小学高年级写作教学现状及策略研究

摘要目的写作是小学语文五大领域之一，写作能力是一个学生语言组织与运用的具体体现，是语文教学成果的检验。由于小学生自身的理解能力较弱，知识储备量不足，写作也成为了小学语文教学的一个难点。了解小学生写作现状，发现问题，为学生和教师提出可行性意见，有助于提高高年级学生的写作能力。现状及策略研究》采用文献法、问卷调查法和访谈法对本问题进行研究，通过大量的文献阅读和对一所小学五、六应丰富校园文化的建设，加强家校合作；教师也应该注意写作教学的教学方法和评价方法，同时在课余时间进行教研活动，真正做到“终身学习”；学生在加大阅读量的同时也应多贴近生活，增强生活体验。ABSTRACTObjectivewritingisoneofthefivemajorfieldsofprimaryschoolChinese.Writingabilityistheconcreteembodimentofastudent'slanguageorganizationanduse,andthetestofChineseteachingresults.Duetotheweakunderstandingabilityandinsufficientknowledgereserveofprimaryschoolstudents,writinghasbecomeadifficultyinprimaryschoolChineseteaching.Understandingthecurrentsituationofprimaryschoolstudents'writing,findingproblemsandputtingforwardfeasiblesuggestionsforstudentsandteachersareconducivetoimprovingthewritingabilityofseniorprimaryschoolstudents.Methods"ResearchonthecurrentsituationandStrategiesofwritingteachinginseniorprimaryschool"usedthemethodsofliterature,questionnaireandinterviewtostudytheproblem.Throughalargenumberofliteraturereadingandquestionnairesurveyonthestudentsofgrade5and6inaprimaryschool,eightin-serviceChineseteacherswereinterviewed.Resultsafterthecollectionandcollationofthematerials,wefoundthattheseniorstudentshadastrongabilityofexaminingquestions,butpoorabilityofexpressionandrevision,andtherewereproblemsof"writinglaziness"and"networkplagiarism".Conclusionschoolsshouldenrichtheconstructionofcampuscultureandstrengthenthecooperationbetweenfamilyandschool;Teachersshouldalsopayattentiontotheteachingmethodsandevaluationmethodsofwritingteaching,andcarryoutteachingandresearchactivitiesintheirsparetimetotrulyachieve"lifelonglearning";Whileincreasingtheamountofreading,studentsshouldbemoreclosetolifeandenhancelifeexperience.Keywords:High-gradeinprimaryschool;Writingteaching;CurrentandStrategies第1章引言问题的提出（1-2年级为“写话”，3-6年级为“写作”）、，写作也是最考验小学生语文综合能力的一部分。在课程标准中对高年级学生也提出了更高的要求，是一个比较大的跨越，学生们需要完成从小短文的写作到一篇完整、有感情的作文的成长。1.1.1理论基础在“义务教育语言课程标准”中，提出了第三学段部分的以下要求：了解写作是一种表达自己并与人沟通的方式；培养观察周围事物的习惯，有意识地丰富个人意见，珍惜个人独特的感情，积累写作材料；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见的应用文；能做到修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，根据表达需要，正确使用最基本的标点16次左右。[1]与第二学段的写作要求相比，无论是在写作习惯、写作文体、写作速度和思想表达方面都有了很大的提高。在已有的研究中表明有些学生在写作方面很难完成从第二学段到第三学段的跨越，依然存在着写作字数不达标、行文中漏洞百出、没有真情实感等问题。1.1.2实践需要们存在的写作问题，而不是让同学们被互联网的大浪卷进去。为提高小学生的写作能力提出建设性意见，让同学们学会用文字表达自我，在文字中找到自我。研究意义重的问题。理论意义了有效的解决方案，也为小学作文教学的指导方法和语文教师的教学方法和理念提供了理论依据。