E英语宝在小学英语教学中的应用调查与分析-以XX学校教育集团为例

PAGEPAGE9摘要随着信息技术的飞速发展，许多新型教育软件应运而生，“E英语宝”作为一款新推出的小学英语教材配套软“E英语宝”有助于提高学生学习兴趣、增强学生综合语言运用能力、提高学生自主学习能力，并针对教师发展水平的不均衡以及学生自控能力欠缺的问题提出了优化策略，旨在引导一线教师创新教学方法，构建以学生中心的课堂教学模式，帮助学生自主地建构知识。关键词：E“英语宝”；小学英语教学；应用；优化策略AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnology,manyneweducationalsoftwarehasemerged."E-English",asanewlylaunchedprimaryschoolEnglishtextbooksupportingsoftware,providesnewresourcesandnewideasforprimaryschoolEnglishteaching.Thisarticleadoptsobservationmethod,questionnairesurveymethod,interviewmethod,findsthat“E-English”hasachievedtheeffectofincreasingstudents’interestinlearning,enhancingtheircomprehensivelanguageability,andimprovingtheirautonomouslearningabilityinelementaryschoolEnglishteaching.Therefore,italsoproposessomeoptimizingstrategiesforsolvingtheproblemsofunbalancedteacherdevelopmentandlackofstudents'self-controlability.Itaimstoguidefrontlineteacherstoinnovateteachingmethods,buildastudent-centeredclassroomteachingmodel,andhelpstudentsconstructknowledgeactivelyandautonomously.Keywords:"E-English"；application；primaryschoolEnglishteaching；stategies第一章引言“E英语宝“的应用效果，分析研究背景、阐述研究意义、论述国内外研究现状并介绍论文结构，为展开调查奠定基础。一、研究背景表己经逐步走进教育中，电脑和手机上的教育软件已逐步成熟，成为新兴的教学辅助工具。，“E英语宝”拥有配套小学英语教材的同步点读功能和音视频资源，可在电脑和手机上同时下载，辅助学生进行听、说、读、译各方面的学习，包括单词、听力、语法、阅读、口语的多种形式的练习，并附有英语歌曲、绘本等丰富的课外资源。作为一款，“E英语宝”为小学英语教师教学提供了新的思路，也为学生搭建一个自主学习的平台，操作简捷，功能丰富，值得更加深入的调查与研究。二、国内外研究现状析如下。（一）国外研究现状1.计算机辅助教学的研究1984年，Higgins和Johns将计算机技术在课堂上的具1987年Hainline在CAI的基础上提出了CALL的概念。在CAI和CALL发展速度越来越快的背景下，计算机在CALL、CAI方面的应用范围也越发广泛和普遍，发挥着自己的价值。年代，在计算机技术不断发展的背景下，世界各国的学者们将目光放转向计算机辅助教学软件的开发上，使教育软件的出现成为可能。2.移动学习的研究美国卡耐基枚隆大学（CarnegieMellonUniversity）在1994年开创了移动学习研究的先河，从此移动学习成为了众多教育学家和教育工作者的重要研究领域（欧阳超君，2018）。随着人们对于移动学习的关注度越来越高，对移动学习也有许多不同的解释。移动学习最常用的定义是移动技（e-Learning）结合而产生的一种全新的学习方式。欧美国家叫做e-Learning或e-Education。在国外大量研究中总结移动学习有以下特征：数字化、移动便捷性、情境性、互动有效性、因时因地使用性(杨玉怡，2019)。