小学语文作业设计存在的问题成因及解决措施的研究-以k市小学为例(定稿)

PAGEPAGE18无味，作业形式单一，不能很好地体现出新课程改革理念，也无法有效调动学生完成作业的积极性。基于此背景下，笔者对小学语文作业设计进行相应地研究，并且就小学语文作业设计所存在的问题进行针对性K市小学的语文作业应对策略，为K市小学语文教育的发展提供一定的帮助。关键词：小学语文；作业设计；存在问题；措施ABSTRACT:Duetotheinfluenceofsocialandeconomicdevelopment，China'seducationsystemisundergoingamorein-depthreform，andcurriculumreform，asapilotcontentofeducationreform，hasreceivedalotofattention.Inthecourseofthenewcurriculumreform，althoughtheteachingconcept，educationalmeansandotheraspectsofthecorrespondinginnovation，hasachievedgoodresults.Butstillexistsomeproblemsinrespectofjobdesign，alotofChineseteacherinprimaryschoolChinesehomeworkdesign，notaccordingtothecharacteristicsofthestudentstolearneffectivelyisnotaccordingtotherequirementofthenewcurriculumreformtoadjustthecontentoftheChinesehomework，thisleadstoChinesehomeworkcontentdesignedboringandformasingle，can'treflectwell，theideaofnewcurriculumreformcaneffectivelyarousetheenthusiasmofthestudentsfinishthehomework.Basedonthisbackground，theauthorresearchonprimaryschoolChinesehomeworkdesignaccordingly，andtheproblemoftheprimaryschoolChinesehomeworkdesigntargetedresearch，andtriedtofromaprimaryschoolChinesehomeworkmoredeeply，thispaperdiscussesthecauseoftheproblem，basedonthetheoryofeducation，putforwardinaccordancewithKcityprimaryschoolChinesehomeworkcopingstrategies，forK，offersomehelptothedevelopmentoftheprimaryschoolChineseeducation.KEYWORDS：PrimaryschoolChinese;Jobdesign;Existenceofproblems;measur绪论1.研究背景基于当前新课程改革背景下，我国课程的教育方式及教学手段都发生了一定的变化，而小学语文课程改革要求注重学生的主体地位，从学生角度出发，不断提高学生的语文素养能力。而在实际的小学语文教学过程之中，教师要通过诸多教学环节来实现对小学生的语文教育过程。而小学语文作业作为学生学习课程及巩固语文知识的重要途径，也需要对其进行相应地调整，以此来满足小学生发展的需要[1]。而在实际的教学过程之中，笔者通过调查K市市小学语文设计存在着诸多的问题。在新的课程改革背景下，教师除了要注重小学语文课程教学，还需要对小学语文作业的内容进行合理地设计，从而更好地满足小学生发展的需要。一份设计合理的小学语文作业，不仅可以促使小学生形成良好的学习习惯，也可以让小学生进一步巩固语文课堂知识的内容提供相应地帮助。而在育的目的。基于此背景下，教师应当严格按照新课程改革的要求，遵循循序渐进的教育原则，充分考虑小学生的发展需求，设计出符合K市小学生身心特点的语文作业内容，从而为我国语文教育事业的发展提供一定的参考[2]。