上海高二物理教案设计

上海高二物理教案设

计

教案要取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定

位的要求，适应现实需要，叙述内容观点正确，有实际应用

价值。这里由我给大家分享上海高二物理教案设计，便利大

家学习。

上海高二物理教案设计篇1

1、知识与技能

⑴了解康普顿效应，了解光子的动量

⑵了解光既具有波动性，又具有粒子性；

⑶知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性；

(4)了解光是一种概率波。

2、过程与方法：

⑴了解物理真知形成的历史过程；

⑵了解物理学研究的基础是试验事实以及试验对于物

理研究的重要性；

⑶知道某一物质在不同环境下所表现的不同规律特性。

3、情感、态度与价值观：领略自然界的神奇与和谐，

发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能

体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

教学重点：实物粒子和光子一样具有波粒二象性

教学难点：实物粒子的波动性的理解。

教学方法：教师启发、引导，学生谈论、交流。

教学用具：投影片，多媒体帮助教学设备

（一）引入新课

提问：前面我们学习了有关光的一些特性和相应的事实

表现，那么我们到底怎样来认识光的本质和把握其特性

呢?（光是一种物质，它既具有粒子性，又具有波动性。在不

同条件下表现出不同特性，分别举出有关光的干涉衍射和光

电效应等试验事实）。

我们不能片面地认识事物，能举出本学科或其他学科或

生活中类似的事或物吗？

（二）进行新课

1、康普顿效应

⑴光的散射：光在介质中与物质微粒相互作用，因而传

播方向发生改变，这种现象叫做光的散射。

（2）康普顿效应

1923年康普顿在做X射线通过物质散射的试验时，发现

散射线中除有与入射线波长相同的射线外，还有比入射线波

长更长的射线，其波长的改变量与散射角有关，而与入射线

波长和散射物质都无关。

⑶康普顿散射的试验装置与规律：

按经典电磁理论：如果入射X光是某种波长的电磁波,

散射光的波长是不会改变的!散射中出现的现象，称为康普顿

散射。

康普顿散射曲线的特点：

①除原波长外出现了移向长波方向的新的散射波长

②新波长随散射角的增大而增大。波长的偏移为

波长的偏移只与散射角有关，而与散射物质种类及入射

的X射线的波长无关，

=0.0241A=2.41xl0-3nm(试验值)

