教育心理学导论课件

第一章教育心理学导论学完本章后，你应该能够：理解教育心理学及其研究对象掌握并能阐述教育心理学学科的创立及其发展提出并试运用教育心理学学科的某些研究方法引言：

教育心理学是心理学与教育的结合，分别经历了哲学心理学、科学心理学、现代心理学在不同时期与教育的结合，使其从产生、不断发展直至走向成熟。但什么是教育心理学？它的内容和范围是什么？关于这一问题的争论自教育心理学创立之日就已经产生了…….第一节教育心理学的研究对象及其内容一、教育心理学的研究对象观点1：比较宽泛，以潘菽为代表，教育过程中的种种心理现象及其变化。观点2：非宽泛，两种观点。以奥苏泊尔为代表，强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。以美国斯坦福大学的盖奇为代表，强调以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。目前综合观点核心与主线：学校情境中学与教的心理规律。教育心理学的知识：学生心理、教师心理、学习心理和教学心理。二、本教材的主要内容（一）关于学生的心理学生的认知发展学生的社会性发展学生的差异心理（二）关于教师心理教师角色教师专业品质教师成长与倦怠（三）关于学习心理学习理论知识、技能、策略、问题解决的学习等学习动机（四）关于教学心理教学设计教学互动与管理教学评价作业1：研究与设计找两本2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录和绪论做如下分析：1、它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？2、比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同。三、教育心理学与邻近学科的关系（一）与教育学的关系也是教育学的基础学科之一。（二）与其它心理学分支的关系与普通心理学的关系与儿童发展心理学的关系四、教育心理学的性质——早期，心理学在教育领域中的应用——现在，基础理论研究与应用性研究并重教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。五、教育心理学的应用(一)教学是科学还是艺术？科学：就得掌握某些知识和技能，这些都只能通过学习而获得。艺术：就需要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。教师应当同时兼备技能和反思能力。对于新教师而言，学习一些主要的教学技能对提高教学效果还是必要的，而且是有益的。一个教师只有在充分了解了学与教的过程，掌握了一些教学技能后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。麻烦的普通话教师上课要讲普通话，这是学校和国家规定的，但是，对于山里的孩子，尤其是刚入学的一、二年级的学生来说，可真是个问题，刚开始，我也是按照学校的规定，上课只讲普通话，但一学期下来，我发现，我的教学效果并不理想，因为，我讲的很多，孩子们都不理解，都反应不过来，时间一长，我也失去了上课的动力，孩子们也表现的很吃力。普通话对于乡村孩子来说，是规范的世界，而这样的世界与乡村孩子的世界是有距离的世界，乡村孩子的世界是方言的世界。对于接受过高等教育的老师来说，普通话教学算不上难事，但对生活在乡村的孩子，身边及周围的人都不会使用普通话，灌输这种文化，对于他们来说还是比较困难的。当上教师的小王老师，总是“幻想着交给孩子多少的知识”，但是通过实际的教学生活，才逐渐意识到自己对教学的认识只是“天马行空”理想，而并非来自于“脚踏实地”教学实际。是天马行空，而并非脚踏实地。于是，我静下心来，调整自己的思想和理念，决定还是先让学生保持方言，让学生掌握普通话，这需要一个过程。每到上课，我先要用方言再用普通话重复一遍，回答问题也是一样，要先帮他们把普通话转到方言的情境中来，孩子们才能跟得上来。这一年来，我从字母、到拼音，一个字一个字的矫正他们的读音，一句话一句话的帮他们改正，上网给他们搜集资料，要求学生阅读一些故事书等。（二）教育心理学的作用现今学者已形成共识理论上，教育心理学的研究丰富着心理学的理论。实践上，教育心理学有助于塑造专家型教师，有助于培养优秀的学生。1）运用教育心理学的观念来理解教育和处理教育中的问题能力观学生观学习观教学观没有分数的试卷2014年9月24日，周三，小王老师特意发给了学生一张没有分数的试卷，学生并没有惊奇，而是像往常一样，接到试卷后，第一反应是翻开书本，开始迅速的查找并改正试卷中我圈出错误地方，然后很自觉的在作业本上将错误的地方再认真的书写一遍。小王老师一边在教室里来回走动，一边给举手提问的学生讲解试题。教室里很安静，因此，可以清晰的听到隔壁班的教师正在大声宣读学生考试成绩的声音：“方子琪76分，方凯72分，高云54分，郭婷37分·······”接下来责骂声：“这些题我给你们难道没有讲过么？一考试怎么都写不上，你们一天是干啥吃的，脑袋里装的都是些啥！”小王老师说一个注重分数的教师，教出来的学生怎么会不注重分数！从一年级开始，我从来不在班上大声宣读每个学生的成绩，更不会去排名次，我只强调他们错误的地方，所以，这两年多来，我的学生已经养成了这样的习惯，他们头脑中只有错对，没有分数！所以，即使到了今天，发给他们一张没有分数的试卷，他们也不会惊奇！教师不应该将学生的成绩看得那么重，相反，教师去发现每一个学生的特长、了解他们的个性。我只希望我的学生能身心健康的成长，只要学生爱学习，成绩自然会提高。或许，正是因为我这样做，在其他教师眼里，我就是一个不合格的、不负责的差老师吧。奖励一定能增强学习动机吗？心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。哈里斯先生教八年级学生的社会课程，他在处理汤姆表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁哈里斯先生转过身时，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。哈里斯先生应该怎么办？行为理论1、训斥汤姆训斥是惩罚的一种形式，汤姆为避免惩罚而规范自己的行为。2、忽视汤姆关注可能是对汤姆的一种奖励，忽视则意味着剥夺他的奖励。3、让汤姆去办公室被带到办公室是一种惩罚，这也剥夺了同学的（外在）支持。4、告诉全班同学都有维持良好学习环境的责任，如果有人捣乱，则全班减少5分钟的休息时间，…汤姆的捣乱行为是为了得到全班的关注，如果全班同学因他而减少休息，则同学们会使他的行为得到收敛。5、向全班解释汤姆的行为干扰了正常的教学，破坏了全班制定的课堂规则。汤姆的行为与班级行为标准相冲突，教师通过提醒可以使汤姆明白全班同学不会支持他。2）运用研究来理解和促进教学“清官”忙断“家务事”早上，8点00分，小王老师刚一踏进教室大门，各种各样的‘告状声’：“老师，XX推了我一下，把我的裤子弄湿了！”“老师，XX骂我、还打了我！”“老师，XX把我的本子撕了！”“老师，我的橡皮不见了！”“老师，XX骂我里，还叫我爸的名字里！”······小王老师（大怒、责骂）：“你们几个给我站起来，出去，到教室外面去！你们一天哪来的这么多破事？啊！我们还要不要上课了！”（几个学生低着头、灰不溜溜的走了出去）小王老师（愤怒）：“把书打开，现在我们开始上课。”······叮铃铃，一节课很快就下了，刚上完课的小王老师，似乎已经忘记教室外面还在罚站的学生。当她走出教室，看见教室外面低头哭泣的学生，神色有些凝重，嘴角一动，貌似想要说什么，却欲说又止，从迟疑脚步中可以看出，她肯定在思考着什么。回办公室后，小王老师写下了这样一段话：“站在讲台，两手叉腰，批评学生，突然意识到有点像泼妇！”小王老师的思考我真的有必要反思下自己，否则，我根本就意识不到自己的错误之处，我没有认真的去解决学生之间的矛盾，相反，我选择不理会。或许，学生来‘告状’的目的是为了引起我对他的注意和关心！一定是这样的！他们渴望得到老师关注，而我却从没关注过他们，从没注意到这一点。每次学生来找我谈话，我总是很不耐的随便敷衍两句就打发他们走了，现在想想，我确实做错了！我没有考虑到他们的感受，我突然想起小时候，被老师经常冷落，责骂的场景，到现在，我回想起来，还是我心理的阴影。我的心有点酸痛，我开始反思自己的这种行为，曾经有老师这样的伤害了我！我不能再做这样的老师去伤害我的学生！其实，学生“告状”反应的可能都是鸡毛蒜皮的小问题，但是教师应该对其进行积极的关注，抓住教育的契机，进行教育和反思，才能建立良好的师生关系及促进教师自身的成长。以后的每节课，我都会花十分钟时间处理这些锁事，因为我内心十分清楚，学生来‘告状’的目的并不是让老师有一个公正的裁决，而是为了引起我对他们的注意！他们渴望得到老师的关心和关注！他们需要老师来聆听他们的世界！”第二节教育心理学的发展历史（一）创始之前哲学心理学与教育结合，教育找到了它的心理学理论基础。中国：孔子：“学而时习之，不亦说乎;“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之;“学而不思则罔，思而不学则殆”;“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”;“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”荀子：教学相长。学记是世界上最早的教育专著。西方：夸美纽斯：教育、教学与儿童年龄特征、教学与学生的学习动机卢梭：教育与儿童的年龄特征裴斯泰洛齐：提出了教育心理学化，即教育以心理学为基础的设想。赫尔巴特：教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，提出四段教学法（明了、联想、系统、方法）（二）初创时期（20世纪20S以前）这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法：他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，都是可以运用于教育实践的。（即以普通心理学的原理解释实际教育问题，主要是一些有关学习的资料。）——桑代克（美）：1903年，《教育心理学》，这是西方第一部以教育心理学命名的专著，一般把它看作教育心理学作为独立学科诞生的标志。