2.研究意义K市小学语文设计中存在的问题及成因进行较为深入地探讨，最后结合K市小学实际提出相应地解决措施。因此，本文的研究意义共可分为两部分，第一部分为理论意义，第二部分为现实意义。从理论意义的角度而言，目前新课程改革所取得的成效显而易见，并且在语文教育方面取得了良好的成绩。但K市小学实际出发，以教育学理论、教育心理学理论为基础，进行小学语文作业设计的探讨，也可以更好地对小学语文作业的设计提供一定的指导与参考。而从现实意义而言，通过对K市小学语文作业设计的研究，可以更好地发现K市小学语文作业所存在的问题，围K市小学生成长规律的语文作业内容，从而更好地为K市小学生语文作业的布置提供参考性意见，也可为K市小学语文教育事业的发展提供一定的帮助，从而形成教学与练习的良好循环。（二）文献综述一些构想，就是在教师在布置完作业后将作业的内容、完成作业步骤、家长如何参与家庭作业活动等指导告知家。学者帕斯卡尔（2018）则针对立联系；第三、让学生保持愉悦的心情，享受这个过程；第四、学生能够充分发挥个性去完成作业（Paschal，R.A，2018）[3]。借此希望帮助低年级的学生学会管理时间，但研究证据表明，低年级的学生只是挣扎着花费更多的时间完成了作业，对于提升学业成绩没有太大的帮助（ErikaAPatall，2006）。生有时间在放学后接触到更多他们感兴趣的知识（曾美婷，2017）。（冉超，2011）[4]。体手段讨论复习。二是突破传统作业模式，留线上趣味作业（冯彦平，2020）[5]。邹远生针对“语文线上作业”的布置和设计提出了观点，提出运用视频、图片、语音等形象化的作业形式突出足学生间的差异化学习（邹远生，2020）。2.针对作业内容与分类相关研究：范建飞谈到小学语文作业应注重“美育”这一内容。他提出教师应注意布置阅读类型的作业，在课堂上通过理与主题（范建飞，2019）。文体特点，从课文分类时，应从第一课时与第二课时的不同要求设计对应的作业。按课时分类时，可设计预习作业、课堂作业、课后作业（殷正荣，2012）。（葛国建，储开芬，1993）。能，将作业设计分为以下四种类型：知识型作业、应用型作业、能力型作业。3.针对小学语文作业设计出现的问题及对策相关研究：胡荞丽认为语文作业设计存在以下几点问题：首先是一刀切”的问题；其次是作业设计形式不活，作业形式单是尊重学生个性差异，设计层次性作业（胡荞丽，2018）。张春焙提出了，在家长方面帮助家长明确自身角色，提高家长对于口头作业的指导与评价的能力。在学校方。在教师方面，丰富作业类型，拓展作业资源，提升作业设计的专业化水平，并加强自我反思（张春焙，2020）。的主要因素；其次是学生对作业的检查考核缺乏科学性；再次是教师卫队作业设计引起重视；最后是家长期望过成方式；四是合理安排作业内容；五是把控作业时间与难度（吕艾颖，2020）。徐苏红提出成因包括教师对家庭作业的定位和功能认识不清晰、家庭教育的缺失与口头作业本身难以量化检方监督；最后是形成有效的学习反馈机制（徐苏红，2019）。4.针对小学语文作业布置的相关研究：丁凤莲（2019）句进行摘抄，；二是定期让学生阅读课外读物；三是通过记日记的方式进行语言积累（丁凤莲，2019）。主题写作或参加自由辩论、延展探究等方式，让学生锻炼语文能力（杜蓉，2019）。提高家校联系，传达共同的教育理念（杨玉萍，2019）。访、调查资料的形式，帮助学生丰富阅历，还有利于学生学会与人相处（祁占平，王燕凤，2020）。（三）概念界定与理论依据充分的界定，以此为本文的研究提供充足的理论依据。（1）作业[6]。（2）作业设计出课程内容的创造性与开放性，从而更好地适应学生的发展[7]。2.小学语文作业设计的理论依据（1）最近发展区理论定的差距，而这一差距在教育学中被定义为最近发展区。最近发展区较为显著的特点是，在学习的成长学习过程K市小学学生的现有学习水平，并且通过相应地小学语文作业设计来引导学生顺利完成小学语文作业任务，进一步提高学生对小学语文作业的认识，实现小学生对语文知识的有效巩固过K市小学生的学习状态，从而针对K市小学生现有的发K市小学生的最近发展区，为K市小学生语文作业的设计提供相应地帮助，实现对K市小学生能力的引导，促使其身心健康发展。（2）多元智能理论多元智能理论较为注重学生身心发展的规律，加德纳根据人类智能的具体功能，将其划分为八个不同的范畴，K市小学作业内容的设计，要积极借鉴加德纳的K市小学生在作业活动过程中所存在的差异，布置更加适合K市小学生身心发展的作业内容，也能较好的体现出新课程改革的特点[8]。