（2011）等认为，国外移动学习的对象大部分为社会群体，其研究具有异曲同工之妙，有助于移动学习的持续发展和广泛应用。国外学者在计算机辅助教学方面做出了许多研究，提出CAI，CALL的概念。在移动学习的理论与实践方面成果颇丰。（二）国内研究现状教育软件辅助教学的理论基础的研究，教育软件功能效果的研究以及具体到“E英语宝”的研究。关于教育软件发展历程的研究（2005）在《基于蒙古文的英语辅助教学软件系统》中将国为支持的阶段、基于网络的互动协同教学技术。”2.关于教育软件辅助教学的理论基础的研究将教育软件辅助教学的理论基础概括为：行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论。其，她表示，由于早期的技术水平有限，大家将语言学习仅仅归属于简单的“刺激-联结”反应，致使教育软件功能单一化，集中于学生单一语言学习能力的培养。还提出了：视听理论、学习风格理论、多元智能理论的区别于一般理论支持的依据，主要抓住不同年龄阶段学生的心理特点，根据其特点，有针对性地应用教育软件辅助教学。3.关于教育软件功能效果的研究基于英语教育软件辅助教学的研究，其研究方向总体上可以分为三类：英语听说、单词学习和课外拓展。HelloTalk等。董丽（2017）在《英语趣配音软件在小学英语教学中的应用研究》中，指出了“英语趣配音”软件带领学生进行听说训练，培养学生良好的语音语调，扩大学生的知识储备量，丰富学生课外知识。（2020）提出百词斩多模态的语言输入形式，新颖的呈现方式以及较高的复现率，极大地提升了单词记忆效果，满足了不同学习者的需求。2000年，范岳在《洪恩——从零开始学英语》一文中指出，洪恩英语软件从主要关注使用者提高英语学习水平。4.关于“E英语宝”的研究在中国知网以“英语宝”为关键词进行搜索，可搜到记录3条，关于“E英语宝”的记录1条。关于“E英语宝”的研究中，刘思危（2019）在其文章《新媒体助力英语教学研究——以湘少版小学《英语》教材配套“一端一站”“E英语宝”为教师学提供丰富的教学资源，为学生创造优质的学习平台，在小学英语课堂中发挥着重要的作用。应用，没有太多的论说。再具体到“E英语宝”这一软件在小学英语教学中的应用，相关研究更少之又少。三、研究意义应用“E英语宝”辅助教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。基于“E英语宝”的小学英语课堂，旨在应用多媒体软件，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以学生为主体，引导学生自主学习。同时，对于“E英语宝”在小学英语教学的应用现状，积极探索小学英语线上线下混合式教学模式，有助于创新教学方式，提高教学效率。第二章理论基础，本章摘取这两个理论作为整个调查与分析的指导思想。一、建构主义学习理论习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。教师在应用“E英语宝”进行辅助教学时，在正式上课前，学生需要在线上完成相应的学习任务，通过自主学“E英语宝”丰富的资源，引导学生在自主练习中完成知识的建构。基于“E英语宝”的境，引导学生自我构建起适应自身特点的英语知识体系。二、第二语言习得理论第二语言习得理论是于20世纪80年代初，由美国著名语言学家克拉申在出版了两本语言著作后提出的理论，克拉申将自己的研究成果进行了系统的归纳并提出五个假说，分别是：习得——学习假说；监控假说；输入假说；情（learning）和习得（acquisition）两种途径，而学习是一种正式地、有意识地、明确地获得语言的方式。习得恰好相反，是一种非正式的、无意识的、模糊的方式，它通过真正的交流来获得语言。在学生学习第二语言的过程中，克拉申（1981）强调应给予“习得”更多的关注，课堂教学的组织也应以此为中心和目标，有利于培养学生语感和英语思维。富学生的语言输入，加之对应的针对性任务练习，帮助学生在较为真实的环境中，自然地学习语言。就学习理论来说，基于“E英语宝”的小学英语教学不同于传统的灌输式教学，具有一定的优越性。第二语言习得理论中“习得”与“学习”相结合的教学理念和教学方法。第三章“E英语宝”在小学英语教学中的应用调查与分析一、研究设计英语宝”在小学英语教学中的应用调查与分析，为了保证该研究的科学性和系统性，具体应用调查设计如下。（一）研究方法“E英语宝”在小学英语教学中的实际应用情况。略。质问卷，旨在了解“E英语宝”在小学英语教学中的应用现状。