统编教材语文五年级下册《祖父的园子》名师选编教案（六篇）

统编教材语文五年级下册《祖父的园子》教学设计（一）

教材分析

“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给“我”

带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”

的心灵，舒展了“我”的人生。文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。

第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花

组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜

摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展

现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。课文重点写了作者在

“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”

跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，

是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就

在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全

理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许

孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”

孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用

寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是

自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上

飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由

自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表

现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。作者语言选择很有意思，大量使用短句表

达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快

灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

教学目标

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、

蚂蚱”等11个词语。

2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。

3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

教学重点

默读课文，感知'‘我"和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

教学难点

品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

教学准备

多媒体课件

教学课时

两课时

第一课时

课时目标

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、

蚂蚱”等11个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

教学过程

一、引出课题，了解作者

1.每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。

今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。

2.板书课文题目：祖父的园子，齐读课文题目。

3.课件出示作者资料：萧红（1911-1942）,中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉

为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张迺莹。笔名

萧红、悄吟、玲玲、田娣等。1911年出生于黑龙江省哈尔滨市呼兰区一个封建地主家庭，幼

年丧母。1932年，结识萧军。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在

鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。1936年，东渡日本，创作散文《孤独的生活》、长篇

组诗《砂粒》等。1940年，与端木薮良同抵香港，之后发表中篇小说《马伯乐》长篇小说《呼

兰河传》等。萧红的作品还有《小城三月》和短篇集《牛车上》《朦胧的期待》等。本文节选

自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。1942年1月22日，因肺结核和恶性气管扩张病逝于

香港，年仅31岁。

4.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？

2.检查字词学习。

课件出示

第一组：蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳

第二组：樱桃谷穗倭瓜

第三组：拔草铲地割草

第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

（1）指名分组读，教师相机正音。

（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？

3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。

（1）指导写“樱”字。（学生观察一老师范写一学生练写）

（2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。

（3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。

（4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“I”。

4.整体感知课文内容。

小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）

三、走进园子，感受美景

1.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课

文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1〜3自然段）

2.指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）

3.全班学生交流，老师相机概括。

课件出示

动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色美：蝴蝶一一白、黄、红中带着金粉；蜻蜓一一金；蚂蚱一一绿

形态美：蜜蜂一一嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的

4.教师小结：作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆

虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1

自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。（齐读）

5.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长

的，果然是样样都有）

四、走进园子，感知趣事

1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲

地、嬉戏、浇水）

2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）

3.祖父的园子有什么特别之处？

祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”

对祖父的园子念念不忘！

第二课时

课时目标

1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、细读课文，趣中品乐

1.回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、

种菜、铲地、嬉戏、浇水）

2.浏览课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键

词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流）

（1）预设一，课件出示

［祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得

准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。］

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐）

③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！

（2）预设二，课件出示课文第5自然段

①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。

（3）预设三，课件出示

［祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，

大喊着：“下雨啰！下雨啰！”］

①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

②指导朗读。

③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

（4）预设四，课件出示课文第13自然段

①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，

要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）

②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）

3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱

闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

课件出示

［这是一个（）的园子。］

全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。

二、研读课文，笑中悟爱

1.引导思考：为什么"我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖

父对“我”的宠爱）

2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）

3.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，

从笑中，我们完全明白了：''我"在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：

爱）

4.在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。

课件出示

［祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。］

让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用‘'当……的时候，祖父

笑了”来说一句话。

课件出示

［当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！］

指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。

5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首

爱的小诗。

课件出示

［祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；］

［祖父栽花，我就栽花；］

［祖父拔草，我就拔草；］

［祖父铲地，我也铲地；］

［祖父浇菜，我也浇菜……］

（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”

就做什么）

（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导）

（3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在

一次次地回味着祖父的爱）

6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润

着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

课件出示

［这是一个（）的园子。］

全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。

三、品读重点，感悟表达

L正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子

时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第17自然段）

（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要

做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的）

（2）师生接读。

师引读：花开了，就像睡醒了似的。

生接读：鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花,

愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上

飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太

阳也不知道。

2.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）

课件出示

［黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也

不结，一朵花也不开，也没有人问它。］

（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）

（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。

（学生互相交流）

（3）仿照这些拟人句写一写。

3.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：

课件出示

［因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。］

教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可

以在写作中运用这种方法来描写景物。

四、阅读链接，再悟情感

1.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！

2.故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。

为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，

无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父）

3.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”

就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，'‘我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者

萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里

边……（课件出示《呼兰河传》结尾部分）

（1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深深

的怀念之情）

（2）有感情地朗读课文。

4.课外阅读：快去读一读《呼兰河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧

红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。

统编教材语文五年级下册《祖父的园子》教学设计（二）

教学目标

1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚂”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、

蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语、通过查字典并结合课文理解不懂的词语飞

2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子

有什么特别之处。

3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点

体会''我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实

地表达自己的感情。

教学难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实

地表达自己的感情。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚂”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、

蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。

教学过程

一、简介作者，引入课题

1.简介作者：萧红（1911T942）,原名张迪莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被

誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《呼兰河传》

2.简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生

活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

3.谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这

节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生

活。

4.板书课题：祖父的园子，学生齐读课题。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接

起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结：

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。

（2）4-14自然段，写“我”和祖父在园子里干活、玩耍。

（3）15—19自然段，写园中的景物都是自由快乐的。

（板书：记忆中的园子一一在园子里干活、玩耍一一园子里一切都是活的、自由的）

四、细读课文，初感园子

1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。

（1）指名读，自由读。

（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显

示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说,

确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆

虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进

行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热

闹、美丽...

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的

红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的

童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

六、课堂总结，布置作业

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。

第二课时

课时目标

1.默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学过程

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文1-3自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受

到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随

作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。

3.板书：热闹生机勃勃满心喜爱

二、细读品味，体会文意

（一）走进“园子”，感受童趣。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4-14自然段，标出她做了哪些趣事，

