小学新手教师课堂评价的个案研究(定稿)

PAGEPAGE9摘要“以学生为主体”的教学方式倡导之下，越来越多的教师开始重视课堂中对学生的评价。课堂评价可以促进学生的学习兴趣，去创造一个学生快乐学习的课堂氛围，建立一种良好的师生关系。本文研究新手教师的课堂评价，以H小学S老师为例来进行研究。运用了三种研究方法：文献法、观察法、访谈H的课堂评价运用的整体情况进行分析，探究新手教师在课堂评价方面存在哪些不足，并根据成因提H教师进行访谈以及在课堂中使用评价观察量表进行记录，并对观察数据分维度进行分析，总结新手教师存在的问题，主要表现为：评价语言方式单一；非言语评价运用较少；盲目鼓励表扬，评价效果不佳因此提出了以下五点能够提高新手教师对于课堂评价语使用的有效性的建议：首先，学校应该开展相关培训，提高评价在新手教师教学技能的地位。其次，改变新手教师的评价观念使其重视课堂评价，新手教师应针对学生特点进行评价，多使用情感与学生进行交流。再次，新手教师在课堂评价中注意面向全体进行评价，拓展自身的评价方式。最后，新手教师课后应积极反思总结，积累课堂评价经验。引言一、研究缘起（一）新课程改革的要求[1]要求是让教师们注意评价要帮助学生的全面发展，培养学生们全方面的能力并挖掘潜能，了解学生们的学习需求，引导学生自身的认识，促进学生超越自己进一步提升。课程评价将包含了课堂评价，意思是说在课堂中学生们的学习情况，教师针对的学生们的情况进行反馈，即以促进学生学习为目的，对学生的情况进行了解后分析学生的具体情况给出反馈的教师改善教学和促进课堂效果行为。（二）提高教师专业能力的要求在我国新课程改革的背景下，教育家们慢慢认识到优秀老师对学生们的培养才是教育发展的根本。也可以说，一，一名教师是不是善于运用课堂评价会影响他是不是一名优秀的教师，所以课堂评价是十分重要的。（三）促进学生发展的需要，课堂评价可以反馈出教的学习进度和效率，促进学生有一个良好的学习习惯，从而引导学生们终身学习。二、文献综述（一）国内有关文献综述2003年,而关于小学语文教师课堂评价的研究热点集中在2010年以后。通过文献检索与整理，笔者发现课堂评价的相关研究如下:1.课堂评价的概念通过多种方式查阅了大量的资料，发现国内学者们对课堂评价的概念有以下的界定:郑佳明认为：“课堂评价是基于课堂教学情境，当学生完成某一行为或活动之后，教师根据学生的活动及行。”[2]刘艳萍的指出：“教师课堂评价为顺利”[3]吴婷认为：“课堂评价主要是指教师对学生在课堂上的学习行为、学习态度、学习方法、学习效果，尤其是回答问题等方面进行价值判断的一种口头语言，教师通过课堂评价语可以向学生传授知识，为学生答疑解惑，还可以促进师生之间的交流与互动，起到反馈、调控、激励、引导并且推动学习者后续学习的作用。它还可以作为一种教学资源，生成新的教学内容。”[4]对学生完成某一活动以后或对学生所做出的评价。2.课堂评价的分类（1）课堂评价的分类：包括行为语言、表情语言、书面语言和口头语言四类。（2）课堂评价的对象分类：包括个体评价，集体评价和部分评价三类。（二）国外有关文献综述国外对教师评价的研究要比国内早很多，从20世纪60年代开始，国外的研究者们已经开始关注教师评价的运用年代，美国学者卡兹登提出“启动-回应-评价”的课堂交流模式，在这个模式中，评价指教师对学生回答所做出的反应，即教师对学生的回答进行表扬或批评指正。20纪末，世界各国掀起了基础教育改革的浪潮，随之而来的是研究者们对课堂评价的高度重视与深入研究。三、研究意义与目的（一）选题目的H学校S教师班级，对S教师进行深入的研究。通过在S教师的进行课堂实际观在得出原因后针对原因提出改善的建议，希望为新手教师课堂评价的运用提供一些建议和帮助。（二）选题意义的研究有利于教育评价理念的落实，通过教师不断改进完善从而丰富教育评价理论。积极的影响，还对小学新手教师课堂评价的运用提供借鉴与参考。四、研究内容与方法（一）研究内容H小学其中一名教龄为三个月的新手教师，在实习期间对其观察记录、访谈和分析。身为S教师的实习助手，在进行充分的了解后得知，S教师是长春师范大学小学教育专业本科毕业生，现为小学三级教师，S教师是一年十二班的班主任和学科教师，23岁女性、未婚。1.文献法理有关小学新手教师课堂评价的有关资料，为后续的深入研究提供理论基础。2.访谈法S教师进行访谈。在访谈前设计了关于课堂评价的访谈提纲（见附录A），在访谈结束后，根据S教师的回答，对访谈的情况进行整理和分析。3.课堂观察法对S教师的课堂四个维度的评价使用次数和实际情况进行记录统计和分析。