尺有所短寸有所长教学反思

Word文档尺有所短寸有所长教学反思尺有所短寸有所长教学反思（一）

《尺有所短，寸有所长》是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很孤独     ，所以写信向柯岩老师讨教，盼望得到柯岩老师的关心。一封是柯岩的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去伴侣的缘由，并结合自己的经受告诫国强：只有擅长发觉别人的特长，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好伴侣；彼此知心交心，患难与共，才能飞速地进步。张国强在信中提到的问题，是同学在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对同学思索自己的成长问题有较普遍的指导意义。

本课教学的重点是引导同学读懂信的内容，结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理，并学习书信的格式、写法。

在教学时，我先在同学自读自悟的基础上，引导同学围绕课文主要提出了一个什么问题如何解决这个问题从中悟出些什么绽开争论，让同学各抒己见。对于尺有所短，寸有所长的理解，我请同学先在小组里争论沟通，然后选派代表向全班同学汇报。每个组汇报的侧重点不同。有的组是从字面上理解的：尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短了；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长了。有的组理解得更深化一些：这个名言告知我们人各有特长，也各有短处，彼此都有可取之处，我们应当取长补短。还有的组能联系实际：比如我们班的班长，她虽然很优秀，但是她也优缺点；浩浩虽然缺点许多，但是他也有优点，所以我们应当取长补短。

同学们沟通得很好，都能发表自己的观点，并没有人云亦云，这点让我很兴奋。我在同学思索的基础上，给同学介绍了这句话的出处。这句话出自《楚辞·卜居》：夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。我简洁解释了这句话的意思：尺虽比寸长，但和更长的东西相比，就显得短，寸虽比尺短，但和更短的东西相比，就显得长；事物总有它的不足之处，智者也总有不明智的地方。人或事物各有特长和短处，不应求全责怪，而应扬长避短。

随后我给同学讲了历史上的一个典故：甘戊出访齐国，渡过一条大河。船夫说：河水是个小的间隔，你自己都不能渡过去，还能到君主那里去游说吗？甘戊回答说：不对。你不了解，事物各有它的特长。那种谨慎狡猾、恳切厚道的臣子可以让他们侍奉君主，却不行以叫他们带兵打仗；骐骥騄駬这样的好马，能日行千里，假如把它们放到屋子里，让它们捕老鼠，还赶不上一只小野猫；；干将可算是锐利的宝剑，天下著名，可是木匠用它做木工活，还比不上一把一般的斧头。现在用船桨划船，让船顺着水势起伏漂流，我不如你；然而游说各个小国大国的君主，你就不如我了。同学通过这个小故事更深刻的理解了：任何一个人都不会是十全十美的，任何一个人都有自己的短处，也有自己的特长，每当遇见别人，我们就应当去发觉并学习他的特长，而并不是发觉他人的短处并去称赞、讽刺。

为了让同学把握好书信的格式，我让同学先在书上标下称呼、正文、结尾、署名、和日期的位置，然后请同学到黑板上前演示，其他同学订正。同学通过两封信的对比，知道了结尾写致敬祝愿的话应依据辈份不同有所不同。

快下课时，张煦阳对写信这种沟通方式提出了质疑：现在谁还写信呀？怪麻烦的。现在都是打电话，发短信，上网发邮件，根本用不着写信。我信任这是很多同学的想法。我告知他们：因为写在白纸上的黑字不像电波那样转瞬即逝，也不像印刷体那样冰冷而缺乏感情。据说，当今美国人下班回家最希望的就是能在自家邮箱里发觉一封寄自亲朋好友的、信封和内容都是手写的信。美国的信息产业不行谓不发达，为什么人们还愿意收发来信呢？因为大多数美国人认为花一张邮票的钱，可以叙述打电话需数小时才能说完的事情。并且，没有哪种通讯方式能像写信那样，留给人一种长久的、真实可触的感觉———信件可以长期保存，反复阅读，带给人欢乐和美妙的回忆。为此，我让同学和父母一起互动，给彼此写封信。