认真体会。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。

（1）讲解“我”和祖父种小白菜。

①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种

盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。

②指导朗读，读出“我”的调皮。

（2）讲解“我”帮祖父铲地。

①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。

（3）讲解“我”在园子里的玩耍。

①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到

园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）

②指导朗读，读出“我”的活泼好动。

（4）讲解“我”帮祖父浇水。

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，

把水往天空一扬。）

②想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心

地、天真烂漫地……）

③指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天

真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）

（二）走近祖父，感受慈爱。

1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段,

标出有关句段，细读感悟。

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。

（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。）

（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来——笑够了——还在

笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）

（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、

呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在"我"心里又是怎么样

的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）

5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给

了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了

“我”的自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。

1.自由读课文15、16自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：

［太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。］

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地

方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突

出了太阳光之强，富有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地

方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”一

句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）

［花开了，……太阳也不知道。］

（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）

形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。）

（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段

话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向

往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自

由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它

们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由

的，无拘无束的。）

（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘

出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自

由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。

这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会

如此无拘无束！

4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自

由吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：快乐和自由）

（四）学习课文17-19自然段。

指导学生有感情地朗读课文17-19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板

书：快乐）

三、回顾总结，延伸拓展。

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、

富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子,

还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）

（板书：无穷的乐趣）

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖

与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的

祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活

的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀念祖父）

四、回归全文，领悟写法

1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活,

并真实地表达自己的感受，把''我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，

用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一

样。

五、课堂总结，布置作业

1.《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟

随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者

对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的

景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。

2.课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。

板书设计

祖父的园子

记忆中的园子一一热闹生机勃勃满心喜爱

在园子里干活、玩耍一一快乐和顽皮眷恋童年

园子里一切都是活的、自由的一一快乐和自由怀念祖父

无穷的乐趣

统编教材语文五年级下册《祖父的园子》教学设计（三）

教学目标

1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词

语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

4.能体会课文表达的思想感情。

教学重点

默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

教学难点

能体会课文表达的思想感情。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词

;五

HO

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.学习第1自然段，感受园子的多姿多彩。

4.找出关键句，从写景的部分中体会作者内心的情感和课文表达的思想感情。

教学过程

一、了解作者，激发兴趣

师：童年往往意味着快乐、纯真，今天我们要学习的这篇文章一一《祖父的园子》，讲述的是

萧红的童年往事。课前我们已经查找了资料，对萧红有了一定的了解。谁来介绍介绍？

生：萧红是中国近代女作家，黑龙江呼兰（今哈尔滨市呼兰区）人。1933年开始文学创作。

31岁时因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港。

生：萧红的代表作有《生死场》《呼兰河传》等。

师：看来大家都预习得不错。《祖父的园子》这篇课文就节选自《呼兰河传》这本书。接下来，

就让我们跟随这位传奇女作家的脚步，走进祖父的园子。（教师板书课题，学生齐读课题。）

师：读了课文题目，对于这篇文章你有什么想要了解的吗？（出示课前预学单第4题）

生：我想知道祖父的园子里有些什么，作者在园子里干了些什么。

师：你就文章的内容提出了问题。谁来继续说一说？

生：作者为什么要写祖父的园子？

师：你关注的是写作意图。让我们带着这些问题一起走进课文吧！

二、掌握字词，整体感知

师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并且思考我们刚才提出的问题，如，祖父

的园子里有什么，“我”在园子里干了些什么等。（学生自由读课文，并作好圈点批注。）

师：边读边圈画是个好习惯。老师先来检查一下大家对生字词的掌握情况。

1.认读下面的词语，注意读准字音。

蝴蝶蜻蜓蚂蚱圆滚滚明晃晃啃树皮樱桃

蚌壳瞎闹锄头毛嘟嘟承认倭瓜下雨啰随意

（指名学生认读词语）

师：你读得字正腔圆。这些词语的读音有什么要注意的吗？

生：“蚂蚱、樱桃、下雨啰”都是轻声词，最后一个字都读轻声。

师：你关注到了词语的轻声，很好。我们一起来读读这些词语吧。（生齐读）

师：你们了解这些词语的意思吗？

生：我不知道“倭瓜”的意思。

师：有谁知道？

生：“倭瓜”是方言，它就是南瓜。

师：你真是见多识广。那我们再来看看“倭”字的字形。

生：“倭”字很好记，左边是单人旁，右边是“委屈”的“委”。

师：我们也可以看图识字，比如“蚌壳”。（课件出示蚌壳的图片）

师：这些词语中，“明晃晃”的“晃”是一个多音字，在这个词语中读第三声huing,它还有

一个读音是什么？

生：晃（huang）o

师：可以组什么词？

生：摇晃、晃动。

师：请完成下面的这道题。

2.给下列加点字注音。

晃眼（hudng）虚晃一刀（hudng）摇头晃脑（hubng）

（指名读）

师:我们要根据具体的语境来判断多音字的读音，“晃”表示“明亮、光芒闪耀或很快地闪过”

