北师大版八年级生物下册全册教案（2024年春季版）

北师大版八年级生物下册全册教案设计

第21章生命的发生和发展第1节生命的起源本章“生命的演化”应该从“生命的起源”开始。因此本节课的内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点。这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；了解地球上的生命起源于非生命物质。2.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。3.简单评述科学家通过实验否定各种学说的过程。4.通过对“多媒体”展示给学生形象的纪录材料更直观地培养学生的观察、分析、归纳和表达的能力。5.通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。增强热爱大自然，热爱生活，珍爱生命。【教学重点】描述“化学进化说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。【教学难点】描述“化学进化说”中关于生命起源的过程。【教学过程】导入：通过短片来引入教学情境，即原始地球的想象图。从而引导学生去探究，在原始地球的环境下，生命是怎样产生的？进而引导学生在自主探究合作中寻求答案。神创论：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。但是，我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。自然发生论：“自然发生论”。这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？生生论：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断地研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。重点强调：一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。原始地球形成生命过程的科学推测原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。课堂小结：今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是地观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极地归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极地参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。【课堂反思】新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。第2节生物的进化一、背景分析本节选自义务教育教科书生物学（北师大版）八（下）第二十一章第二节第3课时。本节内容是为深入理解生物进化的原因而服务的，之前学生已经学习了生命的发生以及在发展过程中在一代又一代地发生着改变，即生物进化。而生物为什么会进化就是本节课要解决的问题。学生对于同一祖先的地雀进化成了喙的大小、形状各不相同的13种地雀会产生质疑。在这种强烈的探究愿望的驱使下，学生通过模拟实验，分析对比，与教师间的互动，教师的点拨等，逐渐建构相关概念。八年级学生已经具备一定的分析能力，动手能力较强，所以通过模拟实验培养学生的观察能力、分析能力、探究能力，并激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。二、教学目标1.简述达尔文的自然选择学说的主要内容；2.形成生物进化的基本观点。3.通过模拟实验，养成发现问题，分析问题以及解决问题的能力4.学生在实验过程中，养成胆大心细，实事求是的科学态度。三、教学重难点1．教学重点：（1）自然选择学说的主要内容；（2）利用自然选择学说解释生物进化的原因。2．教学难点：自然选择学说的主要内容。四、设计思路本节实验课不仅仅是让学生进行程序化的模拟实验，更重要的是让学生带着思考自然选择学说的具体内容，自然选择学说观点的应用，完善生物进化原因的理解。为此，本节课通过学生回忆达尔文环球航行图中观察到的地雀进化为线索，利用模拟实验分析出自然选择学说的具体内容，然后再用自然选择学说的观点解释地雀进化的原因，最后，通过长颈鹿和桦尺蛾进化原因的分析，加深自然选择学说的理解应用。五、教学准备1.黄豆、镊子、夹子、解剖针、汤匙、纸杯、解剖盘、秒表。2.多媒体课件。六、教学流程直接引入，明确学习目标。直接引入，明确学习目标。地雀的进化为背景，模拟豆豆鸟进化，引出自然选择学说内容、结果利用自然选择学说的观点，解释长颈鹿和桦尺蛾的进化。自然选择学说的内容和自然选择学说的结果。设计实验方案，模拟被食者的自然选择过程。新课导入探索新知拓展延伸归纳整理概括提炼七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入【讲述】同学们，在上节课的学习中我们了解了达尔文提出自然选择学说的过程。【提问】那自然选择学说的具体内容是什么呢？如何运用自然选择学说的观点解释生物进化的原因？这节课就让我们一起走进达尔文的自然选择学说。倾听、思考开门见山引入课题，学生明确学习内容。探索新知【提问】（展示地雀进化图）这是达尔文航行中途径加拉帕戈斯群岛时看到的一种小鸟，大家还记得它叫什么名字吗？【讲述】达尔文注意到，群岛上栖息着13种地雀，每一种地雀的喙形和大小都与它所吃的食物相适应，而这些小鸟的共同祖先是从南美洲迁来的，为什么同一个祖先的地雀能进化成13个不同的品种呢？下面我们就通过实验来探究其中的原因。【讲述】故事背景是这样的：在一个遥远的星球上曾有4种“豆豆鸟”，它们长相近似，但喙的大小和形状不同。“豆豆鸟”以豆子为食。先前生存的3种“豆豆鸟”，它们的喙分别像夹子、镊子和解剖针；后来出现了新类型，其喙形与汤匙类似。4种“豆豆鸟”生活在一起会发生什么故事呢？【讲述】我们要用到的材料器具有这样一些。强调四种不同形状的工具，模拟“豆豆鸟”不同的喙；瓷盘中的豆豆模拟自然界中的食物；纸杯模拟豆豆鸟的胃。【回答】地雀倾听、思考利用已学内容最为新课学习的线索，这样能更好地调动学生的积极性，提高学习兴趣。明确模拟的情景以及各种器材模拟的对象【讲述】有了这些材料用具我们具体的方法步骤是：1.确定人员分工全班分为4个大组，每大组扮演一种喙形的“豆豆鸟”，并发给相应的取食工具和盛有豆粒的瓷盘。2.第一代捕食活动开始时，每组各有4人参加捕食，其余同学监督。在限定的1分钟时间内，每个“豆豆鸟”利用“喙”从盘中啄取30个豆粒放入纸杯中。啄食足量（30粒）的为存活者，啄食不足（30粒）的为死亡者。3.第二代捕食第一个回合中啄食不足的“豆豆鸟”被淘汰；每个存活者有2个后代，被淘汰者可以扮演其他种“豆豆鸟”存活者的后代参加下一轮啄食活动；第二回合的活动时间是45秒。【提问】大家清楚实验步骤了吗？【强调】实验过程中有两点温馨提示：1.手不能直接触碰瓷盘，只能用“喙”取食。2.放进纸杯的豆豆才是获取到的食物。最后请各组将实验结果记录在资料上。倾听、思考明确实验步骤【回答】清楚了认真实验利用已经了解的地雀进化为线索，通过模拟实验探究其中的原因，这样学生更容易理解，同时也能更好地调动学生的积极性。巡视并指导学生的实验过程【提问】实验过程中大家都很认真，那我们的实验结果如何呢？