《2、3、4的乘法口诀》教学设计

2、3、4的乘法口诀教学设计一、教学目标(一)知识与技能经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。(二)过程与方法熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。(三)情感态度和价值观体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。二、目标解析本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。三、教学重难点教学重点：编制并熟记2、3、4的乘法口诀。教学难点：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。四、教学准备多媒体课件等五、教学过程(一)回顾旧知，导入新课1.复习渗透(1)填空3+3=()×()4+4+4=()×()2+2=()×()(2)对口令开火车对5的乘法口诀。(3)口算2×5=5×5=5×1=3×5=5×4=2.揭示课题上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀(板书课题)。【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。(二)创设情境，探究新知1.2的乘法口诀(1)课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个?(2个)有几个2相加?(1个2)(课件演示渐变成点子图)1个2怎样用乘法算式表示?(板书：1×2=22×1=2)你会编一句乘法口诀吗?(板书：一二得二)(2)出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个?(4个)几个2相加?(2个2)(渐变成点子图)2个2怎样用乘法算式表示?(板书：2×2=4)你会编口诀吗?(板书：二二得四)(3)2的乘法口诀有几句?(读一读，背一背)2.3的乘法口诀(1)课件出示一束气球：一束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(2)出示两束气球：两束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(3)出示三束气球：三束气球有多少个?表示几个3相加是多少?(4)小组合作列算式，编口诀。(5)学生汇报，教师板书。(6)质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式?3的乘法口诀有几句?3.自主探究4的乘法口诀(1)交流：(课件出示汤圆图)说说盒子里的汤圆是怎样排列的?(2)填空：(3)独立列算式，编口诀。想一想：4的乘法口诀有几句?你是怎么编的?(4)汇报交流，教师板书4.总结1～5的乘法口诀(1)思考1×1等于多少?可以怎样编乘法口诀?(2)整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么?5.识记口诀，深化理解(1)自由背诵口诀。(2)开火车背、指名背、全班背。【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的`一句乘法口诀，通过课件整理出1～4的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵1～4的乘法口诀便水到渠成了。(三)巩固练习，深化理解。1.对口诀(1)教材第55页“做一做”第1题先师生对，再生生对。(2)教材第56页练习十一第1题创设小动物跳的情境，边画边说口诀。2.用口诀(1)教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算，再写出所运用的口诀。(2)教材第56页练习十一第2题①用一句口诀写出两道乘法算式。②思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢?3.解决问题(1)教材第55页“做一做”第2题(2)教材第57页练习十一第5题。学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～4的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。(四)课堂小结1.