小班幼儿韵律活动开展现状及对策研究-以昆明市某幼儿园为例

摘要：韵律活动在促进幼儿协调性、性格、情感及语言方面有着非常重要的作用，韵律活动也越来越受到重基础上,对昆明几所小班幼儿的教师进行了,分析幼儿对韵律活动的必要性、兴趣性、对于各个年龄层幼儿韵律活动能力水平的认识程度、接受专业的韵律技能课程学习情况、教学评价、教学游戏化等方面进行了调查，并根据调查结果，分别从幼儿园管理和教师自身方面提出了小班幼儿在进行韵律活动中的问题，最后，针对这些问题，从幼儿园管理和教师两个层面提出建议和对策，增加教师韵律活动培训内容和全面提升教师韵律活动素质和能力的对策。关键词：小班幼儿；韵律活动；现状研究；对策ResearchontheStatusQuoandCountermeasuresofChildren’sRhythmicActivitiesinSmallClasses——TakingakindergarteninKunmingasanexampleAbstract：Rhythmicactivitiesplayaveryimportantroleinpromotingchildren'scoordination,character,emotionandlanguage.Moreandmoreattentionhasbeenpaidtorhythmicactivities.Therefore,thispaperinvestigatesthesituationofsmallclasschildren'srhythmicactivitiesinteaching,aswellasthenecessity,interest,gameandotherproblemsintheprocessofteaching.Thispaperfirststudiesthetheoryofprosodicactivitythroughmanyliteratureresearchmethods.Basedonfullyunderstandingthetheoryofprosodicactivity,thispaperstudiestheteachersofseveralsmallclasschildreninKunming,analyzesthenecessity,interest,understandingofthelevelofprosodicactivityabilityofchildrenofallages,andthelearningofprofessionalprosodyskillscoursesTheteachingevaluationandteachinggameareinvestigated.Accordingtotheresults,theproblemsofthesmallclasschildrenintherhythmactivitiesareputforwardfromtheaspectsofkindergartenmanagementandteachersthemselves.Finally,inviewoftheseproblems,suggestionsandcountermeasuresareputforwardfromthekindergartenmanagementandteachers,Thecountermeasurestoincreasethetrainingcontentofteachers'prosodicactivitiesandtoimprovethequalityandabilityofteachers'prosodicactivitiesinanall-roundway.Keywords：Smallclasschildren;Rhythmicactivities;Currentsituationresearchcountermeasure一、绪论2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定了幼儿园教育“应以游戏为基本活动”。