请各小组的组长回报一下本组的实验结果。【讲述】各个小组出现不同的实验结果，这些结果能说明什么呢？下面我们来看看实验分析。【思考1】生存下来的个体最多的是哪种“豆豆鸟”？如果再繁殖一代，且都存活的话，数量是多少？【追问】如果再繁殖几代呢？这个现象说明了什么？【讲述】生物通过繁殖产生了大量的后代，这叫做“过度繁殖”，达尔文发现，地球上的各种生物具有很强的繁殖能力。他以大象为例做了理论上的推算，一头雌象一生可以产子6头，750年后，一对大象的后代就达1900万头。过度繁殖产生了很多的后代，这些后代都能存活吗？过度繁殖会带来什么后果呢？【思考2】哪种“豆豆鸟”最可能被淘汰？为什么？【交流】各小组长陈述各组实验结果【回答】生存下来个体最多的是勺形的“豆豆鸟”第二代一共存活了6只，如果再繁殖一代将有12个后代，加上亲代就有18只豆豆鸟。【回答】如果再繁殖后代的数量很多，说明生物的繁殖能力很强，后代很多。倾听、思考【回答】解剖针形，因为它不容易吃到食物，取食速度太慢。针对模拟实验的结果做一些针对性的实验分析，引出自然选择学说的内容。【讲述】啄食太慢的原因是：喙的形状与食物不适应，造成获取食物的速度太慢，而实际环境中食物等资源还是有限的，所以生物间会为了生存而发生相互的斗争。这就是生存斗争。【过度】在斗争的过程中，个体间的竞争力一样吗？【思考3】每种喙形的“豆豆鸟”所生后代也具有相同的喙形，这体现了遗传学中的什么现象？同种“豆豆鸟”的后代出现了不同形状的喙，这体现了遗传学中的什么现象？【讲述】正是由于有遗传变异的存在，使得生物体能继承亲代的很多性状，但也有一些细微的差异，这使得个体间竞争力不同。竞争的结果怎样呢？【思考4】哪种“豆豆鸟”生存下来的机会最大？为什么？【追问】啄食快体现了喙形与食物的什么关系？为什么针形的“豆豆鸟”最可能被淘汰？【讲述1】所以，竞争的结果就是适者生存，不适者被淘汰。【齐答】不一样【回答】遗传变异【回答】勺形，因为它们的喙更容易啄食。【回答】适应喙形与食物不适应归纳整理自然选择学说的内容可以用这16个字来概括：各种生物都存在“过度繁殖”的倾向，过度繁殖会造成生物间的“生存斗争”，在斗争中由于“遗传变异”的存在使得个体间存在个体差异，最后造成竞争的结果是“适者生存”，不适者被淘汰。同一祖先的地雀为什么能进化出不同的品种？其原因是：地雀祖先的喙产生变异，后代个体间出现形状差异，喙形与食物相适应的个体生存，不适应的个体被淘汰，经过这样逐代的选择，就出现了13种地雀。【提问】通过自然选择1种地雀进化出了13种，这体现了什么特征？每一种地雀的喙形都是和它吃的食物相适应这体现了什么特征？所以，生物的多样性和适应性都是自然选择的结果。【回答】多样性适应性在明确自然选择学说内容的基础上，利用自然选择学生解释地雀进化的原因，同时引出自然选择的结果是出现生物的多样性和适应性拓展延伸【提问】利用自然选择学说的观点能很好地解释地雀进化的原因，那能不能解释其它生物进化的原因呢？（出示长颈鹿进化过程示意图）这是长颈鹿的进化过程，生物学家通过化石证据发现最早的长颈鹿颈子并不长，可是为什么今天的长颈鹿都是长颈的呢？【追问】1.长颈鹿是不是由短颈的鹿变来的？2.短颈的鹿哪里去了？【提问】这是桦尺蛾的工业黑化示意图，在工业化初期环境很好，桦尺蛾种群中黑蛾仅占10%，白蛾占90%，到了工业化后期环境污染加重，树皮被煤灰覆盖变成了黑色，桦尺蛾种群进化成了黑蛾占80%，白蛾仅占20%。桦尺蛾进化过程中，1.为什么在工业化初期浅色蛾多，黑色蛾少？2.为什么在工业化后期黑色蛾多，浅色蛾少？3.工业化后期的黑蛾是怎么来的？【回答】长颈鹿祖先发生变异，有的颈短，有的颈长。在竞争时颈长生存了下来，颈短的被饿死了。【回答】不是被饿死了【回答】在工业化初期浅色蛾容易和环境形成保护色而存活下来，黑色蛾易被天敌发现而被吃掉。在工业化后期黑蛾容易和环境形成保护色存活下来，浅色蛾被天敌吃掉。黑蛾是被选择出来再繁殖，数量增多，比例增大。利用长颈鹿以及桦尺蛾的进化过程，加深自然选择学说的理解及应用概括提炼【提问】这节课通过实验，模拟了不同喙形地雀的进化过程，在取食过程中地雀是最为捕食者，那请大家想一想如何设计实验来模拟被食者的自然选择？【讲述】我们可以用不同颜色、大小的豆豆来模拟被食者的个体差异，（出示图片）这里我用到了红豆、黑豆、黄豆、绿豆和豌豆。用同一种根据去取食，最后的结果是不一样的。【提问】大家猜想一下，最可能被淘汰的是哪种豆豆？生存下来机会最大的是哪种？为什么？【讲述】（出示图片）在实际环境中，捕食者和被食者的自然选择过程是同时存在的，而且还要受到环境以及其它生物的影响，这是一个相当复杂的过程，以后高中的学习中还会给大家解释，这节课我们就学习到这里。学生根据理解设计相应的实验【齐答】黄豆黑豆，和环境形成保护色，不容易被天敌发现。八、板书设计第2节生物的进化—生物进化的原因多样性适应性过度繁殖多样性适应性过度繁殖生存斗争遗传变异适者生存结果内容自然选择结果内容学说第3节人类的起源与进化一．教学目标1.说出人类和现代类人猿的相似和区别。2.简述森林古猿进化为类人猿和人类祖先的大概过程。3.简述人类进化经历的几个主要阶段。4.通过收集信息、整理资料，培养学生处理信息和获得新知识的能力。5.通过参与小组合作学习活动，培养协作和交流能力。6.通过探究活动，进一步增强学生探究能力和合作学习的能力。7.培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。8.培养学生树立珍爱生命，热爱劳动，爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。9.培养学生探索科学的精神，实事求是的科学态度。二．教学重、难点重点：类人猿与人类特征的比较。由猿向人过渡和人猿分界的标志。人类的进化阶段及其特点。难点：1.由猿向人的过渡。3.人类的进化阶段。三、教学过程设计课前准备学生：查阅收集有关人类起源和进化的文字资料及图片。老师：多媒体课件，相关图片、视频。创设情景，导入新课播放图片，创设情景，引出人类对自身起源和进化的探讨问题。人类作为生物圈中的最高级的生命，一直非常关注人类自身的起源和进化问题。让我们今天循着人类发展的历程来了解人类对自身起源及进化的观点和研究。（二）交流信息，探究人类起源的观点和证据学生交流收集到的有关人类起源的资料信息。主要是神创论及进化论两种观点，引导学生利用辨证唯物主义观点看待问题。（三）比较分析，小组合作交流过渡：19世纪著名的进化论建立者达尔文在《物种起源》一书中提出“人类和类人猿都是由一类森林古猿进化来的”，此观点得到许多科学家的赞同，科学家们是怎样得出这样的结论的呢？视频播放“现代类人猿的生活情形”，提出问题：“现代类人猿与人类在哪些方面有着相似的特征？说明什么？”小组讨论交流，填写表格，并派代表汇报讨论结果。得出结论：现代类人猿和人类有共同的祖先——森林古猿，人类祖先与猿分界的重要标志是两足直立行走。学生描述森林古猿进化为原始人类的过程，并探讨原因——劳动促使人进化。通过小组探究活动培养学生比较分析能力，合作交流能力，教育学生形成热爱劳动，热爱生活的积极态度，树立保护类人猿的意识。（四）阅读课本，分析归纳人类的发展历程通过小组交流合作的方式，结合课本及相关的资料、图片，学生自我归纳从原始人类诞生到现代人类经历的几个阶段，以及各阶段中自身形态、使用工具等方面的变化。（五）归纳总结，知识反馈通过填写图表方式总结本节重要知识点，以及了解学生对知识点的掌握程度。（六）课外延伸与思考人类是由森林古猿进化来的，并且一直处于不断地进化过程中，请你设想，随着时间的推移，现在的人类是否又会重新演化成森林古猿或是其他的生物呢？如果会，为什么？如果不会，请说明你的观点。