意。在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学

生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被

引发。

2.借助多媒体，激发学生的情感。

一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习

课文的情感基础和知识基础。

3.设置场景，激起学生的创作激情。

教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学《晓出净慈寺送林子

方》的最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。

学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内

在的成功体验。

16雷雨

1.图文结合，留心观察。

合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学

生养成留心观察的习惯。

2.联系生活，表达训练。

“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，

调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察，多发

现。

3.体会词语，积累语言。

课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词

语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。

17要是你在野外迷了路

《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本

永远也读不完的“书”，对大自然充满向往而产生探索的兴趣呢？教学时，我从三点出发：

1.以读代讲，读中感悟。

课堂上，我设置了多种形式的读，选择自己喜欢的段落读，小组合作读、引读、齐读、师生

合作读。通过多种形式的读，让学生自己去感悟，去领会。

2.借助图片，突破难点。

沟渠对学生来说比较陌生，沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只告诉我们“看看哪边

雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”。为了突破这一难点，我先结合图片让学生明白，

沟渠是指人工凿开的水道，然后引导学生理解，沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，

所以沟渠南面的雪化得慢一些。

3.巧妙延伸，拓展激趣。

在拓展环节，我引导学生思考“除了文中介绍的方法，你还知道哪些‘天然的指南针'呢”

这一问题，激发了学生探索自然的奥秘的好奇心。不仅拓展了学生的思维，引导学生更开放地学

习语文，培养学生学会课外搜集资料的兴趣，更提高了学生的语言表达能力。

18太空生活趣事多

本课是一篇科学小品文，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，这些趣事本身就是学生感兴

趣的，加之文章语言清新活泼，生动、有趣，因而课堂教学过程中，我利用多媒体课件，紧紧围

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绕着“趣”字展开，层层渗透、步步渲染，力求达到以趣激趣的效果。

1.巧用多媒体，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而让学生

自主地参与到学习中来。课文写的是太空生活，学生们从未见过，很难想象，而多媒体的使用打

破了时空的限制，完全把学生带到了那神奇有趣的太空世界，使他们看到了从未看到的场景。为

了让学生了解更多的太空知识，我准备了相关的图片。在观看图片后，我发现学生的眼睛是亮晶

晶的，太空的一切对于他们来说是那么新奇，一下子就激发了学生学习的欲望，也让学生受到了

科学的熏陶。

2.教学重点突出，课堂气氛活跃。

《新课标》要求爱护学生的好奇心，激起学生的求知欲；倡导自主、合作、探索的学习方式。

基于这一指导思想，教学时，我力求让学生主动参与，老师发挥启发、点拨、解惑的指导作用，

营造了一个轻松、和谐、民主、开放的课堂气氛。整堂课的教学都是围绕“随文识字，随文解词,

学法迁移”这一构思进行。将课堂还给学生，让学生自主探究其他部分，并在朗读课文、理解课

文的同时学习生字，交流识记生字的方法，从而牢记生字。学生根据老师提出的问题在相应的自

然段寻找答案，此方法既有效地培养了学生的学习能力，同时也活跃了课堂气氛。

语文园地六

教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充分的空间展示自我时，就会

不断地超越自己原有的认知水平和想象能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、

思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。

语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑

中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辨和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和

创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、读写、

视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，语文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师

和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入''小成果袋”内，让学生真正

体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。

第七单元

19大象的耳朵

本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将“人家是人家，我是我”这句富有哲理的

话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学时，我在“扎实”方面实现了新的

突破：

1.词句训练扎实有效。

在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，如，“你还见过什么事

物是'宜拉'着的吗？"“用'食拉'说一句话"，等等。既进行词、句训练，又为后文大象想法

的改变做好铺垫。再如，学习比喻句时，进行巩固练习，学练结合，效果显著。

2.朗读训练，读出内心情感。

在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的出现。在教学时，通过多种方式的朗读，让学

生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍，其义自见”，通过多读，读出人物

内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆，丰富自身的情感，同时提高自己的表达能力和理解

能力，使学生在学习中更加具有主动性。

3.引导学生学会表达。

资料袋语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生讲述对关键句子的理解，让学生

会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，从而真正

渗透语文学科素养。

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20蜘蛛开店

这个童话故事贴近儿童生活，语言幽默风趣，主要讲了蜘蛛三次开店的故事，整节课我实现

了三个转变：

对重点语句进行指导朗读■本节课的重点。在体会蜘蛛开店辛苦的时候，我抓住“织啊织”