一、K市小学语文作业设计的现状调查1.研究目的K市小学生作业设计方面的深入调查，发现K市小学生目前在小学语文作业完成方面所存在的诸多问题，并且就K市小学生语文作业现状进行相应地分析，力求提出解决K市小学生语文作业的策略。2.研究对象K市小学生，通过对K市小学生的调查分析，从学生角度发现目前K市小学语文作业所存在的问题，并且就K市小学语文作业现状进行相应地阐述。除此之外，还对K市小学语文教师进行了调查走访，分别从学生角度及教师角度对K市小学语文作业进行较为深入地问卷调查与分析。（二）小学语文作业设计与实施调查结果，经过数据收集，进行如下分析。1.学生问卷分析42道题目，单选题36道，多选题4道，填空题2道。问卷分为6个部分，并从从五个维度进行调查。第一部分是学生个人基本信息，其余五部分分别对应五个维度，第一个维度为语文作业内容设计，第二个维度为语文作业设计层次，第三个维度为语文作业数量，第四个维度为语文作业设计形式，第五个维度语文作业制度方面，此问卷共有291位学生参与调查。1.1学生基本情况表1.1-1学生基本情况类别项目百分比性别男女39.52%60.48%低年级17.18%年级中年级45.02%高年级37.80%1.1-139.52%，60.48%，38.49%为2-3年级学生，5-6级学生占比为37.8%，4年级学生最少，为23.71%。1.2作业内容与作业效果的调查间的相关性，分析各因素之间的影响：表1.2-1作业内容*作业效果之间的相关性27、作4、语文

42、语文家庭作业难度业的层次性度4、语文作业难度10.0131-0.040.115*1-.133*.164**.228**0.0131-0.040.115*1-.133*.164**.228**10.1050.003.131*0.05510.050.137*.266**.245**0.0171-0.0610.042.342**.281**0.088.529**1否有收获帮助提升语文成绩？有趣度

有提升语文成绩？

作业有趣度*.在0.05级别（双尾），相关性显著。**.在0.01级别（双尾），相关性显著。从表1.2-1可以看出，作业的满意度与层次性、是否需要家长帮助之间均具有显著的正相关（P<0.05），皮尔逊相关系数分别为0.115和0.131，均具有弱相关性；与完成作业是否有有收获、能否提升语文成绩、是否有趣之间（P<0.01），皮尔逊相关系数分别为0.228、0.226、0.342，均具有弱相关性。表明作业设计内容越具有层次性与趣味性，有家长参与到学生的作业内容与辅导，同时学生可以通过作业收获一定的知识且能提高语文成绩时，学生对作业的满意度便会随之提高。（P<0.01），皮尔逊相关系数为0.164，具有弱相关（P<0.05），皮尔逊相关系数为0.134，具有弱相关性。这表明当作业设计具有一定的层次时，学生更容易通过作业内容去获得一定的知识与能力，且可以提高自己的语文成绩，而完成作业是否有收获与是否能提高语文成绩之间出现具有的显著的正相关（P<0.01）也证实了这一点。（P<0.01），皮尔逊相关系数为0.281，具有（P<0.01），皮尔逊相关系数为0.529，具有中等强度的相关性。表明语文作业内容的设计越具有趣味性，便越能让学生从作业中获得知识，并从而提高语文成绩。任何“魅力”可言，只让学生觉得作业充满了“无聊”的意味。1.3对语文作业态度的调查吸引力与活力，进一步帮助学生掌握不同的知识与技能。表1.3-1性别与作业难度情况28、多数情况下，你认为作业难吗？ 很难 有点难 适中 不难 非常容易男男计数1927461491151、你的性别： 性别内的%16.5%23.5%40.0%12.2%7.8%100.0%计数156373196176性别内的%8.5%35.8%41.5%10.8%3.4%100.0%计数34901193315291性别内的%11.7%30.9%40.9%11.3%5.2%100.0%总计表1.3-2卡方检验值自由度渐进显著性（双侧）皮尔逊卡方10.007a4.040似然比9.9454.041线性关联.2991.585有效个案数291a.0个单元格(0.0%)的期望计数小于5。最小期望计数为5.93。中的卡方测试，表明其中男女学生对于作业的难度及做作业的心情与态度上存在显著差异，这也说明在设计语文作业时，缺乏对个体差异的关注，使得学生对作业失去兴趣，产生负面情绪。