“E英语宝”在小学英语教学中的优势与不足。“E英语宝”辅助教学的英语课堂，记录师生在教学中的各项表现，了解“E英语宝”的课堂实际应用情况。（二）研究对象8名以及学生家长8名作为调査对象，该校英语教学从三年级开始，教材版本为湘少版。（三年级起点）（三）研究工具本次调查的工具为一份问卷、两份访谈提纲、录音录像设备，问卷内容包括八个封闭问题，一个开放性问题，均与小学生英语兴学习趣、对“E英语宝”进入课堂态度和英语能力的具体提高；访谈提纲（教师）包括2个封闭性问题，6“E英语宝”的使用情况，实践中的具体问题以及以后的计划；访谈提纲（家3个封闭性问题，3个开放性问题，，内容涉及家长对于移动学习的具体的看法及建议，以及对“E英语宝”的使用情况及效果反馈等，旨在了解小学英语课堂现状以及学生、教师和家长对于“E英语宝”的态度。（四）研究过程理、生成文本等阶段。（见附录1）调查问卷以匿名形式发放给学生并统一收回。问卷共发放到学生320名，收回320份，其中无效问卷9份，有效率为97.18％。教师及家长访谈。根据学生和班级情况设计教师访谈提纲（见附录2）和家长访谈提纲（见附录3）各一份。根8位英语教师作为访谈对象，随机抽取8位家长作为访谈对象。主要了解“E英语宝”使用情况及效果说明以及对于“E英语宝”学习的看法和建议。“E英语宝”的英语教学课堂，并做好笔记，课堂观察时间从2020年9月7年1月24日，时间长达五个月，观察期间，积极参加课改教研活动，掌握实习班级学生的成绩走向和英语能力的起伏变化，以期能得到详细具体真实的数据，为此研究提供基础。二、“E英语宝”在小学英语教学中的应用效果分析“E英语宝”的评价与建议，从提高学生学习兴趣、增强学生语言综合运用能力、提高学生自主学习能力三个方面，对“E英语宝”在小学英语教学中的应用效果进行具体分析。（一）提高学生学习兴趣“E英语宝”进行学习后，对英语的喜爱程度有了较大的提高。表1学生对英语的喜爱程度项目选项百分比非常喜欢45.52喜欢18.13使用“E英语宝”前对英语的喜爱程度一般20.12不喜欢10.11非常不喜欢6.12非常喜欢56.27喜欢27.65使用“E英语宝”前对英语的喜爱程度一般11.90不喜欢2.25非常不喜欢1.93如表1所示，在使用“E英语宝”进行学习之后，非常喜欢英语和喜欢英语的学生人数相比之前，分别增长了和9.52%，不喜欢英语和非常不喜欢英语的学生人数相比之前，分别减少了7.86%和4.19%。以上数据说明，学生在应用“E英语宝”进行学习时，对于英语的喜爱程度得到了提高，英语学习的兴趣也有明显的上升。“E英语宝”进行学习后，学生们更乐于积极主动地学习英语，“E英语宝”具有一2我们可以看到，绝大部分（77.81%）的学生使用“E英语宝”学习的时间在0-30“E英语宝”进行相应的英语学习，这也证明“E英语宝”在提高学“E英语宝”的喜爱程度，笔者对学生使用“E英语宝”的积极性进行进一步调查。表2学生课后使用“E英语宝”的积极性项目选项百分比0-15分钟40.19每天使用“英语宝”软件学习的时长16-30分钟31-45分钟37.6216.4046-60分钟5.79非常愿意61.74愿意24.44学生是否愿意在“E英语宝”上进行课后练习一般9.97不愿意1.93完全不愿意1.93非常愿意51.45愿意34.41老师不布置任务，学生是否愿意使用“E英语宝”进行英语学习一般10.931.29完全不愿意1.93如表2所示，大部分学生非常愿意在“E英语宝”上进行课后练习，进行相应的知识学习与巩固，提升英语水平与学习能力。由此可以看出，学生对“E英语宝”这一软件抱支持的态度，也非常愿意为提升自己的英语水平在“E“E英语宝”能根据学生认知特点，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。小学阶段的学生，好奇心强，对于新奇的教学形式充满期待，在软件引入初期投入感强，配合度高。但因为自“E英语宝”在小学教学中的渗透，有效地提高了学“E英语宝”进行学习后，对于这一软件的新鲜感是否会有所下降，加上教师日常任务的硬性布置，学生的积极性能否继续保持，是对“E英语宝”应用的一大考验。“E英语宝”进行英语学习。由此可知，学生“E英语宝”的喜爱不仅仅是为老师的强制要求，更多的来自于这一软件自身的优势，在脱离了老师的帮助和引导下，学生们依旧愿意在“E英语宝”上进行英语学习。“E英语宝”的积极性已有所提高，笔者进一步对学生在课内使用“E英语宝”的积极性进行调查。