随文识字相融互生-小学阅读教学中随文识字方法探究 论文

随文识字，相融互生——小学阅读教学中随文识字方法探究摘要：随着新课标改革的深入，小学低年级语文阅读教学中，因文而异随文而行是有效识字途径，通过阅读学习并巩固大量汉字，整个语境中全面落语理解目标，以此有效开展识字与阅读教学。基于此，针对小学语文阅读教学中随文识字方法探究相关知识，本文进行了简单地论述。关键词：随文识字方法；小学语文；阅读教学一、基于故事导读对课文生字进行猜读部编本小学《语文》一年级下册教学中，“听故事、讲故事”是第一单元口语交际的教学内容，其有效激发了学生读故事积极性，此种情况下组故事是一种隐性教育，此过程中进对汉字进行猜读与识字，深入了解识字价值。课文有很强的故事性，比如《咕咚》教学中，老师就可通过听读故事开展识字教学。“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，”在此处，老师可带领学生听一次故事再展示相应的引读，以此提示学生“从高高的树上木瓜怎么样了？”结合手势的引导，为学生引出”这个绳子，并猜想它的读音，引导学生记忆。“掉到湖里，会发出什么样的声音？”“咕咚”一声，要求学生对这一种声音进行模拟，猜测生字读音，认识”一词，根据形声字规律表猜测理由，从而更好地迁移应用识字方法。在此种故事情节引导中，听读故事过程中猜、识与记生字，体会学习乐趣，有效的提高识字效率。二、探究字理灵活应用规律认识汉字部编版小学语文一年级下册构字多以形声字为主，比如《小青蛙》、《动物儿歌》与“识字加油”中出现的“包字”识字，引导学生对形声字形旁表旁表音的特点形成初步认识。课文编写中生字与课文内容联系紧密，由此打乱了很多规律性强的生字，老师要巧用构字规律，增强联结意识将课文生板块，并对比、发现与探究其具体内涵。比如在扔、摘、捧、抱”等生字，可先展示含有这些生字的语句：“他看见大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前”“他看见满树的桃子又大又红非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。”......将他们划分成一组，便于学生发现出现的生字都与“手”相关。借助会意字构字规律引导学生正确认识“掰”；借助形成自构字规律了解“扛、扔、摘、捧、抱”等，在对比为什么是“扛”玉米、“捧”桃子、“抱西瓜”，比较应用中对比，记住符号汉字的同时了解其蕴含的意义因而，小学语文阅读教学中，老师要深入发掘课文中各个根据字理规律展示生字构造规律，以此引导学生建构汉字记忆系统，的提高奠定良好的基础。三、在朗读指导下根据语境认识汉字2011版语文新课标对小学阶段语文教学提出了“正确、流利与有感情地朗读课文”的要求，由此可见朗读至关重要。部编版语文一年级下册对于文提出了相应的朗读要求，朗读学习也是认识生字的过程。比如《我多想去看看》一文教学中，课后习题就是读好感叹句。其中“我多想”中“想”是一个新生字。而《小公鸡和小鸭子》一文则要求认第一处：“小鸭子说：‘公鸡弟弟，我到河里捉鱼’小公鸡说：‘我也’”短短两句话中出现了三个生字“捉、说、河”；而《端午节》一课最后一段中：“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗”这个句子比较长，里面出现了7个生字“知、端、午、节、粽、据、念”，而且课后题也提出注意长句朗读。结合课后习题朗读的个性化要求，引导学生正确感情地用普通话朗读句子，这也是教会学生认识生字的过程。一旦这些生字没有具体语境地支撑，单个认读就无法实现预期识字目标，只会使学生反吸引学生注意力。但假若将其放在一段话语境中，并引导学生反复朗读，边读边根据具体语境理解生字的含义，深入认识生字，郎朗读书声中积累丰富的语感，生字认识效率也会得到明显提高。四、吟诵过程引导学生认识原著生字部编版《语文》中，渗透了很多的中华传统文化。一年级下册语文编写过程中，综合一年级学生年龄特点与接受能力，引入古代蒙学读物方式并进行改变，比如《古对今》首节中描写“古对今，圆对方，严寒对酷暑，春暖对夏”其出现了6个生字“圆、严、寒”，其中的词和短语读起语言典雅且文化内涵丰富，假若能够引导学生有节奏地吟诵并体会其地认识汉字。再比如《三字经》与《百家姓》等，编排中充分展现了我国传统蒙学读物特点。此外老师可适度地进行拓展，学生利用课余时间诵读原障自主识字效率。结束语综上所述，小学语文阅读教学中，随文识字是一种有效的识字教学法，具体语言环境与实践中学生学习并掌握更多的生字词，识字效率得到明显程中要注意，任何教学方法都不会完美，老师要加深记忆与理解，为语文积累奠定基础。另外，日常生活中鼓励学生生字，增强自我自主识字意识，认识更多的生字，提高识字效率。参考文献[1]郭勇.部