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第第页新课程下小学数学课后反思

新课程下的学校数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

误区一：教学开放过度

实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让同学尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让同学自身说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大局部同学未掌控新知。

反思数学课程规范提出我们必需实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，端详这节课，同学在课堂上表示的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参加学习的深度的掌控，特别是忽视了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的掌控知识，忘却了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

误区二：合作流于形式

实例这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组争论。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，同学代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是……”。

反思作为新课程倡议的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于保守教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、任意和低效。认真观测，就可以发觉，大多数争论仅仅停留在形式上。同学关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在同学个体需要的基础上。只有同学经过独立考虑，有了沟通的需要后，再开展合作学习才是有价值的、有效果的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自身的想法，二是倾听他人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，同学将会丢失独立考虑、自主探究的学习技能，缺少对求知事物的猜想、试验与验证等心理进展过程。

误区三：评价滥用失真

实例这是一节观摩课。课堂上，一位同学回答了一个很简约的问题后，老师说：“讲得真好！褒扬他！”其余同学立刻“啪

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