尺有所短寸有所长教学反思（二）

《尺有所短寸有所长》是一篇略读课文，它的结构很特殊，是由两封信组成的。学习这篇课文，一是让同学了解课文中所提到的成长过程中遇到的问题，明白尺有所短、寸有所长的道理；二是学习书信的格式及语言特点。

学习略读课文，老师要敢于放手，才有利培育同学自主学习的力量。不过，为了使同学的自主学习有一个明确的方向，我还是提炼出了两大问题：一、张国强为什么要写信给柯岩？二、柯岩是如何分析这一问题的？然后，同学进行充分的阅读和思索，并在小组内沟通自己的学习成果。

假如从整篇文章来看，重点应放在第二个问题。但我认为，假如同学不能清晰地熟悉到：张国强的问题并不是出在别人身上而是出在自己身上，就不能理解第二封信的深意，更不能了解柯岩在回信中的那种真诚、委婉、急躁。所以，当同学汇报第一个问题后，我请他们谈谈从这封信中，他们了解到什么。有的同学说，他了解到张国强是一个聪慧的孩子，因为他的作文获了奖；有的同学说，他了解到张国强有点自以为是，因为他有了点成果，就以为别人都嫉妒他；有的同学说张国强看不起人，因为他说别人没什么了不起的。至此，其实同学已经化身柯岩，对张国强身上存在的问题进行分析，这就为学习第二封信做好了铺垫。

为了让同学更好地把握书信的格式，我让他们去发觉，去归纳书信的几大要素。同时，布置了一道作业：张国强收到柯岩的信后，他会怎么做呢？效果又怎么呢？绽开想象，并以张国强的身份给柯岩回一封信。

本课的不足之处是，由于花了较多的时间在内容的分析上，所以缺乏拓展阅读，这在略读课的教学中可以说是比较大的圆满。

尺有所短寸有所长教学反思（三）

这是一篇略读课文，知道人各有所长，要取长补短，学会观赏和敬重别人，是本课的教学要求，我们每个人都有自己的特长，也有不足，正如人们常说的尺有所短，寸有所长。能够观赏别人，改正自己自己的不足，就会进步得更快。

这篇课文是由两封信组成的，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们因嫉妒他获奖而疏远他，感到很孤独     ，故写信向柯岩老师求教。一封是柯岩的回信，她在信中分析了张国强失去伴侣的缘由，并结合自己的经受告诫国强：只有擅长发觉别人的特长，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好伴侣；彼此知心交心，患难与共，才能飞速地进步。这篇课文的重点之一，就是理解柯岩老师的这段话，并对同学思索自己的成长问题产生肯定的影响。在教学中，我让同学谈谈自己的感受与收获，因为书信中张国强遇到的事情在同学生活中较为普遍，因此，我们设计了让同学谈谈自己的感受与收获，以起到肯定的启迪和训练作用。同时也对尺有所短，寸有所长的道理能够有所感悟，真正理解。另一个重点就是课文的一个特别体裁——书信格式。同学第一次接触这一文体，为了让同学更好地把握书信的格式，我让他们去发觉，去归纳书信的几大要素，并通过练笔巩固复习，经检测得知，同学对这一问题的把握较好。

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教学反思(品德)

《【思想品德教学反思】教学反思(品德)》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，看完假如觉得有关心请记得（CTRL+D）保藏本页。

教学反思(品德)《说声》教学反思

金平一小——敖庆

一、学情分析：现在的多数是独生子女，倍受宠爱，对他们来说承受太多的爱，简单导致他们的心灵产生爱的麻痹。他们往往认为全部人对的关怀、关心、服务都是理所应当的，习以为常，不以为意。对父母都难说一声感谢，更难对其他赐予自己关心（或服务）的人真心诚意地表达。本课重在引导观看自己身边的人和事，了解社会各行各业中为社会和他人服务而辛勤工作的人，在发觉、体验中有所感悟，激发他们敬重并感谢劳动者（包括身边的人）的情感。学习参加社会，做有爱心、有感恩之心、有良好文明习惯的人，并以良好的文明行为回报他人。