实践意义根据问题有针对性的进行写作教学，也为我们以后的教学打下基础。研究目的用问卷调查以及访谈法的方式了解高年级写作教学现状，发现写作教学中存在的问题，针对此问题进行研究与分析，提出建设性策略，进一步完善小学高年级写作教学。相关核心概念界定写作代信息主义，根据系统主义的角度，写作是收集，处理和输出信息的整体系统。写作教学：（1）中国语文教学的组成部分。（2）中国清末学堂的教学科目。顾明远用教育学的眼光从课程的角度阐释了“作文”的含义。[2]·心理学》中关于“作文”的解释是：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩、简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”这是从心理学的角度诠释作文的本质。[3]程，是学生表达自己思想的一种渠道，是培养学生表达能力的有效方法。国内研究现状献进行收集与整理。[1]。李银银在研究中曾提到校园文化对小学生写作能力的影响极大，很多学校都不重视校园文化的建设[2]。刘玲玲认为教师缺乏对学生的写作指导，不能做到个性化指导，讲评的形式过于单一[3]。胡唐[4]中提出习作教学总是为了应试来设计教学环节，真正内在价值很少被挖掘出来。徐辉中通过问卷调查的方式总结出学生对于作文的构思和修改表现得自信心不足，尤其是对作文[5]。王萌洁中提出目前不少小学生是以一种被动的心态参与作文的，很少积极主动地去写作[6]。不高。[7]。丁学洪提到学校安排的写作课程形式单一，只是一味的写，不注重学生写的来源[8]。曹燕在和张茂荣都认为有些语文教师对学生作文的批改方式过于老旧刻板，单纯的批语无法让学生了解到自己作文中的不足。[9][10]刘玲玲和蔡文芳认为目前小学生的生活体验较少，导致写作严重与生活相脱离。[3][11]薛亮伟提出加强培训统一思想，形成合力，发挥家长会的培训功能，动员家，形成合力[12]；姜鸿基中提出要培养学生的观察能力，增强主观意识[13]。芦艳辉提出阅读[14]。郭仕宇提到教师在进行小学语文作文训练时一定要注重方法的有效性和贯[15]李晓红和李英妮为小学生提出贴近生活的建议，强化小学生的生活经验，在生活中积累作文中的素材[16][17]。研究方法本研究采用了文献法、问卷调查法和访谈法三种调查方法。文献法本研究从学校图书馆的大量藏书和电子资源收集了写作教学的相关资料。在中国知网以“小学高年级”和“写作教学”为关键字，共搜索出155篇学术期刊，177篇学位论文。在万方数据库中以“小学高年级”和“写作教学”2017年至今的文献，其中包括763篇期刊论文和46篇学位论文。通过对文献的筛选和整理，全面掌握了文献中写作教学现状与积累丰富资料，为本研究提供了理论基础。在此基础上，确定本学科的研究目标，并形成本课程问题研究的基本思想。问卷法本课题研究需要，进行了一定的删减。对沧州市新华小学五、六年级的学生进行随机问卷调查，进行匿名式的调120份问卷，共回收问卷116份，回收率为96.67%。问卷中主要通过调查学生的审题构思能力、表达能力和修改能力三维度来了解小学高年级学生的写作能力。1.6.2访谈法8名小学教师进行了访谈，并做好详细的访谈记录，了解在小学高年级语文教师眼中学生所存在的写作问题，以及教师给出的提高小学高年级写作能力的建议。第2章小学高年级写作能力现状研究120名小学高年级学生的写作能力进行了调查。问卷有三个维度：考察主题能力、表达能力和修改作文的能力。2.1小学高年级学生审题能力现状表2.1对写作要求的理解调查内容选项百分比总是能53.8%一般能36.7%阅读写作要求后，能明白写作要求吗？偶尔能6.8%很少能0.8%完全不能0.8%表2.2能否根据题目要求确立写作中心调查内容选项百分比总是能40.1%一般能43.5%能根据写作要求，确立写作中心吗？偶尔能13.6%很少能0.8%完全不能0.8%通过调查问卷的数据整理与分析大多数同学在审题方面不存在问题，可以根据题目所给出的材料明确写作目能掌握审题的要素，能够准确的抓住写作要求的关键。表2.3能否做到写作中心突出调查内容选项百分比总是能40.1%一般能35.8%在写作中能做到写作中心突出吗？偶尔能17%很少能4.2%完全不能1.7%40.1%，有多半数的同学不能保证每次都做到写作时突出中心。这是大多数同学很容易犯的错误，在知道题目要求时却没有做到详略得当，而是像记流水账一样的完成一篇没有重点的文章，有时甚至会出现文体的偏差，在记叙文中突出写人，在写景时突出写人和事。“”在写作中没有突出中心是一个非常严重的问题，中心不突出就会在写作中出现“跑题”现象，造成写作成绩出现明显偏差。2.2小学高年级学生表达能力现状真情实感、言之有物的能力。表2.4能否发挥丰富的想象力调查内容选项百分比总是能60.6%一般能25.6%在写作中能发挥丰富的想象力吗？偶尔能8.5%很少能3.4%完全不能0.8%表2.5能否表达真情实感调查内容选项百分比总是能52.9%一般能30.7%在写作中，能表达出自己的真情实感吗？偶尔能8.5%很少能 4.2%完全不能 2.5%表2.6能否做到言之有物调查内容选项百分比总是能52.9%一般能23.0%在写作中，能做到言之有物，不说假话、空话吗？偶尔能15.3%很少能5.9%完全不能1.7%技巧，学生们从小学低年级就开始接触修辞手法，运用比较熟练。也有较多同学能做到在写作时发挥自己的想象导致写作没有新意。小学高年级写作修改能力现状在《义务教育语文课程标准》中对第三学段的学生提出了“修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语[1]，调查问卷中第三维度主要调查的是高年级学生的作文修改能力，主要包括：发现自己的问题和使用正确的修改符号进行修改。