在问卷的问答题“你认为语文作业的布置应当注重哪一方面？”中，有学生回答：“我觉得应该根据我们学习成绩的好坏布置不一样的作业，不然有些作业学习好的同学能做出来，学习不好的做不了，还得被批评，弄得我更不想写作业。”显然，对于小部分“学困生”来说，一些超出自己能力范围内的作业内容，削弱了他们对作业的积极性，对作业呈现出消极的态度。表1.3-2作业满意度在作业形式上ANOVA检验作业满意度作业太多作业太难作业太枯燥没兴趣，不想做其他均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差很满意0.510.500.520.500.460.500.420.500.080.273一般0.550.500.580.490.500.500.360.480.030.161不满意0.500.510.710.460.390.500.680.480.040.189F0.2651.8660.6395.1672.098LSD1>2,3可知，作业满意度在作业形式中的“没兴趣，不想做”这一点上是有显著性差异（p<0.05），其中很0.42，一般的均值为0.36，不满意的均值为0.68，且事后检验LSD可知，不满意是显著大于一般与很满意。由此可知，作业设计缺乏对学生的积极性的调动，无法提起学生对学习及做作业的兴趣，导致学生对于目前的作业设计不满意。2.教师问卷与访谈分析此问卷共设计40道题目，其中单选题27道，多选题9道，填空题4道。问卷分为六个部分，第一部分是教师个人基本信息，其余五部分分别对应五个维度，第一个维度为语文作业内容设计，第二个维度为语文作业设计层次，第103位教师参与调查。2.1教师基本情况表2.1-1性别与作业难度情况类别项目 百分比性别女 64.08%男 35.92%低年级12.62%低年级12.62%中年级48.54%高年级38.84%5年及以下23.30%5到10年38.83%10到20年33.98%20年以上3.88%无职称20.39%初级职称43.69%中级职称26.21%高级职称9.71%教龄职称情况64%左右，而男性教师只占35%左右，男女比例失衡，这一现象与当前小学语文老师团队的总体情况大致吻合，因此如何构建科学合理的教师群体仍然需要得到关注。30%左右的教师参与调查，而低年级因采取不布置家庭作业的原因，从而参与较少，各年级分段教师都有所涉及，有一定的参考价值。从教龄情况来看，51038.83%，其次是10年到20年的教师，占33.98%，20年以上教龄的最少，只有3.88%，可见当前教师队伍越来越年轻化，同时也有教学经验丰富的老教师，结构较合理。43.69%，中级职称的教师占到26.21%，高级职称的教师占9.71%。可见，小学语文教师的职称基本达到要求，但仍有20.39%的教师无职称。2.2教师作业设计来源的调查是十分有必要的。表2.2-1作业设计来源情况题目选项教师人数所占比例A.教科书及教辅材料5250.49%您布置语文作业的主要来源是？（可多选）B.习题集C.自己设计763873.79%36.89%D.同事合作设计3735.92%教师布置课外作业时，作业的选择主要集中于课后习题、配套练习、教参，教师自己设计的作业占比为图2.2-1就是目前K市小学主要用的语文练习册，内容依然以抄写词语、造词、造句为主要形式。这说明，与根据是什么？”这一问题两位老师给出了自己的答案：（R20210312)学生巩固知识和提高成绩，完成这些学生都忙不过来了，所有也没那么需要我们去设计额外的作业。”（S20210312）。2.3教师作业设计内容的调查的帮助。以下时对作业内容的调查与分析：表2.3-1作业设计内容情况题目 选项

数

例？（可多选）

A.抄写生字 63 61.17%B.预习、复习 62 60.19%C.办手抄报 39 37.86%D.续写故事、想象画图 55 53.40%E.写作文 61 59.22%F.阅读 52 50.49%G.其他 4 2.91%A.让学生巩固当天所学知68 66.02%识您在设计语文课外作业的目的在于？