结束语：生物科学是一个不断探究的过程，在本节课的设计中我始终以学生为中心，突出学生的自主性，以倡导探究性学习为载体，力图改变学生的学习方式，提高学生的自主学习能力及生物科学素养。第22章物种的多样性第1节生物的分类教学目标：说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。2.练习编制检索表。3.说明生物统一命名的重要性。4.说出生物的五大类群。教学重点：1.生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。2.练习编制检索表。3.生物统一命名的重要性。教学难点：1.尝试根据一定特征对生物进行分类。2.练习编制检索表。教学过程：一、导入：当你走进一个不熟悉的超级市场，在种类繁多的商品中，如何在较短的时间里找到我们所需要的商品呢？如果你想了解蝉的生长发育和行为，在下列几种书中，你会选择哪一种？（列出几本书名）你在不经意中已经应用了生物分类的方法。了解生物的多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。（引出课题）二、出示学习目标：1.说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。2.练习编制检索表。3.说明生物统一命名的重要性（了解双名法）。4.说出生物的五大类群。三、新课内容观察课本29生物的生态图，思考下列问题：1．将这12种生物进行分类，怎样分？分类的依据是什么？2．可以将每组中的生物再进行分类吗？分类的结果是什么？学生观察、思考、回答。（一）根据生物的某些特征将其进行分类1．分类等级（阶层）生物分类的等级有：界、门、纲、目、科、属、种。2.分类的基本单位“种”是分类的基本单位。种是指有一定的自然分布区和一定的形态结构、生理特征的生物类群。解释“物种和品种”。自学指导一：观察30页图22—2，了解犬是怎样被列入不同的分类等级的。3.分类等级越高，所包括的生物种类越多，相互之间共同点越少；分类等级越低，所包括的生物种类越少，相互之间共同点越多。（二）依据生物的特征来编制生物检索表在检索表中，将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类，与该性状特征相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列；然后，在每个类别中再寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续归类、相对排列，直至确定出不同种生物的分类地位为止。自学指导二：阅读31页“检索表”，练习编制检索表。出示图片，提出问题：1.你知道它是什么吗？（同物异名）2.你知道它又是什么吗？（同名异物图片）（三）双名法统一了生物的命名法阅读34页小资料“双名法”，了解双名法的具体规定。（四）地球上的生物可以分为五大类群（表格省略）四、总结：1.生物分类等级及生物分类的基本单位。2.编制生物检索表。3.生物的命名。（林奈的双名法）4.生物的五大类群。五、当堂训练：1.在生物分类上介于“纲”和“科”之间的单位是（）A.种B.门C.属D.目2.有关分类单位特征的解释中，正确的是（）A.分类单位越大，所包含的种类越少B.分类单位越小，生物的共同特征越多C.同一分类单位中，生物的特征是完全相同的D.越小的分类单位，生物种类越多3.为了避免生物命名的混乱，便于交流、研究和开发利用，瑞典科家林奈于1753年创立了。4.目前科学家普遍认可将生物分为界、界、界、界、界五大类群。原生生物的主要类群教学目标：1.说出原生生物的主要特征及所包含的类群；2.说出原生动物的主要特征及与人类的关系；3.概述藻类的主要特征及与人类的关系。教学重点：1.原生动物的主要特征及与人类的关系；2.藻类的主要特征及与人类的关系。教学难点：1.原生动物的主要特征及与人类的关系；2.藻类的主要特征及与人类的关系。教学过程：引入新课：1.提问：地球上现存的生物分成几大类群分别是什么？生答：五大类群；原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和动物界。2.出示细菌、蓝藻、草履虫、衣藻的图片提问：如果将这四种生物根据结构分成两类怎么分？生答：（细菌、蓝藻都没有细胞核，因此，它们属于原核生物，而草履虫与衣藻都有细胞核它们属于原生生物。）3.板书课题：第2节原生生物的主要类群原生生物的特征：1.提问：察草履虫与衣藻，你能说出原生动物的主要特征吗？生答：单细胞、结构简单、有细胞核。2.出示水绵的图片，提问：水绵符合这些特征吗？原生生物都是单细胞吗？生答：也有多细胞的。（不符合，不是）3.总结原生生物的主要特征：（原生生物是简单的真核生物；即具有真正的细胞核，以核膜为界限的细胞，多为单细胞生物，亦有部分是多细胞的；全部生活在水中。）原生动物的主要特征及与人类关系：1.比较草履虫与衣藻的结构图，提问：它们结构上有什么不同？它们所需要的有机物怎样获得？（衣藻细胞内有叶绿素，草履虫没有；草履虫从周围环境中摄取食物，衣藻能够进行光合作用合成有机物。）1.介绍原生生物的主要两大类群：原生动物与藻类。2.观察原生动物的视频，提问：原生动物有着怎样的特征？生答：单细胞，能摄食，能完成全部的生理功能，大多数生活在水中，少数寄生。3.总结原生动物的主要特征：（原生动物是原生生物当中较接近动物的一类，简称原虫。由单细胞所组成，异养生活，能够运动。但是有些物种介于植物和动物之间，如眼虫，因为它们能进行光合作用；它们又能运动，并像真正的动物那样进食。）4.常见的原生动物：（草履虫、鞭毛虫、眼虫、疟原虫、变形虫、夜光虫）5.组织学生讨论原生动物与人类的关系：（原生动物虽然很微小，人们用肉眼难以观察，但是，这类动物却直接或间接地与人类有着密切的关系。有的对人类有益，有的有害。例如：草履虫能吞食细菌，净化污水；太阳虫、钟虫可以做鱼的饵料；痢原虫、痢疾内变形虫会使人得痢疾等。）藻类的主要特征及与人类的关系：1.出示不同藻类的图片，请学生进行分类并阐明分类的依据，提问：藻类植物的主要特征有哪些？生答：单细胞或多细胞，都含有叶绿素和类胡萝卜素，可以进行光合作用，大多数生活在水中。总结藻类植物的主要特征：（藻类植物由单细胞或多细胞所组成，具有叶绿素、能进行光合作用，营光能自养型生活的无维管束、无胚的叶状体植物，一般生长在水体中。藻类植物有两个特点：①藻体各式各样，在外形上有时类似高等植物的根、茎、叶的构造，但在功能上都能进行光合作用、释放氧气，因而实际上藻体就是一个简单的叶，也因此，藻类植物的藻体统称为叶状体；②它们的有性生殖器官一般都为单细胞，有的可以是多细胞的，但缺少一层包围的营养细胞，所有细胞都直接参与生殖作用。）2.介绍绿藻、褐藻、红藻的主要特征及常见种类。3.组织学生讨论藻类与人类的关系：藻类对人类贡献很大，但有些藻类对我们的危害也不小，其中著名的是水华与赤潮。水华是淡水中的一些藻类，如有蓝藻、衣藻、裸藻等，因水中某种矿物质或有机物丰富，引起这些藻类大量繁生。在水面上出现不同色彩的现象叫水华，它可使水变质有毒，鱼类因中毒或缺氧而窒息死去。赤潮是海水中某些藻类或浮游生物大量繁生，使海水变质产生红色或黄色，这叫赤潮。赤潮往往使水中大量鱼类、藻类等中毒死亡，造成很大危害。五、板书设计：第2节原生生物的主要类群原生动物的特征常见的原生动物原生动物与人类的关系原生动物原生动物的特征常见的原生动物原生动物与人类的关系原生动物藻类的特征常见的藻类介绍藻类与人类的关系藻类藻类的特征常见的藻类介绍藻类与人类的关系藻类原生生物的主要第3节植物的主要类群一、教学内容：