在2016年颁布2012年10月颁布《3-6》中确定了3-4岁幼儿在音乐领域的发展目标。可见，韵律活动在促进幼儿协调性、性格、情班的实施情况、韵律教育活动的开展状况、韵律教育在其计划性、适应度、互动性及其创造性等多个方面所表现出来的问题,采取科学合理的策略进行设计各种具有教学意义的幼儿音乐教育活动,从而对促进幼儿全身心理、情操的培养与陶冶及其智力的发展,具有重大研究价值。（一）研究目的过全身心的“活动”可以使幼儿的性格、情歌、语言及身体等各方面获得全面的发展，本论文研究的问题主要包括以下几个方面：调查小班幼儿韵律活动开展的现状，探究小班幼儿韵律活动开展中存在的问题，为小班幼儿韵律活多个方面为专门负责从事幼儿韵律教育活动各个方面的教师,提供具体的教学过程理论指导与实践借鉴,提高幼儿园儿丰富的兴趣。1.理论意义究，可以为在教学实际中，幼儿园如何提升韵律活动的教学效果提供指导，丰富该领域的不足。2.实践意义在幼儿园小班中开展有趣的韵律教育活动也是非常重要的,通过这样的韵律教育活动,可以培养和发展小班幼儿的身体跟着音乐而运动的意识和能力,让我们的幼儿真正体验到韵律教育活动的愉悦,激发其创造力、审美力和自信心,促进幼儿完善人格的形成。本课题研究通过问卷调查和访谈,分析当下本地区幼儿园中小班的韵律教学活动中教学的实际现状,以及当下幼儿老师和教学者在韵律活动中所有教学中遇到的一些问题与困难,做出具有针对性的解决方法与策略,为当下本地区幼儿园中小班的教师们提供了开展韵律活动教学工作的参考建议,从而有效地促进了本地中的教学具有实际意义。1.文献法、万方等文献向有了宏观把握。2.访谈法韵律活动的现状及存在问题，认真客访谈过程进行全面、详细、真实的记录，真实的反映受访者的言行活动，为后面分析探讨提供可靠的依据。3.问卷调查法查。经过与专业人士讨论，本研究所设计的问卷的结构良好，可信度高，问卷有三个维度，分别是教师的基本情况、韵律活动认识及教师专业发展情况。二、国内外研究现状和综述1.韵律活动在幼儿园中开展韵律活动教学是非常重要的，关于韵律活动的概念，前人进行了相当多的研究。通过对大量文听到的各种音乐。韵律活动以展示人体的动作、姿态及其造型为主要手段,借助于音乐展示身体来锻炼自己,表达自己的情感,培养自己身体的协调性及对于音乐的感知力和表现能力"。韵律活动教学目的就是为了发展小班幼儿随着韵律的节奏而运动的兴趣和能力,让小班幼儿利用自己的身体行为来表达生活中的经验和心理。2.音乐素养从广义的讲，音乐就是任何一种艺术的、令人愉快的、审慎的奏、旋律及和声。音乐文化素养教育是指对学习音乐所进行的一种综合性素质教育,包括从小学习读谱、视唱、聆意识中所展现出的形象、气质、习惯、能力等，这些特征与没受过音乐教育的人的区别”。3.教学评价的现实性或者其潜在价值进行判断的过程。教学评价是一个研究课堂上教师的指导与学生的所有学与用价值的整个过程。教学评估一般来说主要是指对于教学过程中的老师、学生、课堂内容、教学方式与手段、课堂环境、课堂管行的评估。（二）国内研究现状律活动"的一个基本概念和发展思路主要定义有两种,一种不同意义上的就是大胆地充分强调了一种韵律音乐活动的(1995)在《学期教育在韵律音乐的节奏伴随下正在开展一种富有幼儿创造性和富有生命力、美化音乐节奏的韵律活动。人民教育出版社中国幼儿声乐教育教学研究所在(2005)》一本专书中明确表述认为,韵律声乐活动基本应该指的是一个是指幼儿在韵律声乐声的伴(2003-2009)作者认为运用韵律的心理活动主要含义是在泛指所有一切伴随着韵律声音的活动进行并与韵律声音相关和协调的各种韵律身体和其他心理艺术动作相互配合表现的一切各(2010)老师认为幼儿韵律音乐活动教师应该指的是通过自己的肢体语言或者自己肢体上的动作多种方式运用来帮助表现自己音乐的韵律节奏通过吸收前人的研究成果,进一步精确化了韵律活动的定义,认为韵律活动是在音乐的伴奏下,将一个人或一组具有自然意义的身心动作运用于反映对音乐的感觉性写实化表现活动。张燕(2013)在其研究中首次提出儿歌则属于我们教育幼儿的一种。