时读第三声huWg,表示“摇动、摆动”时读第四声hudng。请大家读一读这组多音字组的词。

（生齐读）

师：本课要求会写的字你们都会写了吗？请大家拿出课前预学单第3题，我们来看一下写这些

字的时候有哪些注意事项。（出示课前预学单第3题）

师：本课会写字中，“承”的笔顺要注意，请大家伸出手指，跟老师一起写一一横撇、竖钩、

横、横、横、横撇、撇、捺，其中第6画横撇和第8画捺要写得舒展。（教师范写，学生书空。）

师：再看“拔”，另一个字“拨”和它长得非常像，只有一个笔画不一样，你发现了吗？（教

师范写，用红色笔标出“拔”右边的笔画横、“拨”的笔画撇折，学生书空。）

师：在书写本课的会写字时还有什么需要注意的吗？

生：“樱、锄、瓢”这三个字笔画较多，要写得紧凑一些，还要注意笔画的穿插。

师：说得真好。请同桌互相检查一下课前预学单第3题，写得不规范的字自己订正。（同桌互

相检查）

师：接下来，我们来看看下面这道题，你能很快地找到答案吗？

3.下列词语书写有误的一组是（②）

①蝴蝶碟片②拔打拨河③水瓢飘动

生：答案是②，正确的书写是“拨打、拔河”。

师：同学们，生字词都掌握了，接下来请你们用较快的速度默读课文，思考：祖父的园子里有

些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”的感受是怎样的？

师：谁来说一说？（教师根据学生的回答相机出示答案并指导）

生：园子里的动物有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。

生：园子里的植物有樱桃树、李子树.、榆树、花、草、小白菜、韭菜、狗尾草、谷穗、黄瓜、

倭瓜、玉米等。

生：祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、教“我”区分谷子和狗尾草、浇菜等。

生：“我”在园子里栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水,

还用草帽遮脸睡觉。

师：同学们都找得很准确。从字里行间可以体会到“我”在祖父的园子里有什么感受？

生：“我”在祖父的园子里十分自由快乐。

师：看来大家读得很仔细。你们能结合活动二的思维导图，将课文分成三个部分，并概括每个

部分的内容吗？

生：第1〜3自然段是第一部分，主要写园子里的景物；第4〜14自然段是第二部分，主要写

“我”和祖父在园子里的活动；第15〜19自然段是第三部分，再次写了太阳下园中的景物。

（板书：景物活动）

师：非常准确。那谁能用一句话概括文章的主要内容？

生：文章主要写了祖父园子里的景物以及“我”和祖父在园子里的活动，“我”在园子里特别

自由自在、无拘无束。

师：你的回答不仅简洁准确，还说出了作者在园子里的感受。（板书：感受）

三、聚焦景物，体会情感

1.范例引路，理解关键句中蕴含的情感。

师：接下来，就让我们一起走进祖父的园子，从字里行间感受作者的童年生活，体会作者的思

想感情。请大家默读课文第1自然段，想一想：这是一个怎样的园子？

生：园子里的昆虫很多，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……

师：用文中的一个词来说就是一一

生：样样都有。

师：可见园子里的昆虫很多。这些昆虫都是什么样子的呢？

生：有不同的颜色，比如蝴蝶有白的、黄的、大红带着金粉的，蜻蜓是金色的，蚂蚱是绿色的。

师：真是多姿多彩！

生：蜜蜂飞来飞去，满身绒毛，胖乎乎、圆滚滚的。

师：这样的蜜蜂给你的感觉是什么？

生：从“胖乎乎、圆滚滚”这两个词中我读出了蜜蜂的可爱。

师：真厉害！你通过一些关键词感受到了园子里昆虫们的可爱。作者把园子里的蝴蝶、蜜蜂写

得这么细致、这么可爱，你从中读出了什么？

生：作者观察得很仔细，很喜爱园子里的这些昆虫，正是因为喜爱，她才能把这些昆虫写得这

么可爱。

师：看来，你已经走进了作者的内心。是啊，她是多么喜爱这园子啊！我仿佛看到了一个小女

孩正目不转睛地盯着采花蜜的蜜蜂，欣赏着各色蝴蝶，好奇地追着绿蚂蚱，她脸上的笑容像花

儿一样明媚。让我们带着这种喜爱之情，读一读第1自然段。（生齐读）

师：从同学们的朗读中，我们仿佛看到了一个什么样的大花园？

生：仿佛看到了一个多姿多彩、生机勃勃的大花园。

师：作者没有直接写祖父的园子是多么美丽，在园子里的“我”是多么自由快乐，而是通过对

景物的描写来表达自己的情感，这种方式就叫寓情于景。（板书：寓情于景）我们来看看下面

这个句子。

句1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，

好像对面的土墙都会回答似的。

师：请你读一读这个句子，体会“我”的内心感受。（指名读）

师：“健康、漂亮”一般用来形容什么？

生：形容人。

师：是啊！而且大树、土墙本来是不会发出声音的，这里作者却说它们仿佛能够发出声响，这

是作者的想象，说明在“我”的眼里，园子里的一切都是有生命的，生动形象地写出了“我”

对园子的什么感情？

生：喜爱。（板书：喜爱）

师：谁来读出作者的喜爱之情？（指名读）

师：你把“凡是、都是、都会”等词语重读了，读出了喜爱之情。像这样的句子，还有很多，

大家一起来看看下一句。（指名读）

句2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一^瓜。若都不愿意，就是一个

瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：读了这句话，你又有什么感受呢？

生：我感觉园子里的黄瓜很自由，想怎样就怎样。

师：是呀！自由自在、无拘无束。（板书：自由自在、无拘无束）你从哪些关键词里体会到了

这种自由？

生：从“愿意……就……”中体会到了。

师：作者为什么这么写？

生：作者把黄瓜当作了人来写。因为作者在园子里感觉很自由，所以觉得园子里的黄瓜也是自

由的。

师：这两个例句，作者都将自己的感情寄托在了园中的景物上。我们可以通过圈画关键词，关

注表达方式，来体会作者的情感。

2.学生自主体会景物中蕴含的情感。

师：“一切景语皆情语。”接下来，请同学们默读课文第一部分（第1〜3自然段）和第三部

分（第15-19自然段），找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，圈画关键词，说

一说你从中体会到了怎样的情感。

（学生先自主学习，再小组交流；教师巡视。）

师：哪个小组来说说？

生：我们小组找到了第一部分中的句子：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂

亮。”“这榆树在园子的西北角上……和沙滩上的蚌壳一样。”从这些句子中，能感受到“我”