表3学生课内使用“E英语宝”的积极性项目选项百分比总是47.91经常40.51学生参与课堂跟读偶尔9.97几乎不0.64从不0.96非常有趣67.85较有趣20.26老师课堂使用的“E英语宝”游戏的趣味性一般5.79不太有趣1.93非常无趣4.18与度可以看出，“E英语宝”音视频资源丰富，功能强大，趣味性强，能吸引学生眼球，增强学生跟读的积极性，在提高学生英语学习兴趣方面有着积极影响，与此同时，也大大提高了学生的英语学习水平。英语宝”的使用，学生学习兴趣增强，其学习欲望和动机也逐步上升，进而学习态度得以改善，“E英语宝”主动学习英语，逐渐培养学生的语言信心，善于用英语表达，丰富学生的语言词汇，为以后的英语学习打下良好的基础。（二）增强学生综合语言运用能力“E英语宝”进行学习，学生可以掌握一定量的词汇，听音辨音能力也有所提升，学生已初步具备用英语进行交流的能力，及口头的输出。课内外的阅读练习，教师的写作指导，在帮助学生提高笔头输出的能力。在多方面的培养下，学生的综合语言运用能力得到进一步提高。表4学生的综合语言运用能力项目选项百分比听读课文76.85完成作业93.25在“E英语宝”上学习的内容英语影视31.51阅读绘本27.97其他24.76词汇81.99阅读58.84“E英语宝”对你的英语学习的哪些方面有所提升语法48.55口语67.52听力70.42其他21.22“E英语宝”进行课内作业的完成和听读课文，少部分学生使用“E英语宝”观看英语影视。由此可知，大部分学生在“E英语宝”上进行听说的练习，其余一部分的学生在“E英语宝”上进行“E英语宝”进行听说读写等的练习，其综合语言能力在潜移默化中逐步提高。词汇方面。在实习期间，笔者提前从各班科任老师拿到班级学生开学和期末的单词听写记录单，包括学生开学“E英语“E英语宝”上的进行阅读打卡，还能每天积累1-2个课外词汇。“E英语宝”进行阅读打卡两个月之后，阅读水平有了明显提升。在课堂上，学生能在规定的时间内完成材料的阅读，抓住文章的主要信息，在细致学习后，能大致复述材料内容；做阅读理解时，通过扫读、寻读、略读等方式，准确快速地根据题干定位到文章位置，并写出正确答案；面对生词较多的文章时，也能冷静面对，能根据上下文的信息，推理出部分生词的意思。材料，运用自然拼读的方法，拼读出发音规律明显的单词。在比赛过程中，学生们从容大方，侃侃而谈，享受其中。“E英语宝”进行日常练习后，学生的语法错误频率有所减少，语法易错题也能轻松掌握。学生也表示，有时候做题不知道选哪个答案，但是有语感的帮助，许多难题也能迎刃而解。听力方面。每次考试，听力部分最让学生头疼。听力材料过难，播放速度过快等都让学生在听力部分失分。在“E英语宝”引导学生进行跟读练习，先听音频，后看材料等的方式，提高学生听音辨音能力，有效地提高了学生的听力水平。除此之外，笔者与几位英语教师交流得知，实习学校和任课老师会定期举办一些英语交流的活动，并鼓励学生“E英语宝”的有效补充和延伸，为学生提供了交流展示的平台，学生的英语学习不仅仅局限于课本或者单一的知识技能的训练，而是听、说、读、写、唱等的有机融合，充分发挥学生的主体性，让学生体会语言学习的魅力。在这个过程中，学生的英语学习也从提高英语学习成绩慢慢转变为提高语言交流能力。（三）提高学生自主学习能力说我讲的教学方法，而是充分尊重学生的主体地位，提高学生自主学习能力。教学的“好帮手”。教师可根据教学内容选定主题，让学生自行查阅资料，学生在此过程中，语言知识和学习能力均能有所提升。“E英语宝”创设多媒体虚拟语言学习环境，为语言教学提供交流环境，激发学生学习兴趣。例如，在湘少版六上Unit5Itwillbesunnyandcooltomorrow，教师可以应用“E英语宝”上的角色扮演功能，开展“我是天气播报员”的活动，学生在完成任务时，能积极使用第二语言发现和解决问题，进而提高自身的口语交际、时间管理、团队协作等能力。“E英语宝”引导学生进行拓展与巩固。该应用平台练习形式多样，比如闯关答题，测试卷，配音比赛等，为学生提供了丰富的资源。学生可以根据自身短板，进行针对性的训练，在无形中提高自主学习能力。英语宝”帮助教师和学生创造一个良好的语言交流环境，将学生带入到英语课堂中，注入课堂活力，教师可以使用多样的教学形式来提高学生自主学习能力。“E英语宝”在小学英语教学中的应用问题与优化策略一、“E英语宝”在小学英语教学中的应用问题分析E英语宝”进行教学时，教师的和学生的自主学习能力在一定程度上产生了消极影响。