“足足”等重点词，通过指导朗读，读悟结合，引导学生逐渐体会情感。学生在阅读过程中随文

识字、练习句式、想象补白、评价小蜘蛛……这样既正确地理解了语言文字蕴含的思想感情，又

品味了语言的“色、香、味”。

2.变“读课文”为“学阅读”。

文章的自然段较多，但是情节相似，因此在整体感知时，可设置问题：蜘蛛想卖什么？来了

哪些顾客？这样能较快帮助学生提取关键信息，形成示意图，为学生讲述故事梗概、复述故事提

供了“拐杖”，同时将字词的学习贯穿其中，加深对内容的理解。

3.变“悟课文”为“学表达”。

资料袋“引导学生借助提示讲故事”是本课的教学重点。由于二年级学生年龄小，认知能力

有限，讲故事容易出现漏讲的现象，因此，教学时，我化整为零，引导学生归纳总结，发现课文

结构反复的特点，再通过讲故事落实教学目标，接着激发学生的想象力来续编故事，不仅让学生

理解了故事的内涵，还达到了提升学生表达能力的目的。

21青蛙卖泥塘

教学时，我把教学的重点放在识字、写字和内容梳理上，注重创设一个富有童趣的教学情境,

以读代讲，激发学生读的愿望。下面就本堂课的设计做以下反思：

1.读写结合，把握低段教学中的重难点。

在本篇课文的教学中，我把随文识字和识字、写字相结合，渗透了汉字的构字规律，契合了

学生的学习心理和兴趣。在初读课文的教学过程中，始终贯彻识字和写字教学，扎实有效地落实

了让每一位学生掌握读写的教学目标。

2.深挖文本，设计有意义的语言实践点。

本课始终关注教材中出现的语言训练点，有目的、有梯度地进行训练。关注老牛和野鸭的说

话方式上的共同特点，即两者在说话的时候都是先说优点再说缺点，中间通过运用转折关系的关

联词“不过、就是"进行连接。我引导学生在反复朗读中体会角色语言的特点，并引导学生想象

和交流小兔、蝴蝶、小鸟和小狐狸等可能说的话，让学生迁移运用，感受这样说话的好处。

3.创设情境，让低段课堂教学充满童趣。

低段的语文教学要给学生创设一个大的情境，让课堂教学更富有童趣。通过对“烂”的解读

和想象，了解后面泥塘的变化，让学生体会青蛙的劳动创造了美。通过不断朗读、感悟、提炼信

息，让学生理解“青蛙不再卖泥塘”的原因，并通过分角色表演读，让教学充满童趣。

22小毛虫

本课的教学重心是完成从识字到阅读的过渡。因而，在教学过程中，我主要从以下几方面实现

突破：

1.词语组块，提炼信息。

本课的生字新词比较多，为了让学生读好词语•，了解小毛虫经历的变化，在设计教学时，我

采用词语组块的方法，将词语分类识记，并设置问题：你们有什么发现？引导学生发现小毛虫在

成长过程中经历的变化。让学生能根据词语提取出关键信息，形成示意图，为学生复述故事提供

了支架。

2.变“教教材”为“用教材”。

新大纲提出“要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感

熏陶”。在新课程理念的指引下，我以激发学生兴趣，激发学生想象的方式教学，让学生在朗读中感

悟课文的真谛：“万事万物都有自己的规律。”以学生为主体，变“教教材”为“用教材”，灵活运

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用课件及图片，灵活运用课文，使学生真正成为课堂的主角。

3.掌握方法，学会表达。

类文链接引导学生借助提示讲故事是本课的教学重点。由于二年级学生年龄小，认知能力有

限，讲故事容易出现漏讲关键情节的情况。因此，教学时，我引导学生根据词语、插画提炼信息,

并鼓励学生学着运用本课的重点词句复述故事。

语文园地七

为了避免学生学习的过程单调乏味，教学本课时我采用了多种有趣的方式让他们去发现、去

探索，在自主实践中积累运用，从而轻松地完成了字词的巩固、句子的训练等教学任务。

1.联系生活实际导入，激发学生兴趣。

对于清洁教室，学生们都不陌生。我就从这方面进行导入，让学生们想一想在清洁的时候要

用到什么工具，以及这个工具可以用来干什么。我将清洁工具和清洁活动进行了联系，并抓住时

机呈现词语，图文结合，直观有效，学生的识字兴趣很高，效果也非常好。

2.注重语言积累，提升语文素养。

读的方式有很多种，对于语文园地中出现的词语、句子、节气歌和故事，我让同学们用多种

方式进行朗读，让他们在读的过程中理解词语、句子的意思、，对节气歌熟读成诵，并在读中梳理

故事的情节，从而加深对词语、句子、故事的理解。汇报是交流的一种方式，在比喻句的教学中,

我让学生们在自主学习的基础上发现比喻句的特点，并进行仿说练习。在书写指导中，我引导学

生发现“劝、堆、转、特”这四个字的偏旁的特点，不仅让学生们在实践中掌握了句子、偏旁的

特点，而且增加了学生们的成就感。

3.重视说话写话，打下良好基础。

写话对学生们来说是难点，不好把握。要让学生在写话时做到完整、有条理地叙述，需要教

师更用心地指导。因此，我首先引导学生们说说自己想养的小动物以及自己想养的小动物的外形、

生活习性等。再引导他们抓住动物的特点，说说与小动物之间的趣事。最后水到渠成地说出养小

动物的理由，从而实现写话从口头语言到书面语言的转变。

第八单元

23祖先的摇篮

这是一首好玩的儿童诗，语言生动有趣。丰富的想象，舒缓的节奏，还配有插图，便于学生

朗读理解，积累语言。因此在教学设计时，我注意了以下几点：

1.重视朗读训练。

教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生

在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。

2.注重对学生想象力的培养。

一直以来，诗歌教学有一定难度，有一种“只可意会，不可言传”的感觉。通过反复读，能

使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生进行想象，将优美的

文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在森林里生活的场景。不仅培养了

学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

3.注重语言的积累和训练。

在这首诗中，有动词短语的练习，仿写句子的练习。在教学时，通过提炼、读、填，让学生

感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。

24羿射九日

课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的

幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。

1.图片引入，激趣识字。

上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑工

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此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。

2.发挥想象，读悟结合。

在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键

词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会

有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图

片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。

3.借助词串结构图，帮助讲故事。

神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清

晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础

上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，

理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，也有了讲故事的支架，从而

发展学生的口头表达能力。

25黄帝的传说

1.图片和视频导入，激发兴趣。低年级的学生对生动活泼的图片、视频非常感兴趣。我针对

学生的这个特点，出示了“黄帝陵”的图片和祭祀视频，让学生对黄帝这个“人文始祖”一下子

就有了亲近感。

2.注重扶放结合，注