2.韵律活动类型的研究将传统的韵律游戏包含了一些律动及其组合、音乐游戏及舞蹈游戏等,并通过传统的韵律游戏中所涉及到的游戏内容、主题及开展的形式再次对传统的音乐游戏内容进行详细地区分。例如按照游戏的内容和主题可以(2010)在《学前儿童音乐教育》一书中将韵律活动大致分为五种类型:律动、舞蹈、歌曲的表演、动作的表现以及游戏等,主要的教学内容包括:韵律活动的类型及其结构,韵律活动的种类及其表现形式,韵律活动的基。杨丽君(2017)提出韵律活动主要有两种律动的动作和韵律性动作相互结合,而律动的个关键部位所需要进行的音乐感知与语言表达;基础性的动作主要包括诸如走、跳、拍手、点头等;模仿运用动作对(2020)把韵律活动划分为两种心理节拍和科尔文的手势律动、固定有规律的律动、即兴式律动三种不同的类型。综上所述,韵律活动的形式和其内容都是丰富多样的,有音活动,也就是按照音乐节奏和舞蹈情境下的活动都应该是按照韵律和舞蹈进行的。走、跳、拍手基础动作也都属于韵律活动。3.韵律活动作用的研究黄瑾(2006)提出韵律活动不仅在意义上能充分满足少年儿童的心理和精神需求,获得快乐的情绪体验,还在实践中能有效地促进少年儿童的运动、整个身体的协调性、表达能力及其创造能力的提高。李佳(2011)一直认为开展韵律活动既有利于培养少年幼儿对于音乐的浓厚喜爱,提高了幼儿对于乐曲节奏的理解和感知能力,又有利于培养少年幼儿对于节奏的具体表现力和自主创造能力,使得幼儿顺利地通过体验韵律活动可以快乐健康的成长,促进幼儿身心培养、心理发育和社会因素的提升、身心健康、非智力因素等方面都起到了一个不可低估的作用。李飞飞(2015)认肢体动作及情绪情感4.小班幼儿园韵律活动能力发展的研究,3岁之后幼儿的手臂、躯干、腿、脚等部位可以分别做各种动作,比如伸胳膊、弯腰、双腿起跳等,但协调性动作还较差。小班幼儿年纪较小,在幼儿园组织的韵律活动中虽然不能完全实现肢体配合、与同伴(2007)老师认为现在我国对于小班的幼儿比较多的喜欢一些重复性的小动作,对于他们所较为喜欢的音乐游戏或者尤其是演唱歌曲则更加的喜欢"再来一次、再来一次",这其中往往蕴含了强烈的幼儿情感表达需求和依俯性的要求。能够提高少年幼儿的逻辑思维认识,包括记忆力、创造性、语言及思考等,通过韵律教育活动过程中的各个动作来掌3岁后,身体的各行具有协调性的心理活动,包括整个身体各组成部分之间的相互协调;幼儿的各种身体动作与其周围环境、音乐节奏及其同伴的相互协调性,韵律活动主要是一种促使幼儿能够通过各种身体动作来表现出美学艺术一样的活动,韵律活动主要可以有效促进教师对幼儿的协调、随意、创造力、思维力及表现性的发展。再次是这样有利于促进小班幼儿思想情感的培养与发展,黄瑾(2006)认为最初我们小班的幼儿会在丰富多彩的韵律教育活动中会以自我为主要中心,识,能够根据自己所学音乐的特点与性质去充分表达自己的思想与感受。在这样的韵律教学活动中,幼儿通过各种动达欲望,其中所有的想像和空间都可以培养和促进婴幼儿的自主性和表现能力。在传统的韵律教育活动中,幼儿能够建立起较强的自信心,形成礼仪、文化、审美等重要人格因素,形成完善的人格。（三）国外研究综述·达尔克罗兹最高地创立了"体态韵律学"的音乐教育理念体系。在他眼中认为,体态律动学就是指引导幼儿将自己身体的各个组成部分都当作一种乐器,根据所需要听到的周围声音及其节奏的快慢、歌曲节奏的强弱、声音的力度等,有意识地做出相应动作的一种活动,他还认为体态律动学的最大特点之一就是通过体态律动学这门课程的形成方式,它培养了儿童自我表现的时间、空间进行调度的能力,提高了儿童自我表现的能力和发展儿童创造性的。2.韵律活动应用的研究性的运动等心理疾病患者的康复训练,对于普通婴幼儿进行应用韵律活动相关的研究案例相对较少。经过一些文献调查,仅能够找到与此问题有关的两个研究,一是jonasalici进行了一项关于音乐节奏课程的教学体系主要是对节奏性运动障碍的研究,二是Amy.R.M.gwyther、arthurs.walters.catherinem.hill的童年时期节奏运动障碍的研究:综合性评论的研究。