（一）教师发展不平衡英语宝”进行教学时，其自身的教育理念和教学能力影响着软件的应用效果。首先，教师应具备基本的计算机操作能力，对于电脑端和手机端的界面处理，应做到熟练掌握，能冷静机智地处理一些突发状况。其“E英语宝”是英语教学的辅助工具，而不是课堂教学的依赖所在，应做到正确应用“E英语宝”进行辅助教学。最后，教师还应具备一定的创新能力，即在应用“E英语宝”进行教学时，可以根据其优势和不足，依据实际情况，进行改进和创新。然而，由于教师之间发展水平的不平衡，“E英语宝”的应用效果也参差不齐。有的老师能熟练运用“E英语“E英语宝”辅助上课，有的老师完全依赖“E英语宝”上课。教师是学生学习的引导者，学生能否合理地使用“E英语宝”进行辅助教学，很大程度地影响着学生的学习感受与效果。（二）学生自制能力差为。“E英语宝”进行学习时，意志力不够，不能自觉主动地进行学习。“E英语宝”的应用效果。二、“E英语宝”在小学英语教学中的应用优化策略，“E英语宝”在小学英语教学的实际应用中，存在教师发展不平衡和学生自制能力差的问题，可从以下两点着手改善。（一）加强教师综合素质培养做到与时俱进，不断学习，熟练掌握网络技术知识。首先，提高教师现代教育技术能力。当今的时代是数字化时代，数据更新速度非常快。教师的学习任务，不应仅仅局限于教育教学能力的发展，还应跟上时代潮流，不断提高计算机操作和数据处理能力。学校也可以根据教师“E英语宝”软件的操作开展培训与考核，确保任教老师熟知操作要点，进而提高教师整体的现代教育技术能力。“E英语宝”。建构主义要求将课堂还给学生，教师从做好角色转换，在课“E”英语宝辅助教学时，教师应努力实现软件与课堂的有机结合，体现课堂为主，软件为辅的教学理念，发挥“E英语宝”的最大优势，提高学生英语学习的“E英语宝”上的学习材料布置任务时，应充分考虑到学生的个体差异，根据学生的实际情况，设置分层教学，有针对性地进行教学，发挥学生的个体差异，尽可能地让每一位学生学有所成，驱动学生主动寻求和发现知识，学生的学习兴趣随之激发。在听课评课备课中，积极学习其他优秀教师的英语课堂，扬长避短，不断学习，共同进步。（二）提高学生自制能力的意识，能用意识支配行为，是解决问题的根本所在。教师可以通过日常纪律管理，如班规的制定，适当实施奖培养学生的自主管理意识。只有学生的意识水平提高了，学生的自制能力才能逐步提高。“E英语宝”进行英语学习时，家长可以陪同监督提高学生时间管理能力，及时完成教师布置的任务，确保学生没有分心做其他的事情。也可以通过代币制的方法，根据学生的兴趣和需求，与学生达成共识，合理安排使用电子产品的时间，帮助学生形成良好的学习与娱乐习惯，提高学生自制力。对于教师来说，教师也可以适当的进行干预，例如设置任务完成时间，任务完成过程中设置不定时打卡任务等等，让学生没有多余的时间进行与英语学习无关的活动，从而帮助学生养成良好的学习习惯。第五章结语“E英语宝”在小学英语教学中的应用，“E英语宝”以其教育性、交互性、趣味性广泛地应用于小学英语教学中。“E英语宝”的帮助下，学生的英语学习兴趣得到有效提高，学生的语言综合运用能力取“E英语宝”在小学英语课堂的实际应用中，不仅让学生得到了知识的积累，还让学生探索到科学正，“E英语宝”不仅为线上线下混合式教学提供了良好契机，还丰富了多媒体辅助教学的模式，为小学英语教师指明了方向。。通过观察和调查发现，教师发展水平的不平衡和学生自制能力的欠缺对“E英语宝”的应用效果有一些消极影响。笔者针对其应用的不足之处，提出几点优化策略。由于研究的时间比较仓促，本文调查的对象仅局限于笔者所实习学校的师生，研究样本的多样性略显不足。加“E英语宝”软件的了解与应用，以期为学生提供更加优质的教学。参考文献Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning.Oxford:Pergamon,1981.[2]陈婷婷.多媒体辅助教学在中学英语教学中的应用研究：问题与对策[D].重庆师范大学,2012(5):5.[J].新课程(中),2017(02):7-9.[4]范岳.洪恩——从零开始学英语[J].电子测试,2000(11):74.[5]郭绍青、黄建军、袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究.2011(5):105-109.[J].采写编,2019(03):167-168.[D].华中师范大学,2018.[8松云.基于蒙古文的英语辅助教