1913-1914年，又将之发展成了三大卷，分别是《教育心理学：第一卷，人的本性》（1913）、《教育心理学：第二卷，学习心理学》（1913）、《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》（1914）。

（三）发展时期（20S-50S）20S，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了内容。30S人们对教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想，对心理学原理应用于教育转入悲观失望。如1938年全美教育研究会出版的年鉴指出：“回顾过去多年来教育科学运动的成就，教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但就此运动的结果看，并未达到预期理想。”

前苏联维果茨基也反对把普通心理学的成果移入教育心理学，在他所著的《教育心理学》一书中主张，必须把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究。他确立了教育与教学在儿童心理发展中的主导作用。在儿童心理发展的实质问题上，他提出“文化发展论”和“内化说”。-40S：弗洛伊德：广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。-50S：程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

特点：内容庞杂，没有独立的理论体系人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大最主要的研究领域是学习理论，行为主义占优势。（三）成熟时期（60S-70S)60年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。——比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。-60S：布鲁纳，课程改革运动提倡发现学习-70S：奥苏泊尔，有意义学习的条件，意义的获得与保持过程-人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动“以学生为中心”的主张

——教育心理学的研究内容日趋集中探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进（四）完善时期（80S以后）越来越注重于教学实践相结合，分歧也越来越小：一方面认知派与行为派都在吸取对方合理的东西，另一方面东西方相互吸收。教育心理学的发展趋势转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起（1978，格拉泽《教学心理学的进展》；关注影响教育的社会心理因素（班杜拉的观察学习理论、罗杰斯的“以学生为中心”主张等）；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。（1976年弗拉维尔提出“元认知”，丹博提出学习信息加工过程模式。P367）附：我国教育心理学