二、针对以上分析本节课我围绕教学目标细心设计了六个活动：

(来自:在点网)(一)播放儿歌，导入课题；（二）回忆生活，说声感谢；（三）体验感悟，熟悉感谢；（四）真情放送，表达感谢；(五)今日，同学们有什么收获？(六)总结生活，心存感谢。这些活动都是在深化了解同学爱好、需要、体验和力量基础上设计出的活动方案，这些活动力求很好地为实现目标服务，增加活动的针对性和实效性。

1.在儿歌导入，引出感谢这一环节，我用孩子们喜爱的儿歌引入，孩子们边唱边做动作，不仅激发了孩子们的爱好，而且引发了他们的思索，使得课题在孩子们的沟通中

很自然的引出。

2.在回忆生活，说声感谢这一环节，我从同学已有的阅历和亲身经受入手，引导同学梳理往事，学会观看生活中人与人之间的互助、服务、鼓舞和关爱，让同学感到在接受别人关心和服务后需要说声感谢3.在体验感悟，熟悉感谢这个环节，我主要抛出两个问题，你得到过别人的感谢吗？和有没有为别人做了什么而没有得到感谢的时候呢？同学通过回忆自己生活中的事例，体验到得到别人的感谢是一件多么欢乐的事，同时也懂得了关心别人不肯定要得到什么，提高了人的文明素养。并且通过一个真实感人的故事告知同学说感谢的重要性。

4.在真情放送，表达感谢这一环节，我留意了学科整合，把用于美术课制作感谢卡用在品德课上来抒发情感，将美术课与本堂课联系起来。孩子们真实的情感在漂亮的卡片上尽情挥洒，表达的谢意更加细腻、感人。最终我进一步激发同学的情感，师生合作配乐朗诵《感谢你》，同学的情感得到了美的熏陶，懂得感谢是一种美德，学会感谢，心中有爱，世界才更加美妙，更和谐。

5.在挖掘课堂资源方面，我敏捷运用教材，如文本中的图片，并且搜集了各行各业的劳动者的图片，还配上了有关感谢的歌曲和诗歌，这样既能活跃课堂，又能让同学体验、感悟、学会感谢。我还特殊注意课堂生成的资源，把自己的在课堂的亲身经受，对班级老师把同学带到多媒体教室上课遗忘感谢补上感谢。对小组长帮忙分发卡片遗忘说感谢，也补上感谢。从而影响了同学，当同学说忘了对自己班的同学说感谢时，我立刻给他机会，叫他主动

补上感谢。把握好这些课堂生成的资源，对课堂效率的提高起到了很大的作用。

6.针对三班级孩子的年龄特点，我采纳孩子们乐于和适于接受的生动活泼的方式，设计了提前留心观看、小组合作沟通、创设情境发觉、做感谢卡、诗朗诵等多种多样的方式，激发同学去自主探究，拨动他们的情感之弦。使同学获得直接的感受和情感体验。让同学从动心到动情再到预备行动，发自内心地表达自己深情的话语。

7.三班级的孩子是低班级刚到中班级的第一年，他们的留意力的时间还不长期，所以也要注意课堂的组织教学，所以在课的始终，我用小组竞赛的手段调动孩子们发言的乐观性，在课的结束，也有总结嘉奖。

存在的问题：

1.《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将同学置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发同学喜爱生活的情感。但有的时候我还在以我的想法代替同学的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近同学的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，乐观引导同学自主、合作、探究学习，真正让同学学会生活，学会做人2.教学时感情投入不够，缺少教学激情。一节胜利的课首先确定是老师要能在教学时自己打动自己，特殊是品社课，对同学进行思想训练，老师假如不能百分之百感情投入，不能打动感染自己，也很难打动感染同学。思想训练的效果确定会大打折扣。我觉得我这节课，课堂气氛不够活跃，同学参加不乐观主动，影响了我课堂教学的效果，