在进行记录（见附录B）,在观察结束之后分析采集的数据，针对新手教师课堂评价存在的问题和分析存在问题的原因后给出改善的建议。五、研究结果（一）S老师的访谈内容问题1：请问您在备课时会对学生课堂评价进行预设吗?在课上根据学生的回答进行即时评价。S老师：很少注意到。，既不会在备课的过程去预设评价，又不会在课堂过程中去关注自身评价的情况。S老师：更关注教学内容的反思吧。问题4:您觉得课堂评价能对学生学习成长起到哪些作用？会夸奖学生。问题5:您在课堂评价中对于不同学生是否会用不同评价语?怎样区别使用课堂评价语?S老师：表现好就夸奖，表现一般也需要鼓励他继续加油。能力。新手教师在盲目应用课堂评价的时候没有思考评价会产生的消极影响。问题6:请问H学校是否有课堂评价方面的要求和标准，具体能说说吗?S老师：没有标准和要求由此可以看出学校并不关注新手教师课堂评价方面的问题。问题7:请问您希望H学校在提高教师使用课堂评价能力的方面提供怎样的帮助呢?对于课堂评价的学习方面，新手教师对自身评价的能力提升有一定的想法。1.小学新手教师评价类型S教师课堂评价的情况，随机听课20节。根据课堂观察表对S教师两种课堂评价类型的次数进行类型的占比，统计数据如下表：观察维度次数百分比评价类型非言语评价306.67%言语评价42093.33%在观察中发现，S教师的课堂评价共有450次，在20节课中，平均每节课有约23次课堂评价。每节课时长40分分钟就会有一次评价。由此可见，教师的评价贯穿课堂的每个环节，这也说明了教师课堂评价的重要6.67%，从中可以发现，新手教师还没有将非言语评价和言语评价相结合，言2.小学新手教师评价对象S教师的针对不同对象的评价分为三类，学生个体，部分学生和集体学生。其中部分学生是指同时对两个及以上，或者一个小组学生们的回答情况进行评价。通过课堂观察记录表，对S教师的420次课堂语言评价进行统计分类，数据如下：观察维度次数百分比评价对象学生个体23856.67%部分学生10525%集体学生7718.33%238次占全部课堂评价的56.67%，占比重最大。部分学生和集体学生评价分别为次，共占比34.33%。通过分析数据发现，新手教师对学生个体的平均次数比例最高，这明显是不均衡的。3.小学新手教师评价性质教师的课堂评价时将其分为四种类型的评价：引导性评价、积极性评价、单一性评价、矫正性评20节课的评价性质次数进行统计，然后计算占比得出数据表如下图：观察维度次数百分比评价性质引导性评价389.05%积极性评价7217.14%单一性评价18548.81%矫正性评价12529.76%新手教师运用单一性评价最多，占评价数的48.81%。其次是矫正性评价占比29.76%和积极性评价占比17。14%。引导性评价比例最低占比9.05%。六、小学新手教师课堂评价存在的问题（一）新手教师评价方式单一S老师先范读古诗然后让同学们分别朗读古诗中的四句话。学生：1朗读学生2：朗读学生3、4：朗读教师：都非常不错！，S老师对课堂评价态度随意，对最后两名同学的评价没有针对性。S老学生的角度去评价，所以当面对学生回答的时候就会出现效果不好的评价。因此，教师应该从孩子的角度出发对其进行评价。X教师：请问同学们有什么好办法记住“书'这个字吗？？像我在学习的时候一边看书一边写字。和你们分享，你们愿意给我这个机会吗？学生们：愿意！我们进步的阶梯就像书本一样。同学们，你们看一个小小的阶梯由横折和横折钩这两个笔画组成。只要我们不断的向着自己的目标去努力，就一定会达成！这句话也能帮助我们记住生字，所以我们在识记生字的时候要多动脑哦！其真正的意义。（二）新手教师非言语评价运用较少同学时运用非言语评价次数较多，但在表扬赞赏时运用较少。例如，在一年十二班的一节课上，外面突然开始下置，用手轻拍她的肩膀，用手点了点课本。随后这名同学的注意力就回到课堂上。，S老师就运用了非言语评价纠正了这位同学的错误，在语文课堂中善于运用这种评价可以达到意想不到的效果。（三）新手教师评价效果不佳在一堂课中，教师和学生们都是灵活的个体，所以课堂是具有多变性的。特别是小学生，思维活跃富有创造中的突发情况的应对。如果教师充满机智，巧妙的处理和评价反馈同学的表现，这堂课就会充满教学的魅力；反之，则会使课堂纪律混乱或出现失控。以下是在一年十二班《乌鸦喝水》的课上教学片段：老师评价说：“你真聪明！”在老师说完这句话以后，班级同学纷纷交头接耳地说：“多简单啊，谁不会？”“这就算聪明了吗？”“她都没举手回答问题。”