借助插图解文意语文学习更容易 论文

借助插图解文意语文学习更容易摘要：小学生的思维发展极快，并且不断发展，但是依旧是以具体形象思维为主，抽象的逻辑思维发展不够均衡。而语文课本中的插图能帮助学生理解抽象的概念，因此老师需要不断引导学生，多读、多问、多思考，培养良好的抽象思维能力，以便理解文章内容，体会作者情感。关键词：插图图文结合想象具体形象思维抽象思维引言：学生对于课文的理解，多半是从自己的生活实际出发，如若超出自己的认知范畴，就很难理解作者表达的内容，无法与作者产生情感上的共鸣。语文课堂不光是文字阅读课堂，也是一堂精彩纷呈的绘画课堂。从文字出发，结合插图，让学生插上想象的翅膀，与作者进行心正文：习作课上课了，教室里同学们交流得异常热闹，大家都在分享自己本单元的作文，只有一位小女生埋着头忙碌着些什么，上前一看，她正忙着画一幅”大家都在分享自己的文章，”“因为我作文里去旅游看见的张家界风光，同学都说跟黄山没什么区别，我就画出来给他们看，张家界和黄山是不一样的！”是的呀，文字的表述固然有想象空间，但对于小学阶段的孩子来说，具象思维更能帮助他们理解文字，于是在语文教学中，为了帮助同学们理解文章内容，想象文章表达的画面，我常将”这一形式运用在语文课堂上。从同学们将抽象的文字转变为一幅幅具象的绘画，再到课本中那一幅幅栩栩如生的插图，这些都为语文教学打开了新的世界，学生学来津津有味，教学效果也更加理想。一、以“画”在教学《北京的春节》一文时，由于南北方春节过节习俗的不同，学生对于北京春节的年味儿共鸣不够强烈。于是我借助教材中的两幅插图，第男女老少在年货齐备的街头进行采买的热闹场面，再现了往昔北京街头的情景，浓浓的年味儿从中可见一斑，画中人们的服饰也极具老北京地域特色绘了儿童提着灯笼过元宵节的情景，孩子们手中的灯笼各式各样，每个人脸上都洋溢着幸福的笑容，表现了生活的美好与快乐。借助这两幅插图，同直观地感受到了北京春节的年味儿，还看到了当年北京人们的穿着，丰富了学生对不同地区春节风俗的了解。课文《他们那时候多有趣啊》的插图表现了玛琪听机器人老师讲课的情景，形象地展现了文中描述的未来由机器老师一对一授课的教育场景，借助这幅插图，能够帮助学生更好地理解和想象课文内容。二、边“画”《十六年前的回忆》这篇课文发生的离学生的实际生活比较远，学生可能会遇到一些学习障碍，比如：李大钊是谁？于是在教学这篇课文时，我把握课文内容的基础上，先让学生对李大钊人物形象进行初步感知。”被审时”这一部分，当学生勾画出对李大钊外貌描写和神态描写的住描写的关键词，画出李大钊的人物形象，感受李大钊从容镇定、大无畏的革命英雄形象。三、“画”《那个星期天》课文插图别具匠心，第一幅插图对应的是第4自然段的内容，呈现的是“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴和翻看画报四个情景。同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种方式，将不同时空的场景拼接在一起，形成一种超越时空的紧凑感和紧张感，生动地展现了“我”在等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情景。学生图学习，形象感受了“这段时光不好挨”，也帮助学生整体的、关联着看这四个情景，更好地体会主人公的心情。第二幅插图对应的则是第6自然段的内容，描绘的是“我”一声不吭地蹲在母亲身边看她洗衣服的场景，学生可通过插图直观地感”内心的委屈和失望。四、“画”在古诗词的教学中，学生对于古诗词内容和诗人表达情感的理解是一大难题。因此除了引导学生边读诗句边想象画面，还《寒食》一诗，可以引导学生通过“无处不飞花”“御柳斜”，画出春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好情景，从而体一诗指导学生抓住诗句中的意象，联系自己的生微冷的秋露和冷寂的桂花。同时走进诗人的内心世界，画出面对一轮自己，是一种怎样的形象，怀着怎样的心情。这样通过绘画共情，不仅可以帮助学生更好理解诗意，更能引导学生在绘画的过程中将自己带入诗人的情绪，领悟诗人的情感。图文结合的教学方式，不仅仅局限于写景文章，通过实际的教学活动不难发现，无论是写人文章、叙事文章或是古诗词，都能采用图