很喜欢园子和园子里的景物。

师：你是从哪些词语中感受到“喜爱”的？

生：“明晃晃、新鲜漂亮”写出了花园颜色的艳丽鲜亮；还有“呼叫、冒烟、发光、闪烁”这

几个动词，写出了榆树的生机和活力。

师：你们小组通过找关键词，体会到了蕴含在文字里的情感。还有哪个小组想分享？

生：我们找到的句子是“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就

像一个小毛球似的不动了”。从“胖乎乎、圆滚滚”这些叠词中，能感受到作者对园子的喜爱。

师：叠词“胖乎乎、圆滚滚”很有画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，从中能看出作者

对园子的喜爱。谁来读一读刚才的几个句子，把作者的感受读出来？（指名读）

师：重读了关键词，注意了停顿，听你的朗读真是一种享受。还有哪个小组来说说？

生：我们找到了第三部分中的句子：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像在说话似的。”这几句话运用了拟人、排比的修辞手法，在作者的眼里，园子

里的一切都是有生命的，从中可以体会到作者对园子的喜爱之情。

师：老师同意你们的说法。“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，

表达出了喜爱之情。

生：我们也找到了第三部分中的句子：“一切都活了，要做什么，就做什么。……太阳也不知

道。”这段话中，我们找到了“愿意……就……”这组关键词，愿意怎样就怎样，可见园子里

的一切都是自由的，想干什么就干什么，从中可以体会到在园子里作者的身心是自由自在、无

拘无束的。

师：你们抓住了关键词，读出了文字里的情感。作者为什么把园子里的一切写得这么自由？

生：因为作者在园子里感受到了自由，所以觉得园子里的一切都是自由的。

生：作者向往自由，把这种向往寄托到了景物中。

师：是啊！这就叫寓情于景，一切景语皆情语。（板书：寓情于景）让我们一起读一读第16

自然段，读出作者的自由自在、无拘无束。（生齐读）

师：在大家富有节奏的朗读中，老师也有了一种自在、愉悦的感觉！很多作家都擅长在写景时

融入自己的感受，比如老舍的《草原》、朱自清的《匆匆》，请同学们课后读一读，看看能否体

会作者的情感。（出示第1课时课后拓学单）

师：这节课，我们一起走进了祖父的园子，通过抓关键词句、诵读感悟的方法体会了文章的思

想感情，感受到了作者对园子的喜爱以及对自由的向往。下一节课，我们将继续游览祖父的园

子，看看作者是如何寓情于事的。

第二课时

课时目标

1.品读课文第二部分，感受作者蕴含在事情中的情感，体会文章表达的思想感情。

2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。

教学过程

一、聚焦活动，趣中品乐

师：上一节课我们一起走进了萧红笔下祖父的园子，体会到作者将情感寄托在园内景物上，那

儿的一花一草都是情。今天，我们继续学习课文的第二部分（第4〜14自然段），看一看祖孙

二人在园子里的活动是怎样的。

师：请同学们默读课文第二部分，想一想：“我”在园子里做的哪些事很有趣？为什么？

1.读一读，找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子。

2.画一画，圈画关键词语。

3.写一写，在旁边写上自己的批注。

导说小贴士：当我读到“”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了

，我感受到了o

（学生先默读课文，自主学习，再小组交流。）

师：谁来说说？

生：我们小组找到了这几句：“祖父种小白菜的时候……反而把它踢飞了。”当我读到“东一

脚西一脚、瞎闹、踢飞”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小萧红在园子里快乐玩耍，我感

受到了小萧红的调皮。

师：假设你现在就是小时候的萧红，请你来做做“东一脚西一脚、踢飞”的动作。（生表演）

师：跟在祖父身后瞎闹的“我”此时是什么心情？（板书：“我”一一瞎闹）

生：开心、快乐。

师：请同学们读出这种开心、快乐来。（生朗读）

师：多开心呀！多有趣呀！哪个小组继续说？

生：我们找到了课文第5自然段写“我”铲地的内容。当我读到“伏在地上，用锄头乱钩一

阵”“把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着”时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小

