谈小学语文阅读教学的四部曲

谈小学语文阅读教学的“四部曲”

阅读是人幸福和快乐的一个发源地，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。如何使小学生读起来呢？在小学语文阅读教学过程中，教师必须奏响培养兴趣、创设环境、指导方法、内化外化“四部曲”。一、培养兴趣1.调查研究，了解阅读兴趣。需要是人类的行为动力，只有了解学生的阅读需求和阅读兴趣，才能为孩子选择合适的读物，从而培养学生的阅读兴趣。每当接手一个新的班级，教师可组织调查，先了解学生喜欢阅读哪些书籍，然后请家长填写“我家有哪些书是孩子喜欢读的”、“我希望我的孩子读哪些书”的问卷调查表。因为父母与孩子交往比较密切，对孩子语言能力、思考方式、心理和智力发展及各种能力都有比较深入的了解，能指导孩子选择合适的儿童读物。从而选择适合自己班学生年龄和阅读能力的书籍向学生推荐。2.制造悬念，激发阅读兴趣。小学生爱听故事。因此，教师可以利用读物本身的特点，从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。教师一边把图书投影在大屏幕上，一边绘声绘色地讲故事。美丽的图片加上老师的精彩“表演”，深深地吸引学生。这样，孩子们就会根据老师提供的信息去阅读、去寻找结果，渐渐地就会形成阅读的刁惯。3.结合课堂，增强阅读兴趣。利用语文课堂教学带动阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到增强阅读“兴趣”的效果。如：在课堂上学习古诗《静夜思》时，教师可以有意识地教给学生一些阅读古诗的方法，讲一点诗人李白的典故，然后推荐一些李白的诗给孩子阅读。4.分享成果，升华阅读兴趣。小学生进行阅读后，往往会滋生一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点，教师可以通过组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流平台，让一个班的学生分享阅读成果，从而升华学生阅读的兴趣。如：阅读欣赏，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流；阅读表演，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；阅读活动，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。“读书活动”符合小学生年龄特征，是孩子喜欢的一种形式。有了“读”，就有了“交流”的资本，在交流的过程中也就能有效地升华学生阅读兴趣。二、创设环境阅读环境，即一种气氛。环境的创设在学生阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给小学生带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。班级可利用教室的空间，在教室里建立“图书角”，安放图书橱，让学生把自己喜欢的、充满童趣的图书装进书橱，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，实现资源共享。同时，鼓励学生利用课余时间，到学校图书室、阅览室借阅图书。另外，在教室墙壁上开辟“读书园地”、“展示平台”，让学生把自己喜欢的文章、段落、词句或读书心得都在“读书园地”里、“展示平台”上展现出来，互相交流，共同提高。这样，教室内书香萦绕，学生置身其中，学生自然而然会感受到浓厚的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。三、指导方法古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生课内外阅读的方法是很有必要的，要使学生尽快地掌握正确的阅读方法和步骤。一是初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下基础。一是精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，进一步对全文加深理解。三是悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。四是熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应该深度熟读成诵。以便在自己的写作中也能恰如其分地套用仿写。有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识。四、内化外化1.训练语感，加强内化。如何培养学生的语感？首先，教师要教会学生读书的艺术，要求学生读书要通读精读，读有所悟。其次，读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。2.重视迁移，实现外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移