本节内容在教科书第39--45页。内容包括：植物系统进化树，苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。二、教学目标：

1.初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。

2.通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。

3.实验观察、比较、讨论和讲述苔藓、蕨类和种子植物。

4.体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。

三、教学重、难点：

（一）重点：

1.通过“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（苔藓植物、蕨类植物、种子植物），以及这些植物类群的形态、结构特征。

2.各个植物类群与人类的关系。难点：

认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。

四、教法与学法：

观察法

比较法

归纳法五、教学过程：第三节

植物的主要类群

一、

创设情景，引入新课

教师活动学生活动：

1.引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物的种类繁多形态千差万别，你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？

2.揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈中有那些绿色植物，他们都有那些特点。首先我们来讨论植物的主要类群，关于苔藓、蕨类和种子植物这三类植物你想了解些什么呢？聆听老师谈话，进入情景，回答问题：生物圈中的绿色植物大约有33万种，根据植物的形态、结构等特征的不同可将他们分为苔藓、蕨类和种子植物三大类群。苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比较湿润的陆地上；种子植物分布非常广泛，陆地、水中都有其分布。

思考、回答问题：

植物系统进化树

教师活动

：

1.提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？2.请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树的图片上你能获取那些信息？

3.从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？4.通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？

学生活动：回答：

（1）动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等来进行进化的。

（2）地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。

（3）植物进化的顺序是：最早出现的植物是苔藓植物，然后是蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。

（4）他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。

三、活动：观察比较不同的植物

教师活动：怎样来区别不同的植物？

聆听老师谈话并总结：

学生活动：1.苔藓植物

（1）生活环境：在阴湿的地面、背阴的墙壁和树皮上常见。

（2）结构特点：没有真正的根，其假根没有吸收水分和无机盐的功能，只起着固定植物体的作用；茎弱小，没有输导组织；叶片绿色，小而薄，能进行光合作用，也能吸收水分和无机盐。

（3）苔藓植物与人类的生活对二氧化硫等有毒气体非常敏感，可作为监测空气污染的指示植物；对林地、山野的水土保持具有一定作用；在被火山摧毁的地带或烧毁的林地上，它与土壤的形成有密切关系；是驯鹿等植食动物的食物之一。

教师引导学生欣赏图片。

2（1）（2）（3）贯众、

3

（1

教师引导学生欣赏图片。

（2

教师引导学生欣赏图片。六、板书设计

第三节

1苔藓植物、蕨类植物、种子植物比较表苔藓植物、蕨类植物、种子植物比较表

种类形态结构生殖方式典型植物进化顺序根茎叶花果实种子种子植物被子植物√√√√√√种子大豆陆生复杂高等↑↑↑↑↑↑水生简单低等裸子植物√√√√√银杏孢子植物蕨类植物√√√孢子蕨苔藓植物√√地钱七、课堂作业

（1）裸子植物和被子植物的共同特征是都用_____繁殖后代；主要区别是被子植物的种子外有_____包被，而裸子植物的种子__________。

（2）下列植物中属于双子叶植物的是

（

）

。

Ａ.小麦

B.桃

C.水稻

D.玉米

下列关于单子叶植物和双子叶植物的说法中正确的是（

）。

A.双子叶植物大多具有平行脉

B.单子叶植物具有直根系C.双子叶植物的茎易剥皮，且能逐年加粗D.单子叶植物的花瓣是4、5或其倍数

（4）被子植物与裸子植物区别与其它植物的最主要特点是（

）。

A.都具有根、茎、叶

B.都具有果实

C.都具有种子

D.都是高大的乔木

（5）松与桃、番茄等植物相比，最根本的区别是松（

）。

A.不能形成果实和种子B.不形成果实，种子裸露

C.是高大的乔木，根系发达

D.没有鲜艳的花被，不开花

（6）双子叶植物的种子子叶有（）片，根为（）系，茎能逐年（），叶脉为（），花瓣数一般为（）；单子叶植物的种子子叶有（）片，根为（）系，茎一般不能逐年（），叶脉为（），花瓣数一般为（）。八、教学反思