培养学生良好学习习惯53 51.46%检查学生学习的效果 51 49.51%培养学生的学习能力 63 61.17%激发学生语文学习兴趣29 28.16%28.16%。由此可见，小学教师要在语文课外作业内容的设计中提高学生对语文的兴趣，使学生：“因为是小升初的阶段，学校和家长会更重视学生的学业成绩，所，多布置的是练我觉得社会实践类的作业也是蛮有必要的，可以让学生去体验生活，拓宽知识视野，但是心余力绌啊。”（L20210312）其实我觉得语文的内容是丰富的，所以作业的内，然后以当“小老师”的形式这样能够帮助孩子们了解书本以外的世界，拓宽他们的知识面。但是确实是由于教学任务和考试的影响，我可能在设计语文作业的内容方面不会太上心，会忽视了一些除书本外重要的内容。”（S20210312）容不够丰富。2.4教师作业设计形式的调查积极性，才能帮助学生更好的提高综合素养能力。对作业形式调查数据结果如下：表2.4-1作业设计形式情况题目选项教师人数所占比例A.书面作业6361.17%您在设计语文作业的形式时，一般以什么形式居多？（可多选）B.口头作业C.实践作业623960.19%37.86%D.其他5553.40%A.可以实现7673.79%您认为您设计的语文作业能否实现“轻负担、高质量”？B.不好说2423.30%C.不能实现32.91%A.会注意4342.15%您在布置语文作业时是否注意设计分层作业？B.不好掌握5553.39%C.不会注意54.85%表2.4-2性别与作业层次性交叉表17、您认为您布置的语文作业具有一定的层次性吗？总计计数1 225 1267.6% 32.4%56 1084.8% 15.2%81 2278.6% 21.4%37100.0%66100.0%103100.0%男性别內的%性别计数女性别內的%计数总计性别內的%表2.4-2卡方检验值自由度渐进显著性（双侧）精确显著性（2双侧）精确显著性（单侧）皮尔逊(Pearson)卡方4.215a1.040连续性修正b3.2491.071似然比4.0781.043费希尔精确检验.048.037线性关联4.1741.041有效个案数1030个单元格(0.0%)的期望计数小于5。最小期望计数为7.90。仅针对2x2表格进行计算表中数据表明，小学语文教师布置的作业形式中，书面作业占比是61.17%，是小学语文作业的主要形式，图作业内容。42.15%的教师表示会注意设计分层作业，53.39%的教师则表明对于语文作业的分层设计掌握的不是很好，并有4.85%，p值为0.04，小于0.05，说明男教师和女教师之间存在显著的差异，从交叉表中可以看出男教师认为没有层次性的占比要高于女教师，女教师具有层次性的占比高于男教师，因此男教师更需注意对分层作业设计的方法，加强学习。访谈中对于“您是否会布置分层作业呢？”的问题，三位老师回答如下：学习习惯，所以我目前还是会给所有学生布置统一的作业，不会采取分层作业。”（R20210312）作业。但是我发现布置分层作业会给教师造成负担，特别是像我们语文老师，批改的作业量比较大，不利于进行作业管理。”（S20210312）了语文老师的负担，不方便统一检查，布置起来也挺麻烦。”（L20210312）由此可见，因为实际情况的限制，小学语文作业的分层布置形式还是过少，无法真正实行“因材施教”的理念。计的学习机会。二、K市小学语文作业设计与实施存在的问题（一）作业量基本合理，但未注意作业超时的“少数”K市小学之中大多数教师所布置的作业量基本上可以符合学生的学习情况，教师问卷中有45.63%的教师将作业的完成时间限定在三十分钟到一小时内，在学生问卷对于作业量的调查中，46.74%学生也表示作业量适中，有些作业还可以在学校就可完成，不会占用个人支配的时间，而在学生问卷的问答题“你能针对你的语文作业提出一些意见吗？”中，个别同学有提出可以在原有作业的基础上，增加一部分的附加作业，用于巩固知识。这在一定程度上说明，作业量并未成为当前大多数学生的学习负担。但是根据当前对学生的实际调查显示，仍然有20.96%的人完成小学语文作业耗时一个小时以上，这明显超出了教育部所规定的作业完成合理时间。对此问题，访谈中两位老师给出了自己的看法：着作业突然被其他外在因素吸引，导致他们写的很慢。”（S20210312）开始些。”（L20210312）业超时的主观与客观原因。（二）作业形式机械，不利于培养学生思维能力K市小学语文作业调查的结果而言，当前K市小学语文作业的形式较为单一，局限性与机械性较强，不利于学生思维能力的培养与开发。而这种机械式的单一作业在很大程度上会影响学生的学习效形式还有一个特点就，因此在作业设计上很难有其他突破性的创新，作业内容依然是书面行的抄写作业与练习册居多。学生完成这种作业的方式就是死记硬背，强硬的想脑袋里灌输这些知，而当学生面临一些现实的问题，很难快速的找到方法独自解决。对此，六年级的老师反映：“我代呀！”