综上所示,国内外的研究者们在关于幼儿的韵律和活动问题等方面已经取得了许多重要的成果,这些都为后来人现,目前国内外特别是针对小班幼儿园音乐文化韵律教育活动研究的结论仍比较缺乏。三、小班幼儿韵律活动现状调查（一）小班幼儿韵律活动开展的频率和时间小班幼儿韵律活动开展的频率每周开展韵律活动的次数主要集中在1-2次，占比为教师41.2，每周组织韵律活动超过3次（包含3次）的教师占总调查人数的8.5,2-3周组织一次韵律活动，19%的教师偶尔组织韵律活动，5.8%的教师不组织韵律活动。小班幼儿韵律活动开展的时间37.9%的教师韵律活动的开展时间不足10分钟，35.3%的教师开展活动的时间在10-20分钟之内，15.7%的教师开展活动的时间在20-30分钟之间，而剩下的11.1%的教师的韵律活动时间在半小时以上。（二）小班幼儿韵律活动的类型小班幼儿韵律活动的类型主要为歌舞表演、音乐游戏、集体舞、律动四种，且在总调查范围内，组织每一种活有19%的教师会选择歌舞表演的形式开展韵律活动，28.1%的教师会借助音乐游戏开展活动，17.6%的教师则会选择集体舞来组织韵律活动，而35.3%的教师会更多地选择律动来开展韵律活动。（三）小班幼儿韵律活动中教师采用的教学方法的教师最常采用示范法，34%的教师经常用练习法开展韵律活动的教学，20.3%的教师最常采用讲解法，15%的教师会选择讨论法开展教学。（四）小班幼儿教师开展韵律活动的计划性23.5%的教师经常会提前做好规划，28.1%的教师偶尔会提前做好规划，有9.1%的教师在开展韵律活动前从来不做规划。（五）小班幼儿开展韵律活动的教师的评价小班幼儿开展韵律活动教师的评价时间节点26.1%的教师会在韵律活动中对活动进行评价，有21.6%的教师会在活动结束后进行评价，11.1%的教师的评价行为贯穿整个活动，41.2%的教师对开展的韵律活动不作任何评价。小班幼儿开展韵律活动教师的评价对象14.4%的教师在韵律活动中的评价对象为活动本身，37.3%的教师会对全体幼儿进行评价，20.9%行评价，18.3的教师会对活动本身和幼儿都进行评价，而剩余的9.1%的教师不会做任何评价。小班幼儿开展韵律活动教师对韵律本身的评价在韵律活动中，有7.8%的教师就韵律本身不会做任何评价，37.3的教师会从韵律的节奏进行反，10.5的教师会从韵律所表达的情感方面进行评价，12.4%的教师会根据韵律是否符合幼儿的认知发展水平来评价。四、小班幼儿韵律活动中存在的问题一、缺乏计划性以及教师对活动的评价与反馈不够重视这几个方面。（一）小班幼儿韵律活动开展的频率太低间太短，因此很多教师并没有把这部分算入其中。（二）小班幼儿韵律活动开展的时间太短整体上小班幼儿韵律活动开展的时间是不足的，37.9%的教师韵律活动的开展时间不足10分钟，与的教师的韵律活动时间在半小时以上。有研究指出，小班幼儿的教学保持在20分钟左右是比较科学合理的[1]。韵律活动的时间太长或太短都不利于学生认识和感受所学的韵律，太短，学生的步伐根本来不及；太长，又容易使学生丧失学习的兴趣。（三）小班幼儿韵律活动类型较单一从图3-3的数据结果我们可以看出，小班幼儿韵律活动的类型较为单一，这一结果与黄静茹的研究结果一致师在一个韵律活动中通常会采用一种形式来完成活动，而并非多种形式相结合。单一的形式会使学生很容易掌握老师的节奏，这样的话他们对于这节课的兴趣就会大大降低、参与度也会有所下降，不能更好地激发他们的兴趣。（四）小班幼儿韵律活动的组织缺乏计划性也不知道学生将会从这节课中学到什么。缺乏教学目标的课不会有任何教育作用。（五）教师对小班幼儿韵律活动的缺乏科学客观的评价、图3-7、图3-8来看，教师对韵律活动的评价方式比较单一、片面且缺乏科学的评价体系，这一结论[3]。研究结果反映出了三方面的问题，第一，相当一部分的教师对小班幼儿韵律活动不作任何评价；第二，教师对小班幼儿韵律活动的评价对象和对韵律本身的评价缺乏科学性。第三，教师自身的专业素养和教学能力还是有待提高的。