表2.7能否发现作文中存在的问题调查内容选项百分比总是能43.5%一般能34.1%在写作中能够发现自己作文存在的问题吗？偶尔能13.6%很少能4.2%完全不能3.4%表2.8能否运用正确的修改符号进行修改调查内容选项百分比总是能52.9%一般能24.7%在写作中能运用正确的修改符号对文章进行修改吗？偶尔能12.8%很少能5.9%完全不能2.5%通过调查数据的分析，对已有文章的修改是提高写作能力的有效途径，小学高年级学生的作文修改能力存在较48.1%的同学对作文修改方面存在问题，其中包括不能及时发现错误点，不能准确使用修改符号。法认识到自己的习作问题。访谈结果中存在的问题共调查8名小学语文教师，分别为五年级语文教师4名，六年级语文教师4名，通过对访谈结果的记录与分析，结论如下。写作中的“网络抄袭”行为在访谈的8位教师中，其中有6为教师提到了“网络抄袭”行为，教师反应，当习作作为作业布置的时候班级里的同学会出现在网上直接照搬照抄或大篇幅的网络上摘抄的行为，缺乏自己的思考，久而久之，写作能力会明显下降，缺乏写作兴趣。“写作懒惰”现象位教师中有5为教师提到了学生“写作懒惰”的问题，“写作懒惰”指学生在面对作文题目时不想下笔，一拖再拖，甚至会有少数同学会直接跳过作文题目，放弃作文题。点等问题。强的鉴别能力，无法分别网络上文章的好坏，久而久之会导致写作能力的骤降。第3章小学高年级写作问题原因分析课堂的观摩以及已有的专业知识分析出存在这些问题的原因如下。学生方面学生缺乏写作兴趣难所击败，从而对写作失去兴趣。学生写作缺少素材能很好的还原出心中的场景。究其根本，同学们缺乏素材的积累，能够熟练掌握的只有一些简单的词句和修辞手兴趣。3.1.3学生缺乏生活体验记事时“千篇一律”。教师方面写作课程形式单一教师的写作课程形式大多数过于单一，一般都是只对材料进行解析、讲解立意、词语和修辞的使用，在一系列到与写作材料的共情。习作评价方式单一教师的习作课程一般都是“写作-评分-讲解”的程序，在对学生作文的评价环节教师只是单纯的给出一个分问题。教师的教学方法存在问题反而会不进则退。这样的教学方法非常常见，会让学生们的思维被禁锢，写出的论文千篇一律，没有新意。学校方面写作课程安排不合理文章进行评析，不能让同学们认识到自己的个人问题。对于学生表达能力和修改能力的培养非常不利学校图书馆、图书角的使用不充分的文字底蕴，学生们会在表达上出现“词不达意”的问题。1-2节写作课程，教师没有足够的时间针对每位同学的文章进行讲评，大多是进行“全班制”的讲评，导致学生无法认识到自己写作中出现的问题。第4章小学生写作能力提升建议与教师三方面建议。4.1学校方面丰富校园文化建设，培养学生写作兴趣字的魅力，陶冶学生的情操。每学期组织一到两次的“文化节”活动，既可以扩展学生的知识面，又能让学生得到文化的浸润，从轻松的文化氛围中得到真正的成长。增强家校合作，共同提高写作能力的引导，保证学生每一次的写作都能起到作用。4.2教师方面教师采用多种评价方式，让学生正确认识自己的写作能力，让习作课变得丰富多彩，每一个学生都愿意参与其中。教师可以采取学生互评、自评通过对别人文章的评价来学习其他同学写作的优点，避免一些常见问题的发生。教师多组织教研活动，让习作课堂焕发新的光彩教师间的交流是教师教学能力成长的有效途径，经常组织教研活动，交流课堂经验以及学生会出现的常见问写作能力的教学形式。4.3学生方面同学有了不同的生活体验才能避免“千篇一律”的老式作文。4.3.2加大阅读量，在阅读中学会写作第5章结语参考文献[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[EB/OL].（2012-02-06)[2016-04-06]/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.[2]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊,2020(14):71-72.[3]顾明远.教育大辞典[M].上海.上海教育出版社,1998.·心理学[M].北京,中国大百科全书出版社,1992.N区N实验小学为例[D].重庆:重庆师范大学,2016.[6]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].辽宁:渤海大学,2013.[7]胡唐芳.基于语文核心素养的小学高年级习作教学研究[D].江苏:扬州大学,2018.[D].上海:上海师范大学,2019.[9]王萌洁.小学写作教学现状及对策研究[D].天津:天津师范大学，2013.[J].学周刊,2020(21):113-114.[11]丁学洪.如何增强小学语文作文教学的趣味性[J].语文教学通讯,2020(11):44-46.[12]曹燕.浅谈小学作文教学策略[J].学苑掇英,2020(10):88.[13]张茂荣.试析小学语文阅读教学中如何渗透写作技巧[J].课程与教学，2020:38.[14]蔡文芳.小学生写作能力提升途径探析[J].中国校外教育，2019(12):77-78.[15][J].学周刊，2020(4):128.[16]姜鸿基.如何提高小学语文写作能力[J].课程教育研究，2020(5):85.[17][J].中国校外教育，2015(12):134[18]郭仕宇.在小学语文教学中如何进行作文训练[J].教育科研，2020(11):201.[19]李晓