（L20210312）（三）作业内容单一，忽视学生自主性小学语文作业内容的有趣性决定了学生学习的自主性，学生通过小学语文作业活动不仅可以巩固小学语文课堂的内容，还可以提高小学生的学习思维与学习能力。通过学生问卷调查数据显示，58.08%的学生表示希望语文作业能够是有趣的，而在作业满意度的调查中，也显示作业内容的有趣性与之具有相关性，作业内容的趣味性越强，学K市小学之中，作业内容却较为单一，且忽视了学生学习的自主性，不仅对K市小学学生没有帮助，而且还影响学生的学习和学习热情。K市小学之中存着作业内容无层次性的问题，教师在布置小学语文作业之时并没有认真分析学生的需求，而是根据课程教学内容进行统一的规划。而对各种教材和练习题的分析、练习题的合理整合不够充分。通过学生问卷调查得知，不同学生对于作业难度与心情和态度上出现了显著差异，这就证实教师缺乏对学生个体差异的关注，在问答题“你能针对你的语文作业提出一些意见吗？”中，就有学生提出：“希望老师能够按照学生实际情况布置不一样的作业。”在对教师的访谈中，教师虽然肯定了分层作业的必要性，但是由于其他现实因素的限制，致使分层作业在实际作业设计中鲜少体现。这也越发导致K市小学语文作业内容趋向单一，忽视了学生学习的自主性。三、小学语文作业设计问题成因（一）教师工作任务繁重，设计投入不足作为一名小学语文老师，通常也必须担任着班主任的职务。因此，除了完成相应的教学任务外，教师还必须负各项文书工作。同时从访谈中得知，教师对于课堂教学的注重程度更高，会把更多的精力投入到打磨课堂中，因此对于作业设计的精力投入便会减少，并且没有充分去了解学生在完成作业的过程中遇到的问题，忽略了对学生的学习需要状况32%的教师表示自己只是偶尔参加有关作业设计方面的培训。对于这个现象，两位老师在访谈中也发表了自己的看法：真的是少之又少。”（L20210312）作业对于激发学生学习语文的兴趣，提升语文素养方面是由很大帮助。”（R20210312）系统的指导，这无疑会影响教师的作业设计及能力。（二）教师对于语文作业陈旧观念的习惯与依赖首先，是教师对传统的语文作业布置观念的习惯化。以往教师对于语文作业的理解通常只站在教学本身的角度,只注重作业的巩固功能,布置作业的目的只是为了巩固和拓展课堂所学,充实课堂教学内容,促进学生理解,，66.02%教师也表示自己布置课外作业的目的是巩固当天所能与习惯，掌握独立解决问题的能力、更强的自律性、更优秀的自我调节能力等，同时教师对于作业重结果而轻过程的态度，必然会影响学生主体性的发挥。而通过访谈我们了解到，教师们认为市面上的教辅材料内容设计也均合理，无需再花费时间去设计作业，从而导致语文作业内容题型单一、缺少变化、陈旧、简单重复，且无法根据学生自身能力进行“因材施教”，进行分层教学。（三）教育者和家长过于重视学生成绩在K市小学语文作业的调查过程中可以发现，K市小学的教育者与家长都过于注重学生的成绩，受到我国传统教育制度的影响，我国的基础教育一直存在着过于追求学生成绩的问题，而部分学校与教师一切以学生成绩为主，在评价模式上显得较为单一，而家长也以成绩的高低来评价学生的学习情况，并把成绩的高低看做是教师教学后的总K市的学校也以教师布置作业的内容及作业量为标准，考察教师是否负责。基于这样的情况下，很多教育者与家长并不会对学生的小学语文作业形成较高的重视，而教育者为了追求成绩，在小学语文作业布置内容方面紧扣考点，增加作业量，而家长也认为教师每天按部就班的布置作业显得尤为重要，这势必会形成向成绩看齐的恶性循环。（四）教师对课程标准把握不到位自新课程改革之后，虽然很多院校都按照新的课程标准要求来进行相应地教学过程，但教师受到传统教学方式的影响，并不能有效地转变自己的教学模式，也无法在短时间内对新的课程标准之中的要点进行有效地把握过程，K市的教师按照原有的思想去设计小学语文作业，对于学生的心理特点和学习规律并不能有效地把握，也无法充分满足学生的学习需求，虽然觉得学生需要完成小学语文作业，但对小学语文作业是否能够有效提高学生成绩，能否促进学生的再次学习并不重视，教师并没有从实际出发来认真了解学生的实际学习情况，也没有创造出适合学生的最近发展区，没有根据学生的需求设计不同难度的作业内容，这导致K市小学语文作业布置出现一定的问题。四、小学语文作业设计和实施的建议针对于上文中通过调查研究和分析，发现了K市小学在作业设计与实施中的一系列问题，以下就是对出现的问题提出的相关对策。