称为电子的pton波长

只有当入射波长与可比拟时，康普顿效应才显著，因此

要用X射线才能观察到康普顿散射，用可见光观察不到康普

顿散射。

(4)经典电磁理论在解释康普顿效应时遇到的困难

①根据经典电磁波理论，当电磁波通过物质时，物质中

带电粒子将作受迫振动，其频率等于入射光频率，所以它所

发射的散射光频率应等于入射光频率。

②无法解释波长改变和散射角的关系。

⑸光子理论对康普顿效应的解释

①若光子和外层电子相碰撞，光子有一部分能量传给电

子，散射光子的能量减少，于是散射光的波长大于入射光的

波长。

②若光子和束缚很紧的内层电子相碰撞，光子将与整个

原子交换能量，由于光子质量远小于原子质量，根据碰撞理

论，碰撞前后光子能量几乎不变，波长不变。

③因为碰撞中交换的能量和碰撞的角度有关，所以波长

改变和散射角有关。

⑹康普顿散射试验的意义

①有力地支持了爱因斯坦“光量子〃假设；

②首次在试验上证实了“光子具有动量〃的假设;③证实

了在微观世界的单个碰撞事件中，动量和能量守恒定律依旧

是成立的。

2、光的波粒二象性

叙述光的波粒二象性，进行归纳整理。

⑴我们所学的大量事实说明：光是一种波，同时也是一

种粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和连续性是相对的,

是不同条件下的表现，光子的行为服从统计规律。

(2)光子在空间各点出现的概率遵从波动规律，物理学中

把光波叫做概率波。

3、光的波动性与粒子性是不同条件下的表现：

大量光子行为显示波动性;个别光子行为显示粒子性;光

的波长越长，波动性越强;光的波长越短，粒子性越强。光的

波动性不是光子之间相互作用引起的，是光子本身的一种属

性。

上海高二物理教案设计篇2

教学目标

（一）知识与技能

1.知道弹力产生的条件。

2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示

意图中画出它们的方向。

3.知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧

的形变量成正比，即胡克定律.会用胡克定律解决有关问题。

（二）过程与方法

1.通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

2.自己动手进行设计试验和操作试验的能力。

3.知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理

数据。

（三）情感态度与价值观

1.真实准确地记录试验数据，体会科学的精神和态度在

科学探究过程的重要作用。

2.在体验用简易的工具和方法探究物理规律的过程中，

感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践

结合起来的习惯。

教学重点

1.弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2.弹力大小的计算。

3.试验设计与操作。

教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断.

教学方法

探究、讲授、谈论、练习

教学手段

教具准备

弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞

上面插细玻璃管）、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等.

上海高二物理教案设计篇3

教学重点

1.什么是曲线运动

2.物体做曲线运动方向的判定

3.物体做曲线运动的条件

教学难点

物体做曲线运动的条件

教学课时

1课时

探究学习

1、曲线运动：

2、曲线运动速度的方向：

质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。

3、曲线运动的条件：

⑴物体做曲线运动。

⑵运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是—

⑶运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值,

运动为运动。

⑷运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定

值，运动为运动。

4、曲线运动的性质：

（1）曲线运动中运动的方向时刻（变、不变），质点在某一

时刻（某一点）的速度方向是沿，并指向运动轨迹凹下的一侧。

（2）曲线运动一定是运动，一定具有。

引入新课

生活中有很多运动状况，我们学习过各种直线运动，包

括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动

的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图

片中的物体有什么特点（展示图片）

再看两个演示

第一，自由释放一只较小的粉笔头

第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

两只粉笔头的运动状况有什么不同?学生交流谈论。

结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运

动?本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

一、曲线运动

1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

2.举出曲线运动在生活中的实例。

问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定

做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？

引出下一问题。

二、曲线运动速度的方向

看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考

结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远

处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速

度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那

么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切

线方向。

三、物体做曲线运动的条件

试验1:在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

不受外力作用时将如何运动?学生试验

结论：做匀速直线运动。

试验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

运动方向的正前方或正后方放一条形

磁铁，小球将如何运动?学生试验

结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

试验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

运动方向一侧放一条形磁铁，小球将如何运动?学生试验

结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

总结论：曲线运动的条件是，

当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条

直线时，物体就做曲线运动。

四、曲线运动的性质

问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考谈论

问题引导：

速度是（矢量、标量），所以只要速度方向变化，速度矢

量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动

是变速运动。

课堂小结

1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的

方向一定变化。

2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条

直线时，物体就做曲线运动，所

以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

上海高二物理教案设计篇4

1.教学目标

1、1知识与技能

⑴知道什么是等温变化；

(2)精通玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适用条件。

(3)理解等温变化的P-V图象与P-1/V图象的含义，增

强运用图象表达物理规律的能力；

1、2过程与方法

带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变

量法以及试验中采集数据、处理数据的方法。

1、3情感、态度与价值观

让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成;用心感

悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

2、教学难点和重点

重点：让学生经历探索未知规律的过程，精通一定质量

的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解P—V图象的

物理意义。

难点：学生试验方案的设计;数据处理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、热水，气球、透亮玻璃缸、抽气机,

u型管，注射器，压力计。

4、设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生

活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间

有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应

该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培

养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简易

的演示试验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这

几个物理量之间存在着密切的联系;然后与学生一道谈论试

验方案，确定试验要点，接着师生一道试验操作，数据的处

理，得出试验结论并深入谈论，最后简易应用等温变化规律

解决实际问题。

5、课题引入

演示试验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气

体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道

气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们

研究气体各状态参量之间的关系。

对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一

定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的

状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它

的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状

态;当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生

变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任

务就是研究气体状态变化的规律。

出示课题：第八章气体

师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要

用什么方法呢?请举例说明。

生：控制变量法

比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温

度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持

质量和体积不变。

师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关

系叫做等温变化。

上海高二物理教案设计篇5

知识目标

1、知道涡流是如何产生的；

2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如

何防止和利用;

情感目标

通过分析事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态

度.