“生物知识源于生活，又服务与生活”。在本节教学过程中，教师要充分发挥学生的认知水平和已有的生活经验。注重创设情景，引导学生积极参与讨论、对比、分析、总结，主动获取知识，体现“更多地关注学生生活经验的教学理念”。第4节动物的主要类群教学目标：1.知道鱼类及两栖类动物的主要特征，以及鱼类适应水中生活的特点，了解鱼类及两栖类动物与人类的关系。2.通过活动发展学生科学探究及小组使用解决问题的能力3.培养学生自主学习的意识以及科学探究的素养。教学重点：鱼类及两栖类动物的主要特征。教学难点：鱼类适应水中生活的特点教学过程：复习引入：前面我们通过学习将动物分成了两大类，脊椎动物和无脊椎动物，无脊椎动物我们已经学习完了，今天我们就开始学习脊椎动物。【问题】脊椎动物有哪些类群？【学生】有鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类二、新课教学（一）鱼类1.鱼类的主要特征【讲解】鱼类是体被鳞片、以鳃呼吸、用鳍作为运动器官和凭上下颌摄食的变温水生脊椎动物，分布范围很广，种类繁多，是脊椎动物中种类最多的一个类群，包括硬骨鱼和软骨鱼两大类。生活在海洋里的鱼类占58.2%，淡水中的鱼类占41.2%；对水温的适应范围也较广。【视频】学生观看视频，了解以“四大家鱼”为代表的我国的淡水鱼类资源。【图片】展示软骨鱼类的图片，讲解典型的软骨鱼类，并给学生介绍我国的海洋鱼类资源。【学生活动】学生自主学习P54，思考鱼类的主要特征。【小结】鱼类的主要特征：终生生活在水中体表覆盖黏滑的鳞片身体一般为流线型用鳍游泳，用鳃呼吸鱼类适应水中生活的特点【提问】鱼类终生都要生活在水中，那么它有哪些特点让它适应了在水中的生活呢？【视频】学生观看视频，思考问题。【学生讨论】刚才大家观看了视频，请大家相互讨论一下，鱼类究竟有哪些特点让它适应了在水中的生活？【小结】体色：背灰黑，腹白，不易被敌害发现，为保护色。形态：鲫鱼的体表有鳞片，起保护身体作用，鳞片上有粘液，游泳时减少阻力。梭形，减少水的阻力，适于游泳。呼吸：用鳃呼吸运动：用鳍游泳。感知：身体两侧有侧线，感知水流、测定方向，鱼类与人类的关系【学生活动】学生自主学习P54，找出鱼类与人类的关系。【小结】供人类食用；提供多种工业原料，可以制成药品、饲料、皮革制品等；吞食蚊幼虫，防止疾病；观赏。两栖类1.两栖类动物的主要特征【视频】两栖类动物的介绍【讲解】展示图片，讲解两栖类动物的主要类群及常见的具有代表性的动物。【学生讨论】通过老师的讲解及刚才观看的视频，请大家结合书本P55页的知识，讨论一下，两栖类动物具有哪些特征呢？【小结】（1）幼体生活在水中，用鳃呼吸；（2）成体既可以生活在水中，也可以生活在陆地上，用肺呼吸。（3）皮肤裸露且湿润，能够辅助呼吸。（4）体外受精。2.两栖类动物与人类的关系【学生活动】学生自主学习P54，找出两栖类与人类的关系。【小结】消灭农田害虫；可供食用；可作药用；教学及科学研究的良好实验材料。本堂小结鱼类终生生活在水中，体表覆盖黏滑的鳞片，身体成流线形（梭形），用鳃呼吸，用鳍游泳。体外受精。脊两栖类体生活在水中，用鳃呼吸；成体既可以生活在水中，椎也可以生活在陆地上，用肺呼吸，皮肤裸露且湿润，动能够辅助呼吸；雌雄异体，体外受精。物爬行类鸟类哺乳类练习1.海马身体侧扁，全身无鳞，躯干被骨板包围，有脊柱，在水中能直立状前进，有鳍，用鳃呼吸，终生生活在水中，由此可知，海马属于（）A.节肢动物B.软体动物C.鱼类 D.两栖动物2.下列叙述中与鲫鱼适于水中生活无关的形态特征是（）A.身体分为头、躯干和尾B.身体呈梭形C.体表有鳞片和黏液 D.身体的两侧有侧线3对两栖动物中的“两栖”含义的理解最正确的()A.幼体生活在水中B.有时生活在水中，有时生活在陆地C.主要生活在水中，也可以在陆地生活D.幼体生活在水中，成体水陆两栖板书：鱼类鱼类的主要特征鱼类适应水中生活的特点鱼类与人类的关系两栖类两栖类的主要特征两栖类与人类的关系教学反思：本课教学中对动物与人类的关系还应拓展讲解一些，特别是举例进行对比说明，让学生明白为什么动物与人类的关系那么密切，有哪些重要的用途。第23章生态系统及其稳定性第1节生物的生存依赖一定的环境一、教学目标1.举例说出水、光、空气对生物的影响2.举例说明生物与生物之间的相互关系3.通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响，提高分析总结的能力4.通过生物的生存依赖一定的环境，进一步提高保护环境的意识二、教学重点和难点1.教学重点（1）说出水、光、空气对于生物的影响（2）说明生物与生物之间的相互关系2.教学难点（1）说出水、光、空气对生物的影响（2）说明生物与生物之间的相互关系三、课时安排1课时四、学情分析学生的学习热情比较高，有探究精神，上课参与意识强五、教学方法讲授与讨论相结合六、教学过程活动1【导入】新章节引入出示森林或草原的图片，提问：你看到的什么？本章我们将研究生物与生物之间的关系及生物与环境之间的关系，科学家们将这门科学称为生态学引出章节标题活动2【导入】课题引入提问：俗话说鱼儿离不开水，这句话体现了什么样的生物现象？活动3【活动】教学流程没有水就没有生物提问：环境中的生态因素包括哪些？非生物因素包括哪些？讨论：你能举例说明水对于生物有着怎样的作用吗？引导学生回忆有关细胞的成分，水是光合作用的原料，水是人体必需的营养成分等，总结出没有水就没有生命提问：水是生命之源，水是不是越多越好？你能举出例子么？少了呢？引导学生总结水分过多或过少都会对生物的生长发育有明显的影响出示草原旱季与雨季的图片，说明水是决定陆生生物分布的重要生态因素回忆、思考、回答，讨论在教师的引导下进行思考、讨论并总结思考回答，讨论总结，观看，倾听太阳光是生命的能量源泉提问：光合作用除了需要水作为原料外，还有其它必需条件吗？光仅仅对于植物是必需的吗？在对上述两个问题的分析基础上引导学生得出太阳光是生命的能量源泉介绍阴生与阳生植物，长日照与短日照植物思考、回忆、回答，思考、回答，讨论、总结，倾听，了解温度限制着生物的分布，出示北方针叶树与热带雨林阔叶树的图片，提问：针叶树适合生活在北方，阔叶树适合生活在热带，是哪种生物因素起了主要作用？观看思考，回答生物彼此之间也会相互影响提问：生物因素会对生物造成哪些影响？引导学生回忆种间关系与种内关系。讨论：生物间的关系怎样体现了生物的生存依赖一定的环境？讨论：通过这节课的学习，我们人类应该如何对待环境？回忆、思考、回答，讨论、回答，讨论七、练习反馈完成课本67—68页“思考与练习”1—4题八、作业设计1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。这句诗中所描写的影响鸭生活的非生物因素主要是（）A.光B.温度C.水D.空气2.下列生态因素中不属于非生物因素的是（）A.阳光、温度B.空气、温度C.水分、土壤D.花粉、病毒3."春兰秋菊，南橘北梨"，造成上述植物生活差异的生态因素是（）A.温度和水分B.光和温度C.水分和光D.土壤和温度九、教学反思本节教学围绕"说出水、光、空气对于生物的影响"这一教学重点，让学生讨论光、水、空气等环境因素对生物分布的影响，进一步总结出生物生活环境中的非生物因素和生物因素，它们是如何影响生物生活的，使学生明确生物的生存依赖一定的环境，从而使学生进一步明确、理解生物与环境之间的相互影响、相互作用的关系。十、板书设计第1节生物的生存依赖一定的环境没有水就没有生物太阳光是生命的能量源泉温度限制着生物的分布种间关系种内关系第2节生态系统概述【学习目标】：1.了解生态系统的概念. 2.阐述生态系统的组成成分. 3.掌握生态系统组成成分的作用.4.理解生态系统各成分的关系。5.通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；6.通过指导学生交流生态系统的组成，培养学生团结合作的语言表达能力。7.通过生态系统成分作用关系的学习，培养学生的自学能力及分析能力。8.通过本节课的学习，渗透生物与环境相适应的生物学观点，树立环保意识。【学习重难点】：重点：1.正确理解生态系统的概念；2.掌握生态系统的组成成分. 难点：生态系统的组成成分之间的关系【学习过程】：一、创设情境，导入新课：1.播放视频swf（把大海带回家）很多象我们一样出生在内陆的人都有这样一个心愿，有一天能去看看大海，听听海的声音，最好把大海也带回家，并且永远拥有它。同学们咱们能把大海带回家吗？2.（幻灯片观看）国际新闻-----“迷你海洋”走红墨城（教师强调-----“迷你海洋”是一种生态系统）（教师）那什么是生态系统？它的成分是什么，又有何作用？这就是今天我们要共同探讨的话题——第二节生态系统概述。二、合作交流  解读探究：（一）初识生态系统的概念1.