（一）根据学生身心发展特点优化作业布置，K市小学语文教师在布置小学语文作业之时，应当充分考虑到这个因素，所以在日常的学习安排过程中，教师要随时根据学生的学习状态，进行小学语文作业的布置。同时，为了避免学生觉得小学语文作业较为枯燥的情况出现，教师应当在布置小学语文作业之时，根据学生身心发展特点来布置一些具有娱乐性质的小学语文作业，可以在一定程度上调整学生的学习状态，也能让学生在进行作业之时明白学习的乐趣所在。，应当遵循循序学生学习的效率。（二）创新小学语文作业设计的形式基于当前互联网技术快速发展的背景下，教师应当逐渐创新小学语文作业设计的形式，通过丰富的互联网资文课堂知识的理解，实现对语文知识的有效积累过程。（三）丰富语文作业内容的来源际经验，积极开拓学生视野，从而更好地培养学生的语文素养能力。（四）适当控制作业量，加强学科之间的合作与交流。把语文和其他学科的知识有机地融合在一起，注重语文学科和其他学科知识间的相互渗透，以淡化学科之间的界限和知识的分。（五）语文作业要重视发挥学生特点的培养与活动线贯穿，从多种感官激发学生的求知欲。参考文献（一）硕博论文：[1][D].合肥师范学院，2016.[2]周文君.成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学，2013.冉超.语文作业生活化研究[D].陕西师范大学，2011.刘琳.基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究[D].西南大学，2020.[D].华东师范大学，2010.[6]张春焙.小学语文低年级教师口头作业设计的现状研究[D].上海师范大学，2020.[D].鲁东大学，2020.[8]徐苏红.小学语文家庭作业现状调查研究[D].天水师范学院，2019.（二）期刊文献：Paschal，R.A.，Weinstein，T.andWalberg，H.J.Theeffectsofhomeworkonlearning:aquantitativesynthesis.JournalofEducationalResearch[J]，2018(2)：97-104.Butler.R.EnhancingandUnderminingIntrinsicMotivation:theEffectsofTask-involvingandEgo-involvingEvaluationonInterestandPerformance[J].BritishJournalofEducationalPsychology.2016(9):10-14.Cooper.SynthesisofResearchonHomework[J].Educationleadership，2017(9):93.[4][1]HarrisCooper，JorgianneCiveyRobinson，ErikaAPatall.DoesHomeworkImproveAcademicAchievement?ASynthesisofResearch，1987–2003[J].ReviewofEducationalResearch，2006，76(1).[5]曾美婷.PBL理念下小学语文作业的设计策略[J].小学教学研究，2017（3）：28[6]朱芳毅.语文单元整体教学作业的设计[J].教学与管理，2018（6）：115[7]吴伟玲.基于“绿学课堂”的小学语文智慧课堂教学实践——以《火烧云》为例[J].教育信息技术，2019（12）：75[J].东西南北，2020(04):172[9]邹远生.让语文线上作业变得有趣、有序、有效[J].考试周刊，2020(95):55-56.[10]周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2018（3）：46[11]陈红.优化作业管理提高教学质量[J].华夏教师，2019（7）：83[12]于艳.浅谈语文作业设计的策略[J].黑河教育，2020（6）：91[13]范建飞.让语文课堂与美同行[J].人生十六七，2019（29）：85[14][J].新课程(上)，2012(12):15.[15]葛国建，储开芬.小学毕业班语文复习浅探[J].小学教学研究，1993(06):3-4.[J].课程教育研究，2018(34):45-46.[J].学周刊，2018(20):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