萧红铲地时胡闹的样子，我感受到了小萧红的调皮可爱。

师：想象一下，年幼的孩童拿着锄头的“头”，伏在地上乱钩一阵，把不该铲的铲掉了，该铲

的却都留着，有趣不有趣？

生：有趣。

师：除了抓住关键词，我们还可以边读边想象画面，这样可能会有更多收获。接下来，请你边

读第5自然段边想象画面，读出“我”的调皮可爱来。（指名读）

师：听了你的朗读，老师仿佛看到了调皮可爱的小萧红正在铲地呢！哪个小组再来说说？

生：我们找到了这几句：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了

力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨啰！'”小萧红根本不是在浇菜，而是在玩

水，把水往空中泼，还说在下雨。可见小萧红很调皮，玩得很开心。

师：是啊！这哪里是浇菜，分明是在畅快地玩耍嘛！请你读一读，读出“我”的欢畅来。（生

读）

生：我们找到了第13自然段的这几句：“黄瓜还没有吃完……跟着蜻蜓跑了几步就又去做别

的了。"当我读到三个“又”字时，我觉得十分有趣，我仿佛看到了小萧红在园子里一会儿做

这个一会儿做那个，好像很忙碌一样，我感受到了小萧红在园子里的自由和快乐。

师：你们可真会读书。在祖父的园子里，“我”想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想干

什么就干什么，自由自在，无拘无束。一起读一读第13自然段。（生齐读）

师：在祖父的园子里，不管是栽花、拔草、溜土、铲地，还是浇菜，作者都是在瞎闹。这样的

园子，你觉得是一个什么样的园子？

生：自由快乐的园子。

二、研读课文，笑中悟爱

师：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？

生：因为祖父很宠爱“我”。（板书：祖父一一宠爱）

师：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？默读课文第4〜14自然段，标出能体现

祖父对“我”很宠爱的词句。（生默读课文）

师：谁来说说？

生：“因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。”

从这里可以看出祖父很宠爱“我”，为了“我”改造农具。

师：你真是善于发现，关注到了这个细节。还有没有哪里呢？

生：“我”把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着，祖父一点儿也不生气。

师：面对“我”的这种瞎闹行为，祖父的反应是？

生：祖父大笑起来，还耐心地给“我”讲解谷子和狗尾草的区别。

师：这下，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。难怪

“我”那么依恋祖父，像祖父的小尾巴一样。

[祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……]

（生齐读）

师：谁能仿照这个句式，再说一说“我”和祖父在园子里的快乐时光？

生：祖父种菜，我也种菜；祖父浇水，我也浇水。

生：祖父休息，我也休息；祖父大笑，我也大笑。

（师生合作朗读）

师：“我”就像祖父的小小跟屁虫，祖父的爱像涓涓细流，滋润着童年时的“我”。通过描写

“我”和祖父在园子里的活动，表达出“我”对祖父的依恋以及对童年园子里生活的怀念，这

就是寓情于事。（板书：寓情于事）

三、对比阅读，再悟情感

师：作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！作者的童年生活这么快乐、自由、无拘无

束，她长大后的生活又是怎样的呢？我们一起来看一段资料。

[1911年，萧红出生于黑龙江呼兰（今哈尔滨呼兰区）一个封建地主家庭，她幼年丧母，18

岁那年，祖父去世了，19岁时她被迫离开家，四处漂泊。萧红的童年其实并不快乐，幼年丧

母，家人重男轻女，只有祖父格外疼爱她。1940年萧红在香港完成《呼兰河传》。1942年病逝

于香港，年仅31岁。]

（生默读）

师：了解萧红的生活经历，能帮助我们更好地理解她的作品。请大家再读读《祖父的园子》和

课后的“阅读链接”，说说你对课文有了什么新的体会。

师：谁来说说？

生：都写到了园子中的景物，提到了“我”和祖父，情感上都有对园子、对祖父的爱。

师：你发现了两者的相似之处。那不同之处呢？

生：“阅读链接”中提到的景物不再是那种充满生命力的感觉，而是说也许完全荒废了，也许

根本没有了。提到祖父和“我”时，课文是快乐的，而“阅读链接”中却说祖父死了，“我”

逃荒去了。

师：情感上有什么不同？

生：课文给人的感觉是开心、自由的，而“阅读链接”给人的感觉是悲伤的。

师：结合以上同学所说，以及老师补充的作者生平，哪位同学再来说说你的体会？

生：“阅读链接”里的文字给人十分悲凉的感觉，曾经美好的园子现在都没了，让人觉得很难

过。其实作者的童年很悲惨，只有祖父疼爱她，所以只有在祖父的园子里时，她才感觉是快乐、

自由的，我想她后来在写祖父的园子时一定非常思念祖父、思念祖父的园子。

师：你真是一个情感细腻的孩子。祖父给了萧红温暖和爱，在她漂泊半生，凄惨悲凉时，不禁

回忆起了曾经让她倍感幸福的祖父的园子。课后，请大家读一读萧红的《呼兰河传》，相信你

读完后会对萧红的童年生活以及她对祖父的怀念之情有更深刻的体会。

统编教材语文五年级下册《祖父的园子》教学设计（四）

课前解析

课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二

部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引

导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。在之前的教材中，学生已经

学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可

综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课