五、小班幼儿韵律活动的对策与建议前面讨论了小班幼儿韵律活动存在的问题，针对这些问题提出以下的对策与建议：（一）学校针对学生的情况就韵律活动的开展设定教学计划根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教学活动的要求：教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣[4]。教学计划的制定会使得教师对于韵律活动的教学有一个更加清晰明了的认识，也会帮助他们了解如何进行韵律活动教学。如此一来，韵律活动的开展时间和频率都会在一个既定的范围之内，使得韵律活动的教学更加有秩序，同时也会让更多的学生享受到接受这方面教育的机会。（二）小班幼儿韵律活动评价体系的设定王宏瑞提出，幼儿园韵律活动评价体系的设定主要有三个方面，分别是制定幼儿园韵律活动的评价系统、细化[5]。这种量化的评价不仅能帮助老师更加精准[6]，能够更好地帮助学生的全面发展和促进教师能力的提升。（三）提高教师对开展韵律活动的专业素养标准。针对改善这一情况，可以从以下几个方面来进行：提高幼儿园教师对开展小班韵律活动作用的认识奥尔夫提出，儿童在七八岁以前的这个时期，对客观世界和自己身体的认知，还主要是通过感官直觉的体验、。小班幼儿的身心发展决定了韵律活动在他们这个阶段的教学中的重要角色。幼儿动作发展在前，嗓音发展在后，通过研究幼儿的身心发展特点，我们明确了幼儿律动的适宜性；而通过幼儿的律动又很好的促进着幼[8]。因此是有必要让幼儿园的教师认识到韵律活动在小班幼儿教育中的重要性的。补充幼儿园教师开展小班韵律活动的专业知识，先对韵律活动的目标、方向有一个正确的认识，然后再从实的教学目标是否符合最近发展区等。只有不断地了解学生的详细情况，才能准备出更加适合学生的教学方案。参考文献杨丽君.对幼儿园韵律活动目标及内容选择的反思[J].北方音乐,2017(17):113-114.[2]杜晓婷.浅谈韵律活动在音乐教学中的作用[J].教育现代化,2020,(07):192-193.[3]李飞飞.幼儿园律动的价值探究[J].黄河之声,2015,(12):22.[4]赵玲娟.幼儿园韵律活动游戏化课堂的构建[J].新课程,2020,(39):195.[5]董小姣.基于韵律活动的幼儿学习品质提升[J].小学科学(教师版).2020(06):167.[6]庄园园.怎样将游戏化教学运用到音乐韵律活动中?[J].家庭生活指南.2019,(11):39.[7]谢芳.如何有效开展学前儿童音乐教育[J].北方音乐.2019,39(19):220+254.原淑慧.学前音乐教育在幼儿成长教育中的作用研究[J].现代盐化工.2019,46(04):169-170.梅金亚.《指南》背景下大班韵律活动游戏化的探索[J].好家长.2018,(86):51.黄文洁.“玩中学、做中乐”-谈幼儿园音乐区域活动的问题及解决[J].长江丛刊.2018,(33):32.杨燕.在韵律活动中引领幼儿主动学习的尝试[J].新课程研究(下旬刊).2018,(03):121-122.颜瑶卿.幼儿园有效开展韵律活动的策略[J].学前教育研究.2017,(12):67-69.陈玫.“化整为零”开展幼儿园的韵律活动[J].福建教育.2017,(44):48.[M].沈阳:沈阳出版社.1995:115.[15]黄静茹.幼儿园小班韵律活动的现状研究[D].安庆师范大学,2018.[16]王宏端.幼儿园韵律活动发展评价体系探讨[J].新班主任,2020(5Z):19-20附录一幼儿园小班教师基本信息统计项目标准人数百分比男00性别女15310030岁以下7851.3年龄31-50岁5233.750岁以上2315.0中专及中专以下00大专7649.7学历本科6844.4硕士研究生及以上95.9学前教育10367.3专业其他教育专业类4328.1非教育专业74.63年以下2818.3执教年限3-10年5837.910年以上6743.81.您的性别是A.男B.女A.30岁以下B.31-50岁C.51岁以上3.您的学历是A.中专及中专以下B.大学专科C.大学本科4.