诊断-立标-达标基于学校课堂现状的教学三部曲

“诊断-立标-达标”基于学校课堂现状的教学三部曲

“课堂是教学的主阵地，要提升学科教学质量，就必须围绕课堂下功夫，就必须提高课堂教学效率。”因此，在学校工作全面进展的同时，我校着重强化了课堂教学改革工作的力度。“怎样在更多的时间里完成教学任务，确保教学质量？怎样在有限的时间里提高课堂教学效率？”成为我校领导和教师思考最多、讨论最多的问题，也成为教师们的向往和目标。经过反复论证，结合学校教师课堂授课实际情况，我校启动开展了包含所有学科、全部教师在内的“诊断课——立标课——达标课”三个层次的高效课堂教学诊断研究活动。活动的开展集“课前探究、课上教学、课后研讨”于一体，立足每位教师的课堂实际，集年级组、学科组教师的共同智慧，力求找出课堂存在的个性和共性问题，进而找出解决问题的办法。一时间，我校在全校范围内展开了轰轰烈烈的课堂教学赛课活动。一、诊断课开学初，学校的教师通过教研活动针对“新授课”的课堂流程进行了讨论，制定出了各学科新授课课堂流程。每位教师依据流程选择课例授课，学校的领导和教师听课，课后根据本备课组的流程以及授课的内容和策略进行评课。教师们认真备课、积极听课、及时参与评课，很多教师想方设法调课参与此活动。诊断课环节，我们并非只注重上课、评课，更注重的是教师的反思，我们称之为“诊断报告”。各位评课教师是医生，找出授课老师的“症结所在”，开出“诊断处方”，授课教师——“病人”围绕“存在优势、诊断症结、诊断处方”三方面，汇总自己的诊断报告。二、立标课一轮诊断课之后，为了更好地梳理、总结各学科的教学流程，充分发挥优秀教师的示范作用，立标课紧跟其后。在分析中，学校把存在的问题进行了分类，尤其对于共性问题进行了进一步的探讨，力求找到切实可行的解决办法。如语文学科对于课文和词语的朗读，变齐读、小组读这一笼统方式为有针对性的同桌互读、指读，目的是筛选出学习速度慢、掌握不到位的学生。数学课上计算得数回答时避免齐声混说，让中下游学生单个回答，多给后进生回答问题的机会。此举的最大变化是提高了教师对后进生的关注力度，提高了后进生对课堂知识的掌握率。诊断课结束后的另一个任务，就是对于各学科的授课流程进行二次归纳梳理，最终总结确定。教学流程大框架的出台，有效避免了教师授课的随意性，也推动了青年教师掌握学科教学素养的进程。如：１.语文学科五步骤：（小学高年级和低年级略有不同）（1）激发兴趣，导入课题；（2）初读感知，检查预习；（3）学习课文，理解感悟；（4）总结拓展，迁移运用；（5）作业布置、后续学习。2.数学学科步骤：（1）问题导航，引入新课；（2）自主探究，合作交流；（3）当堂检测，巩固提升；（4）回顾总结，拓展延伸。诊断课结束后最重要的任务是选出较突出的教师，在分管领导、教研组长和备课组长的帮助下进行磨课，出示本学科组的立标课。立标课是基于常态课的讲授，出示立标课的教师既要有驾驭课堂的能力，又要有扎实的基本功，经过同学科组教师的公推而产生，确实值得学习借鉴。事实证明，经过选拔，各学科被公推的教师经过多次试讲后，分别成功地出示了各自学科的立标课，均取得了良好的效果。经过诊断课、立标课两回合的打磨，教师们对课堂教学的认识有了不同层次的提升。而教师们提交的立标课观课反思，代表的是个人教学水平和学科素养的提升，更代表着教师教育智慧的丰实与圆润。三、达标课经过多次磨课研讨，校级立标课最终出示，这也预示着今后教师们的课堂教学有了一定的参考和评价标准。接下来的任务即每位教师针对立标课反复观摩学习，结合所教内容，进一步研读教材，在立标课教学流程框架基础上出示自己的课例。要求所有学科教师听课、评分。达标课的授课过程中，各位教师进一步强化巩固了学科教学流程，加强了对基础知识的讲解，侧重了对班级后进生的评价，明显提高了学生当堂达标率。为了让此次活动更扎实，一轮达标课后，学校对所有的达标课分学科组进行了评价，并确立了达标比例，并非所有教师都一次过关。对于部分教师对汇总出的本学科课堂教学流程不够明晰，尤其对汇总出的课堂共性问题改进不够重视的课堂，要求及时监督改进，直至达标。从诊断课到立标课，再到达标课，我校基于教师课堂实际，依托鲜活的课例展示，引导教师从理论到实践，从研究教材、教法到研究课堂、学生，进而引发教师学会反思。随着活动的进展，我校教师的课堂教学效果在逐步改观，课堂教学效率也在悄无声息地发生变化。