（flash播放）凯巴森林中的动物动态图，引导学生观察（1）凯巴森林中有哪些生物因素？哪些非生物因素（既环境）？  （2）凯巴森林中的这些生物因素与非生物因素（环境）有怎样的关系？（教师总结）通过分析我们知道生物与周围环境是息息相关的，它们形成了一个不可分割的整体。像这样的整体被称之为：生态系统。（指导学生补充完整生态系统的概念）. 2.生态系统的概念在一定的自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体。3.（即时突破）出示生态系统的概念辨析题：（学生分析判断，并说出理由）A.一条河里的所有鲤鱼； B.海南岛上的所有树木；C.我们美丽的嵖岈山；D.一根枯死的树木以及上面生活着的的苔藓，蚂蚁，真菌等所有生物。【总结】生态系统必须具备两部分：一个是生物部分，二是生活环境，既非生物部分，二者缺一不可. 4.（幻灯片展示）不同类型的生态系统。（师总结）：生态系统的类型多种多样，范围可大可小。地球上最大的生态系统是生物圈，它包括所有生活在地球上的生物以及这些生物生活的环境。  【过渡】那么，生态系统都是由哪些成分组成的呢？（二）生态系统的组成1.（合作交流）完成课本69页活动“分析森林中的生物及其生活环境”中的讨论：  （1）根据各种生物生活的特点，可将凯巴森林中的生物分为哪几种类型？（分为三种类型：植物、动物和大型真菌）（2）除图中所示生物，这个森林中还存在什么类型的生物？（存在细菌、真菌等微生物）(3).凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条件？需要食物、水分、空气以及适宜的温度等条件。（4）为保证各种生物的生存，凯巴森林中的生物生态系统中还需什么条件？（还要有土壤及其中的各种生物和各种矿质养料等物质）  2.学生交流展示后，教师引导学生归纳并课件展示：生态系统的组成  【过渡】这些成分在生态系统中处于什么样的地位，分别有什么作用？（三）生态系统各组成成分的作用请同学们快速阅读课本69-70页的内容，总结它们的作用。（课件展示）【师设置问题链】1.植物为什么被称为生产者？动物为什么被称为消费者？细菌、真菌等微生物为什么被称为分解者呢？ 2.所有的动物都是消费者吗？3.小明的爸爸是个农民，整天在田里生产劳作，所以他是生产者，对吗？【过渡】生态系统的各成分之间又有什么关系呢？（四）生态系统组成成分的关系1. （观看影片：狮子王和小狮子的对话）学生思考：生态系统中可不可以没有生物部分生产者？可不可以没有消费者？可不可以没有分解者呢？如果没有会怎样呢？引导学生分析生态系统中各成分的关系。2.（学以致用）请同学们结合课本72页图23-3生态系统各成分的关系，构建生态系统模型。【师总结】通过分析，我们认识到，生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者紧密联系，彼此作用，构成一个统一的整体三、【板书设计，课堂小结】：【课件展示】最后，用狮子王对小辛巴的话来结束我们这节课：世界上所有的生物都是相互关联的，每一种生物都有他存在的价值，而身为最高级的生物人类，我们应当尊重和保护所有的生物，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊；保护我们自己生活的环境。我们中学生更应该从小树立环保意识，做爱护环境的绿色使者。四、【反馈达标】（课件展示）1.下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（  ）A．水藻、鸟    B．小鱼、大鱼    C．小草、昆虫、细菌    D．水藻、虾2.下列属于生产者与消费者关系的是   （  ）A.相思鸟吃蚯蚓     B.松鼠吃蘑菇     C.蛇捕食鼠      D.兔吃草3.连接生命世界与无机自然界的两个重要环节是（  ）A.生产者和非生物成分     B.消费者和非生物成分C.生产者和消费者       D.生产者和分解者4.下列哪组生物是生态系统中的分解者？（   ）A.苔藓植物和蕨类植物      B.细菌和蘑菇 C.老鼠和黑尾鹿       D.蚊子和跳蚤5.人类也是生态系统的成员，人类在生态系统中扮演的角色是？（   ）A.生产者    B.消费者       C.生产者和消费者    D.分解者6.森林中，鹿的尸体不会影响其他动物的正常生活，是因为这些尸体会被（   ）A.树叶覆盖B.大雪淹埋 C.分解者分解    D.野狗争食7.有一类细菌，它可以利用无机物合成有机物，这类细菌在生态系统中应该属于（   ）A.生产者   B.消费者        C.分解者      D.生产者和分解者               五、【创新活动，延伸课外】：展示我自制的生态瓶，告诉学生：其实我的心愿已经实现了。学完本节后现在的你能否完成与大海相伴的心愿呢？课后自制生态瓶（小溪  、河流  、草地等）下节课堂展示！六、【再次欣赏】歌曲《美丽的草原我的家》，学生在愉快的歌声中下课。七、教学反思：   第3节生态系统的结构和功能——教学设计一、教学目标1.了解生态系统的营养结构基础。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.培养学生的收集、整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。4.通过分析资料、交流和实践制作等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。二、教学重点和难点1.教学重点：生态系统的营养结构——食物链和食物网的概念理解和表达。 2.教学难点：理解食物链是生态系统的营养结构基础，运输和传递着物质和能量的功能。三、课前准备教师：水草、水生植食性小动物、凡士林学生：以小组为单位，准备一个带瓶盖的广口瓶（里面装洗净的粗沙和澄清的池水）四、教学内容分析 本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易得多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统的稳定性、调节能力等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。五、教学过程1.设计的思路本节课内容中的食物链和食物网的相关知识在八年级上册的17章节中已经简单学习了，在此基础上，引入食物链是生态系统的营养基础这部分知识不会很难理解，所以把知识的重点放在书写食物链的格式上以及生态瓶的制作应用上。计划用一个课时进行学习。本节课计划分为两个部分：=1\*GB3①生态系统的营养结构——食物链和食物网以草原生态系统的图片引出各生物之间的食物关系，通过食物链和食物网的式，反映的是生态系统的营养结构基础，其中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。=2\*GB3②生态瓶制作比赛以小组为单位，通过学生共同讨论制作生态瓶，如何合理分配生态瓶的生物数量，才能使生态瓶的生物能存活较长的时间。通过制作生态瓶的实践活动，提前把食物链、能量流动、物质循环的知识点进行应用，从而达到对知识的进一步理解，加深学生对环境的保护之情。2.教学过程=1\*GB3①各种生物之间存在着直接或间接的食物关系出示某草原生态系统的图片，引导学生观察图片上的非生物环境和生物，并提出问题：1.在一个生态系统中，生物与生物之间到底有什么关系呢？2.这种关系可以用什么形式表现出来呢？3.这种形式传递了什么呢？然后让学生带着问题进行阅读。从图片上引出一条食物链的关系，经提示，学生会理解到一个生态系统中的各生物之间形成了食物关系，教师进而在黑板上写下“食物关系”的关键词。通过提问问题2，从而引出食物链和食物网的概念。为了加深学生对食物链的认识，通过一个小游戏，让学生现场判别组成食物链必要的成分，然后根据提供的纸片上的各成分组成一条合理的食物链，再学习食物链的正确写法，学生通过寓教于乐，大大理解了知识点。同时，学会数一个生态系统食物链的条数。并进行一定的练习对知识的理解度进行检测，抽查部分学生的练习情况，利用展台进行现场评讲，帮学生进行知识的查漏补缺。再引导学生理解通过食物关系形成的食物链和食物网的形式，其实就是为了要在生物之间运输和传递有机物和能量。然后在黑板上写下“有机物、能量”的关键词。为后面学习能量和物质的知识点进行铺垫。=2\*GB3②制作生态瓶比赛课前指导学生以小组为单位，准备一到两个装有池水和干净粗沙的广口塑料瓶进行生态瓶的制作比赛。教师为学生提供淡水生态系统所需要的部分材料，如水生植物、小鱼、小虾、螺、凡士林等。