刍议在新教材背景下德法课堂运用多维互动模式的作用

刍议在新教材背景下德法课堂运用多维互动模式的作用

叶敏摘要：“多维互动”教学模式以学生为主体地位，更注重提高课堂效率和提高学生素质，在教学设计上更是力求精心安排，提出更合理，更科学的教学设计，让影响教学过程中的各因素也能和谐并存。关键词：多维互动;模式应用1前言在传统的品德教学中，教师往往把学生当作被动接受知识的容器。学生虽能在教师的安排和指导下理解、识记、再现一个又一个知识点，但是缺乏创新意识和创新能力。多维互动模式从根本上改变这一现状，学生由被动的接受者成了学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生在探究知识的过程中，从多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆地去猜测、去体验、去想象，根据自己的思维方式积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识的答案，科学地创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让课堂真正焕发出生命活力。2新教材背景下多维互动教学模式的主要应用相对于传统的教学模式而言的。多维互动的教学模式在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生互动活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征。多维互动模式以实现学生各方面能力综合发展为核心，促进学生整体素质的全面提高。2.1面向全体听过不少课，许多老师纷纷反映，品德课堂几乎是教师一言堂，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，更有不少是一言不发的“观众”。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类，科学地分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，多维性，使每个学生都有参与机会。2.2注重过程多维互动活动教学的显著特征是不重结果重过程，允许有不同结果出现。这也无疑符合了《品德新课程标准》中提出的“教师要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。。2.3多向互动多维互动模式力求探究课堂教学，表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通，一定程度上教师和学生互相信任，建立安全感觉。3构建融汇多变的多维互动，课堂多维模式的灵犀之笔3.1营造一个温润的课堂氛围温润课堂是我校力求构建的一种理想上课形态，课堂中不会因为老师缺乏激情或过于冷淡，也不会课堂中有教师过于煽情过于热闹而引起听者的不舒适。有时，为了提起兴趣，老师们的课堂也曾追求表面的浮华和热闹，缺乏深度的思维碰撞和情感点燃，一堂课下来，学生很兴奋，老师却没了自信，因为经不起推敲。温润的课堂不会脱离了教学流程，不会让课堂变得无法驾驭，不会让你的课堂只是一种复制粘贴，更加不会死水一潭。3.2教学不仅仅是讲，应该教师指路课堂中的我们，宣布我在场。所有的设计灵感都是以学生生活体验和经验为基础的生活经历。当课堂对话生成式，学生可感，可触，可说，对话展开就有起点和基础。所以在设计教学策略中，一定要双方在场。就像《注意交通安全》第二次的设计，利用数据，事例，利用周边的地理位置，上学现状唤醒学生记忆，唤醒他们的生活体验，因而学生想说，想交流，可见课堂只有真正触动学生的内心，激发他们主动参与。《玩得真开心》是新教材道德一年级，这篇教材从学生的知识生活出发，实现与学科内容的整合，让新入学的孩子们能适应从现实生活出发，培养公共意识，课堂中。前后一共设计了三个板块，第一是回家玩什么？课本内容是紧贴孩子生活的，剪纸，跳绳，捉迷藏、甚至看电视，从校内衍生至校外，从家内衍生至家外。第二个板块是怎样玩才开心，让学生对玩分类，一个人怎么玩，两个人怎么玩，多人一起怎么玩，当堂通过试一试，在玩中生成今天的课堂内容。通过讨论，归纳出讲文明守秩序，安全得玩才更开心，通过现场得到现场启发，生成课堂新的智慧。第三板块是玩出大名堂是机动环节，通过倾注智慧并且坚持锻炼能玩出名堂，登上大舞台。实践下来，同学玩得并不开心，因为在玩中的矛盾没有真正解决，第二次环节设计，让学生参与讨论，能初步懂得玩得方式多种多样，要远离电子产品，拥抱大自然，玩得健康。让学生乐于交流，明确玩应当文明，规则，安全且有创新地玩。所以我们先让学生尽情玩，因为我班主任有震慑，孩子们会拘束，所以上课的一开始，我采用了回避。大家一看老虎不在，尽情玩。玩得时候有矛盾了，玩得时候不守秩序了，洋相百出。而金老师就在捕捉这些洋相，现场拍摄，再投影到大屏幕上。不得不感叹，科学的教学方法能启迪培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感态度，这种教学设计一下子贴近学生生活，这种创设形式和情境，激发学生兴趣，实践性很强。接下來引出孩子们玩典型问题，鼓励他们自己在解决问题方案中归纳最重要的三点，文明，规则，安全，展示孩子集体的智慧，在体验中感悟积极乐观地态度。活动化教学通常以学生现场的讨论作为教学支点，从学生回答问题去撬动整堂课的命脉，这节课没有过多的预设，即兴发挥的地方很多，有人说开心，有人说不开心，挖掘不开心的原因，引出孩子们玩典型问题，鼓励他们自己在解决问题方案中归纳最重要的三点，文明，规则，安全，展示孩子集体的智慧，在体验中感悟积极乐观地态度。综合所述：课堂的大知识不是小小的一节课能完全解决的，道德与法治是一门长期渗透的学科，绝对不止步于课堂指导，知识的衍生，养成玩的好习惯恰恰体现了是天长日久积累，不是一蹴而就的过程，如果每次一玩都有提升固然很好，但也不反对问题的存留，留给老师们进一步挖掘探究的契机，根深固本扎根于孩子心中才是每位道德与法治老师要做的长期工作。Reference：[1]黄希庭著《心理学导论》，人民教育出版社22页1991.[2]黄月霞著《情感教育与发展性辅导》，台湾五南图书出版公司150页1989.[3]k.t·斯托曼《情绪心理学》，辽宁