托尔曼的认知学习理论在高中生物教学中的应用-以《DNA的复制》的教学为例 论文

托尔曼的认知学习理论在高中生物教学中的应用——以《DNA的复制》的教学为摘要：在《DNA的复制》一节的教学中利用托尔曼的认知学习理论，通过让学生形成整体认识、精设问题情境、设置适度的活动目标等，激行为的目的性和认知性，从而来促进学生的学习行为。关键词：认知学习理论，整体意识，DNA的复制，学习行为引言：美国心里学家托尔曼通过白鼠的学习迷宫实验（认知地图实验）明确提出：在行为的发端原因（既环境刺激和生理状态）和最后产生的行为之间些内在的决定因素，插入某些中间过程。主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性。从这一结果可知，学生学习的实质就是对学习情境的刺激要，为了实现自己的心理需要而进行学习的行为。那么在高中生物的教学中，怎样设法激发学生学习行为的目的性和认知性，从而来促进学生的学习行为呢？一、形成整体意识知识是整体的、互相联系而不可分隔的。因此在教学中首先应该让学生形成整体的认识。例如在DNA的复制》一节的教学中首先播放DNA的复制过程的动画，让学生对DNA的复制形成整体的认识，然后让学生根据动画进行分析、总结：DNA复制的条件DNA复制的方式DNA复制的过程以及DNA复制的意义等问题，让学生知道必须解决这些问题，才能掌握这节内容，也就使学生知道了学习本节内容具体目标，从而使学生的学习行为从一开始就有了目的性。二、精设问题情境根据托尔曼的学习行为的内在决定性，我们在课堂教学中，应该把学生引入教师精心创设的问题情境中。例如在《DNA的复制》一节的教学中，通过：生物亲子代之间是通过什么传递遗传信息的？亲代的遗传物质是如何“多出一份”来传递给子代？以问题情境来导入新课，运用课件的方法将半保留实生，然后层层设疑，逐步分析此实验过程。首先引导学生分析实验使用同位素示踪标记法的目的是什么？此实验设计的巧妙之处在哪里？接着让同学们通过观察并自主阐述实验结果的现象，在学生清楚的讲述了实验现象后，提出疑问：为何会产生这样的实验结果？这一实验结果又说明了什么？引起学生的学生积极思维，在进行小组讨论后由学生自己得出结论：DNA是以半保留方式进行复制的。从而完成对DNA半保留复制实验证据的学习。通过以上一系列精心设计的问题情境，可以使学生产生好奇、探索、理解的认知需求，使得学生的兴趣和注意力都集中到课堂上，产生自觉解决问题的倾向；产生对DNA复制方式认知需求，激发学生的求知欲。三、设置适度的活动目标活动的目标一定要适合学生的发展水平，同时还要具有一定的挑战性。在《DNA的复制》一节的教学中，为了加深学DNA复制过程的理解，设置一个学生活动：合作学习——用蓝、红两种颜色的拉链来模拟复制过程。引导学生思考：（1）把拉链比作DNA分子，各部分可以看作什么？拉链中间的齿——碱基对；两边的布——磷酸、脱氧核糖交替排列的基本骨架；拉链头——解旋酶；拉链拉开后，单独的——碱基；拉链完全拉开后，看作两条脱氧核链。（2）把蓝色拉链当作亲代DNA，红色拉链当作合成新的DNA（3）分组模拟合作学习。学生代表上讲台边讲解边模拟。通过活动，加深DND复制过程的理解，同时也激发了学生主动学习的愿望。学生的自主活动展开后，教师应把学习的主动权交给学生，促进学生的积极参与和学习，提高学生意识，鼓励学生创新、探索、尝试，容许学生失败让学生从失败中认识到计划、分工、合作、方法的重要性。正如托尔曼提到的，当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。学生学习也是如此。由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断地发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看做学生对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因然而，在实际教学中，教师往往忽略学生学习的主动性，总是以成人的眼光来看待学生的学习，对学生总在问的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视学生自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣：生活中为他们的主动学习创造宽松自由民主的环境，教学活动的组织要多考虑学生