引导学生如何合理放置各种生物，创造各种条件，分析小组内制作的生态瓶中的生物是否能较长时间存活。然后，各小组把制作好的生态瓶进行展示和解说，最后，根据各小组的简单描述进行现场的评比，选出设计最合理的生态瓶和设计最美丽的生态瓶进行奖励。通过学生自己收集、整理材料，共同参与制作，提高了学生分析问题的能力和实践能力，使学生加深对知识的理解和应用。同时，指导学生阅读关于课外读“生物圈2号”的实验，使学生明白到：人类还无法模拟出与人类生活的地球类似的环境条件，所以我们要珍惜和爱护我们的地球。进一步升华学生热爱家乡、热爱祖国和践行环保主义的情感、态度和价值观的教学目标。=3\*GB3③合理练习适当的课堂练习是检验学生对本节知识点的掌握程度的有效措施。有效的练习题，应该对优生是加深理解和提升，对中层生是巩固和查漏补缺，对后进生是基础理解和恍然大悟。六、教学反思1.通过本节课的课堂教学，了解到学生对食物链的理解和书写的掌握程度并没有预期那么好，通过游戏和练习暴露了学生的思维短板，使我反思关于之前对食物链的学习效果为何不理想。可能与没有系统学习生态系统的成分和营养结构相关联，使学生理解不了食物链传递和运输的是物质和能量，所以出现了书写食物链的时候有非生物因素的存在。2.关于生态瓶的制作，本意是让学生先动手做一个生态瓶，然后通过了解生态瓶里的生物数量，再进行观察，生态瓶里的生物存活时间与生物的数量有很大关系，从而引出第二课时关于能量的流动、物质的循环的学习。但学生现场做的生态瓶，普遍是绿色的金鱼藻放很少，其他用来迷惑的动物放得比较多，还有些小组的生态瓶不是完全透明等，这些小细节反映出学生对生态系统的物质和能量的理解还是不够透彻，需要我们在第二课时加强学生对生态系统的整体认识，从而理解各成分组成的营养结构是为了传递物质和能量。第4节生态系统的稳定性教学目标：1.通过教学使学生明确生态系统具有一定的稳定性；2.生态系统具有一定的自我调节能力；3.生态系统的自我调节能力是有限的。教学重点、难点：1.通过教学使学生明确生态系统具有一定的稳定性；2.生态系统具有一定的自我调节能力；教学方法：利用多媒体信息技术，学生探究、讨论，教师引导教学过程：导入：展示前几天制作的生态瓶，讨论其中的生物之间的关系。提出问题：生态瓶中的各类生物为什么能保持较长的生存时间？学生结论：生态系统的稳定性作用探究生态系统的稳定性：阅读课本82-83页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料及图23-10，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。思考讨论以下问题：1.1906年以前的凯巴森林是什么状态？凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定性。2.1952年以后森林中鹿的数量为什么不断减少？由于没有天敌，黑尾鹿数量剧增，导致了食物的短缺致使一些黑尾鹿被饿死，破坏了原有的稳定状态。3.整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？是由于人类不正确地干预，破坏了森林原有的稳定状态结论：通过对凯巴森林的变迁使我们认识到：生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态就是生态系统的稳定性。生态系统具有一定的自我调节能力分析并解释凯巴森林生态系统的生物数量变化，找出植被、黑尾鹿、肉食动物出现的变化，指明三者出现的时间先后，以及数量上的关系。说明生态系统维持稳定的主要原因是什么？三者出现的顺序是：植被→黑尾鹿→肉食动物1906年以前的凯巴森林中，植被、黑尾鹿和肉食动物的数量是不断变化。当鹿的数量增多时，植被会减少，但是肉食动物数量的增加又使鹿的数量少，森林得以恢复。三类生物数量的动态变化维持着森林的稳定状态。思考：草原生态系统是如何维持稳定的？结合教材图片通过观察分析发现在草原生态系统中，当草原鼠类大发生时，植被汇减少并造成食物短缺，限制鼠群的数量继续增长；同时，鼠类大发生为食鼠类动物提供了丰富的食物，引起食鼠类动物的数量增加，会使鼠群数量下降，从而使草原植被得到恢复。结论：在生态系统中发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的自我调节，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对稳定和平衡的状态，也就是生态系统具有一定的自我调节能力。生态系统稳定性的破坏展示图片：生活中的图片展示视频：外来物种入侵学生观察并加以讨论，结合图片和视频分析生态系统稳定性的破坏和因素如火山爆发、洪水、地震等属于自然灾害因素；而工厂排放的废水等属于人为因素；另有不合理的引种。本节小结：作业布置：课堂精炼第24章人与环境第1节人口增长与计划生育一、教学目标1．通过查询有关资料，了解世界和我国人口增长状况，并学习查询资料的方法。2．通过对具体实例和统计数字的分析与讨论，了解人口增长对环境、资源和生态平衡造成的影响，认识控制人口数量的重要意义。3．在讨论控制人口数量和提高人口素质的相互关系以及人口数量与环境关系协调等问题的基础上，理解计划生育作为我国一项基本国策的重要性和必要性。二、重点、难点分析1．人口过度增长对环境、资源和生态平衡的影响是本小节学习的难点。学生理解了这个问题，有助于理解控制人口的重要性。教师在教学中从旅游景区游人的状况角度导入。2．控制人口的意义是本小节的重点。通过多年广泛的宣传教育，学生已经知道我国实行计划生育。控制中国人口的增长的政策。但是，为什么要控制人口，控制人口的意义是什么，需要在本小节的教学过程中让学生认识。认识控制人口的重要性，可以从两个方面入手。三、教学过程1．导入新课：设问：我们国家现在人口有多少人？（十四亿）再问：十四亿人口意味着什么？引导学生思考讨论本小节主题：人口与环境的关系2．关于“世界和我国人口的增长”的教学：我国是世界上人口最多的国家。中国的人口众多是怎样形成的？根据教材（我国人口增长示意图）讨论以下几个问题：（1）从这个示意图，我们可以看到什么？（2）这个示意图只记录到1989年，10年过去了，目前中国人口数量是多少？(3）结合教材（我国人口增长示意图），看这张表，说明中国人口增长的特点。为什么近年来增长速度比较稳定？【小结】：1928～1949年的21年间，我国人口增加了0．7亿，1982～1989年期间，我国人口也增加了0．7亿，但同样的增长却只用了5年时间。这说明我国人口增长的速度加快。近年来，人口增长的速度比较稳定是由于国家采取了一定的政策，使增长的速度得到了一定的控制。但是，我们必须看到，由于中国人口基数大，虽然国家采取了一定的控制措施，但每年净增长量仍然很高，每年增长人口在千万以上。3．关于“人口增长与资源危机”：【讨论】：人口增长必须增加对各种资源的需求。人口增长带来的资源危机有哪些方面？（学生在课前进行了相关问题的调查和资料查询，可以结合学生的调查，并提供有关录像资料组织学生的讨论。）在一定时期内，人类赖以生存的地球空间是有限的，生物圈可能提供的食物和资源是有限的，所以人口增长必须符合生态规律。如何解决人口爆炸性增长与地球有限资源的矛盾呢？4.计划生育计划生育是指国家对人们的生育实行统一计划，通过国家指导和人民自愿相结合，做到有计划地生育子女，消灭生育上的无政府状态。计划生育的基本内容是：控制人口数量，提高人口素质。控制人口增长的具体要求：晚婚、晚育、少生、优生。板书设计：一、世界人口增长：倍增期越来越短二、人口增长所面临的问题有：粮食短缺、水资源贫乏、升学就业困难增大、环境污染加剧、生态系统遭到破坏等三、计划生育是控制人口增长的有效方法１.中心内容：控制人口数量，提高人口素质２.具体要求：晚婚、晚育、少生、优生【反思】：当今有四大环境问题，人口、粮食、资源和环境。这些问题中，核心问题是人口问题。不控制人口数量的增长，就无法解决其他三个方面的问题。中国是世界上人口最多的国家，中国人口的增长对世界影响很大，所以中国应该、同时也能做到控制中国的人口增长。只有这样，才有利于这个自身的发展和世界的发展。第2节关注农村环境一、教学目标：1.列举农村环境存在的问题；生态农业的主要特征。2.能够设计并实施调查家乡环境变化的活动，并得出初步的结论，在全班进行交流。3.热爱家乡、关心家乡环境建设，鼓励学生参与身边的环境建设。二、教学重点、难点：本节内容讲述了农村环境的变化、如何发展生态农业。教学重点是举例说明农村环境存在的主要问题。难点是通过分析资料，培养学生如何在农村发展生态农业的意识。三、教学方法：交流、汇报、观察、讨论。四、学法指导：