这名女同学听到其他同学们的议论便低下了头，不敢说话，行为像做错了事情一样。以下是在一年十班《雪地里的小画家》的教学片段：X教师：谁愿意把自己的想法和大家分享一下？说说你最喜欢哪一句？人、打雪仗，非常开心。X教师：你说得真好，而且说出了自己的感受，老师也仿佛听到了你们在雪地里的欢笑声。。这些小画家不需要画笔就可以画出一幅画，他们真厉害！X教师：你的发言让老师十分开心，只有用心阅读课文，才会有这样细心地回答。大家为他的精彩表现鼓鼓掌！识的同时使其能力得到提高。课堂评价机智不是一日就可以形成的，需要教师每天的不断积累，更需要教师具有很强的语言修养和知识储备。七、小学新手教师课堂评价问题的归因（一）新手教师课堂评价观念有偏差小学生心中存在一定的教师权威，很在意教师的看法和教师的每一句话，所以教师更要重视自己的言语评价，S老师对课堂评价的观念有偏差，认为这只是对学生课堂行为的简单反应，对学生的反应不是很重视。教师因为课堂评价的观念落后才会出现上述的状况，比如在课堂中盲目、随意的进行评价。如果观念没有得到及时的更新，就会导致行为出现偏差，所以这就是新手教师没有对课堂评价重视的根本原因。（二）新手教师缺乏评价机智课堂评价效果不佳。S教师运用个体评价的比率较大。很少进行部分学生的评价的、几乎没有进行全体的评价，三者处于不均衡的状态。如果过度使用学生个体评价会导致有的学生一节课都不会得到老师的反馈，不能及时发现自己的问题。如果将集体学生，部分学生，学生个体的评价相结合，这样会使学生更好地理解本届课堂所以需要学习的时候。（三）新手教师缺少对课堂评价的反思习的兴趣，还会影响接下来初高中的学习衔接和生活中的各种方面。评价的考察，使得新手教师对自身课堂评价的水平没有反思。新手教师更重视课堂教学的评价，比如课堂的纪律和课堂中学生的积极程度还有教师的教学设计流程。对课堂教学评价的重视程度很低。一部分新生教师在课堂教学中始终存在评价上的问题，却一直没有改变，这说明没有进行课堂评价相关的反思，只把精力集中于教学设计和课堂管理的相关反思上了。八、改善小学新手教师课堂评价语的建议（一）转变新手教师课堂评价语的观念到课堂实践中去，重视自身在课堂中使用课堂评价语的情况，从而有效提高课堂教学评价的能力。（二）针对学生群体和特点使用评价语达丰富的情绪，感染学生并与学生进行情感的碰撞。堂评价，会使学生学习的兴趣效率都有所提高。到全班同学。针对不同的群体进行课堂教学评价时产生的效果截然不然的。对全体同学的评价可以有效的增强班级整体的荣誉感，部分学生评价可以使课堂评的效率有效提高，对个别同学的评价可以使，这名学生了解自己的情况，并利于他及时改正。使三种课堂评价对象相融合，平衡自己的评价范围，让全班学生共同学习进步。（三）及时进行课堂评价语的反思课堂评价语的考核方案，从而提高新手教师的重视程度。然后，积极组织教师课堂评价语主题的教研活动和培训，新老教师们相互沟通自己在课堂中使用评价的情况，新手教师就可以进一步学习如何进行课堂优秀评价语。答的时候就会出现效果不好的评价。因此，教师应该从孩子的角度出发对其进行评价，并且新手教师要不断对课堂评价进行反思，改变对课堂评价的认识，将在学校的理论知识和自身的实践经验结合起来，不断寻找自身课堂评价的不足，慢慢提高自己的评价，这样也会促进自己教学能力和课堂质量的发展。新手教师应该多向优秀教师学习经验，学习经验从而提高课堂评价水平。参考文献D】.河北师范大学.2020(07）[2]郑佳明.小学语文课堂评价语的运用现状、问题与对策【D】.哈尔滨师范大学.2019(07)[3]刘艳萍.教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考[D].上海:华东[4]价—小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯，2018（3）[5]谭林春.小学语文新手教师课堂教学评价例析[J].大众文艺，2018（12）[6]陈照轲.小学语文新手教师课堂评价语存在的问题及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.[7]吴婷.小学语文名师课堂评价语研究【D】.西南大学.2020(01)[8]教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[N].，2001.6.8.[9]JulieRichmondAlexandrin.UsingContinuous,Constructi