以后在这方面肯定要留意改正。

3.在制作感谢卡时，我只定格在一张感谢卡，所以同学也定式思维，大多都只写给父母，思路不广，所以在这里边听音乐，边制作时，可循环播放几张给各行各业劳动者的感谢卡，这样就开拓了同学的思路。

4.同学假如能在肯定的情境中去感受体验，效果就更抱负。如在体验感悟，熟悉感谢这一环节让同学把生活在现，同学的感谢就更加深刻。

5.教学评价较单一，同学的乐观性没有充分调动起来。这个得在今后的教学中不断的学习，总结，提高。

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教学反思：教学方式

教学反思：教学方式

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导同学选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导同学体验颜色、点、线条、肌理等造型语言；引导同学运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，进展视觉表达力量。教学难点是引导同学通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一班级的孩子非常困难，所以我毅然打算使用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的盼望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有奇怪   、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参加的同学激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子制造了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的进展自己的视觉表达力量。

只有巧用嬉戏，激发同学的学习爱好，使他们乐学。古人云：教人未见意趣，必不乐学。我们的新课程标准也明确提出教学要培育同学学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。同时巧用嬉戏，激发同学的表现欲和想象力，从而增加创新意识和力量嬉戏能给同学带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发同学的创新欲望。心理学讨论表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，乐观的嬉戏活动能激发同学创新意识。同时仿照力量强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是学校生的天性。依据学校生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对同学有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加同学的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用嬉戏性美术训练教学活动需要留意的地方是：(教学反思http://fan)老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；老师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；老师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使同学在玩中获得学问和美感。

总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉 、乏味的课堂变得生动活泼，给同学的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了同学的愿望、乐趣、情感、选择等学的权利，学习热忱将会有增无减，老师也实现了教的义务。我想学校的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术训练者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。《教学反思：教学方式》出自：我

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分类教学反思

篇一：分类教学反思

教学反思：分类这一数学思想在生活中普遍应用，但低班级同学没有接触到。但把它归纳成数学学问，对同学来说比较抽象，不易把握。整节课我以嬉戏情节贯穿始终，向同学供应了数学活动的机会，引导同学在这个情境中自己开动脑筋，利用自己的学问阅历，在探究中去发觉，明确探究的方向，从而调动思维的乐观性，把握分类的方法。并在理解的基础上，运用这个方法解决简洁的实际问题。在培育同学探究精神的同时，让同学感悟出数学来源于生活，并应用于生活。

同学自主学习就是同学对所开展的学习活动有自觉的意识和反应，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。本节课我的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，同学始终是乐观主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。这一节课上下来，我觉得比较胜利，同学真正动起来，思维活起来。开放式的教学让同学在玩中学学问，在悟中明方法，在操作中自主探究。同学学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。

篇二：分类教学反思

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意同学已有的生活阅历和学问，引导同学全身心地投入数学学习活动中，努力使同学在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕自主、合作、探究的方式来进行教学，突出了我们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的做一做出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让同学亲自来前面动手操作，给同学供应一个分类活动的平台，这样更让同学一目了然，同时牢牢抓住同学的留意力，培育同学动手动脑操作力量。数学来源于生活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让同学整理自己的书包、分小组内同学的铅笔……进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心预备但在教学过程中仍有一些不足之处：如：老师在利用情境创设图时应当指导同学看图，找到与本课有关的信息，培育同学细心观看的习惯。这节课中同学只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低班级开头要指导同学看图。同学要思索和回答问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替同学说出答案或是说出后半句，都应当让同学自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改的理念，如：同学板演时可不行以按颜色分？书包内课本分类，同学如何分的应当让同学自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的分类让同学自己说有什么规律；同学复习巩固过程中同学答错的问题应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个同学答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让同学分学具时，学具数量和种类都单一（黑板上的分类教具种类和颜色都单一），所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中同学学习的重要方式之一，课