通过有计划地调查，主动讨论想解决的问题，组内和组间交流，分析，总结。从而得出相应的结论。

五、教学过程：引言：我国是一个农业大国，也是生产和消费农药的大国。但在农药的施用过程中，农药中毒引起的伤亡事件时有发生，并且农产品中高毒农药残量超标时也往往造成食用者发生事故。对于这种情况我们注意些什么呢？现在我们就一起来学习这部分内容。请同学们看书，思考：什么是农村、什么是农村环境？学生思考后回答。提问：（农村）家乡有哪些变化？农田：

果园：

乡镇企业：

居住地：

学生思考并回答。发展生态农业请同学们分析讨论某生态农业村的结构。分析讨论：1.输入这个农业生态系统的总能量，来源于哪里？（答：农作物、生产者）2.在这个农业生态系统中，分解者主要分布在哪里？（答：沼气池）3.图中处理农作物秸杆和处理粪便的方式，有什么优点？（答：清洁、环保、高效）4.这个村利用多余的肉、蛋、奶办起一家食品加工厂，你认为应该如何处理下脚料？（答：用来作饲料，作为沼气池的原料等）学生认真阅读资料，仔细观察某生态农村的部分结构示意图中各项以它们之间的关系。以小组为单位，分析讨论，各小组的中心发言人回答问题。从活动开始，组织学生积极讨论，认识身边的环境与人类的关系是多方面的，我们必须做到在利用环境的同时要能够合理地利用自然资源，改善农村生态环境质量，从而有利于实现农业的可持续发展。提问：为进一步美化家乡环境，我们中学生应该力所能及地做些什么？学生思考并给出不同答案。六、学习小结：

1.农村环境存在的主要问题：（各组同学积极参与总结）

2.发展生态农业，实现了农业可持续发展。（各组同学积极参与说出为什么）

课题名称：第24章第3节关注城市环境教材分析本节课选自北师大版八年级下册，第八单元生物与环境第24章人与环境，第3节关注城市环境。内容先通过“调查社区环境的变化”的活动，让学生感受到自己身边的环境发生的变化，然后讨论“为进一步美化社区环境，我们中学生应该做一些力所能及的事”，让学生讨论自己该怎么做。学情分析初二学生已经具备了观察能力、分析能力、总结归纳能力，上课前学生已经对自己生活社区环境进行了调查和材料的收集与整理，使学生了解到自己生存的城市的环境现状，通过学生们的交流与讨论，学会关注环保问题，使学生能够以发展的眼光看问题，从而树立，经济要发展，环境不能落后的思想，从我做起，共同创建出环境优美的家园。教学目标1.举例说明城市社区发生的变化和环境问题2.通过交流社区变化调查情况和制订“从我做起创建良好社区环境”的行动计划，提高实践能力、合作能力3.树立保护环境人人有责，保护环境从我做起的意识教学重点城市主要的环境问题；建立良好的社区环境，从我做起教学难点建立良好的社区环境，从我做起教学方法交流、汇报、观察、讨论教学过程教学内容教师活动学生活动导入同学们，我们生活在曲周县，一个现代化的小城市，你关注过曲周的环境问题吗？你对曲周县的环境满意吗？上课之前，我们先看一段曲周的纪录片---绿美曲周，在曲周，无论你是驱车、骑行亦或步行，随处都能感受到满满的绿意，“城在景中、景在城中”。随手一拍，就是一幅美景。沿路花草葱郁，碧水蓝天，能够生活在曲周真的是件幸福的事，我们今天来学习新内容“关注城市环境”。多媒体展示学习目标学生发表见解学生齐读本节课学习目标城市生态与社区环境密切相关城市生态系统是以人为主体，与自然环境、社会环境相互作用的统一体。城市环境是由一个个社区组成的，我们都生活在社区中，感受着社区环境的积极变化，你能举例说说社区环境的变化吗？下面有请各小组代表上台汇报自己调查的结果。掌声鼓励上台汇报调查结果的学生。同学们汇报了本组的调查结果，上节课我们学习了农村环境，对农村环境有了一定的了解，问题1，“城市环境特别是空气质量一定比乡村差”，这种说法对吗？问题2，为了进一步美化社区环境，我们中学生应该力所能及地做些什么？学生上讲台汇报本组调查结果学生1：社区楼房建筑物的变化调查结果学生2：野生动物种类变化调查结果学生3：绿地面积调查结果学生4：生活垃圾调查结果学生5：县政府在保护环境中的作用学生讨论、回答城市环境的主要问题我们感受着城市的美好，同时也被一些环境问题困扰着，随着城市现代化的程度不断提高，我们面临哪些环境问题？你能举例说说有哪些环境污染吗？近十年来，我国城市大气污染始终是以烟尘、二氧化硫为代表的煤烟型污染。大气中二氧化硫含量过高还会导致酸雨，酸雨又会破坏植被、水体甚至建筑物。下面我们一起了解雾霾知识。（视频播放雾霾专题片）在学生回答基础上归纳，城市环境问题，主要表现为：大气污染、水污染、白色污染、城市垃圾处理、噪音污染等学生思考回答城市环境问题，主要表现为：大气污染、水污染、白色污染、城市垃圾处理、噪音污染等建立良好的社区环境，从我做起我们每一个人都生活在社区中间，创建良好的社区环境是我们的责任。如何改善城市的环境问题？作为中学生我们能切实做点什么呢？同学们分组讨论，以小组为单位制订“从我做起创建良好社区环境”的行动计划。保护城市社区环境，我们随手可做的小事有哪些？参与学生讨论，鼓励学生展示自己组的好点子，有些可以推广到校园的，建议班级在学校进行宣传学生分组讨论学生交流、讨论总结今天我们一起讨论了城市环境问题，其实我们每一个人都和自然环境密切联系，如果我们每一个城市居民都能够身体力行地为创建良好社区环境出力，相信我们的社区环境会越来越美好，我们的曲周也一定会越来越美好！我们的城市越来越美好。学生倾听、认同板书设计：第三节关注城市环境一、城市生态系统以人为主体二、城市生态与社区环境密切相关大气污染水污染主要的环境问题固体废弃物和生活垃圾光污染噪音污染……三、建立良好的社区环境，从我做起作业布置：完成精练内容课后反思：本节课利用了先调查后自学，再活动制计划的教学顺序，通过社区活动调查，让学生制定调查报告计划，来感受近几年自己身边环境的变化，教学从学生的生活出发，贯彻教育思想，让学生树立环保意识，意识到自己的责任。为使我们生活的环境更加优美，我们一定要从我做起，从小事做起。北师大版八年级下册第24章人与环境家居环境与健康一、教学目标举例说明家居环境主要污染物来源；养成良好的生活习惯；创建健康的家居环境。二、课前准备收集有关家居环境污染的资料三、教学策略1.教材内容分析（1）具体内容和活动安排具体内容活动安排家居环境状况调查给你的家居环境打分改善家居环境，维护人体健康讨论防治室内环境污染的有效对策学生可以根据具体实际情况修改评分方案，通过这样一个趣味性的活动，让学生感受我们每天生活的家居环境也受到了不同程度的污染。通过“讨论防治室内环境污染的有效对策”活动的讨论分析，目的是引导学生认同绿色消费、绿色文明的观念。2.课时安排1课时3.教学策略的选择关于“给你的家居环境打分”的评分方案，建议师生共同讨论并参考教材已给出的表格，重新拟定适合实际的评分方案，教师要引导学生关注居室环境污染的问题，利用自己的知识参与家庭环境建设，也就是说在家庭装修装饰、绿化、通风、卫生等日常生活作出正确的评价和决策。情境导入欣赏歌曲《我想有个家》。讲述：家是温暖的港湾，保障我们健康成长，这因为家中除了有爱我们的亲人，还有适宜的家居环境。下面我们看则新闻：儿童白血病的可能原因。可见，家居环境直接影响人体健康。这节课我们就来探讨家居环境与健康这个课题。进行新课家居环境与健康一、家居环境直接人体健康讲述：你的家居环境是什么状况呢？活动：给你的家居环境打分（教材第104页）。（投影）讨论通过调查，你发现家居环境中有哪些问题可能影响身体健康？你们期望的家居环境是什么样的？（过渡）通过上述活动，可以发现每个家庭或多或少存在影响人体健康的方面，下面我们来了解一下家庭中几种常见的污染。1.厨房里的污染咱们中餐特别讲究色香味俱全，可口的饭菜在满足我们味蕾的时候，你可曾想到传统的中式烹饪方式