中学地理教材分析 第一章课件

第一章中学地理教材分析地理教材分析一般分为宏观分析、微观分析两个层面。地理教材的宏观分析包括地理教材的开展背景和内、外部联系分析，为教师把握教学方向提供指导。地理教材的微观分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。第一节地理教材的宏观分析第二节地理教材的微观分析第一节地理教材的宏观分析一地理教材的时代背景二地理教材的内部结构分析三地理教材的外部联系分析一地理教材的时代背景

最早高中地理产生的背景：本世纪六七十年代以来，世界环境问题日趋严峻，人类被迫要深入研究环境，导致环境科学应运而生。社会需要教育自己的成员，尤其是教育青年一代要了解、热爱环境—环境教育在各国出现了。八十年代初，我国高中地理课程就是在这种时代背景下开设的。这一时代背景反映出高中地理教材应具备的目的与特点：以人地关系为主线组织教材内容，具有时代特征。多偏重于地理学科知识的系统性。新课标高中地理教材产生的背景：2001年，国务院作出了?关于根底教育改革与开展的决定?，召开了全国根底教育工作会议，根据国务院的?决定?精神，2001年6月，教育部制定了?根底教育课程改革纲要〔试行〕?。新一轮根底教育改革启动了。教育部组织了众多专家和学者，通过近两年的研制、比较、分析、调查等，形成了新课程方案和15个学科课程标准。新课标高中地理教材的根本理念二地理教材的内部结构分析教材的内部结构是指教材组成局部的排列顺序与组织形式。分析教材的结构，不仅有助于了解教材各组成局部之间的关系，即内部联系，而且有助于认清各组成局部的性能及整体教材的功能。第二节大规模的海水运动第三节水资源的合理利用

问题研究是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题第四章地表形态的塑造

第一节营造地表形态的力量

第二节山岳的形成

第三节河流地貌的发育

问题研究崇明岛的未来是什么样子第五章自然地理环境的整体性与差异性

第一节自然地理环境的整体性

第二节自然地理环境的差异性

问题研究如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪第一章行星地球

第一节宇宙中的地球

第二节太阳对地球的影响

第三节地球的运动第四节地球的圈层结构

问题研究月球基地应该是什么样子第二章地球上的大气

第一节冷热不均引起大气运动

第二节气压带和风带

第三节常见天气系统

第四节全球气候变化

问题研究为什么市区气温比郊区高第三章地球上的水

第一节自然界的水循环新课标“必修1〞教材〔人教版〕章节目录宇宙中的地球宇宙中的地球宇宙环境及其对地球的影响地球运动及其地理意义物质运动和能量交换地球的圈层构造整体性和差异性对人类活动的影响自然要素在地理环境中的作用整体性差异性地球内部物质循环地表形态变化大气受热天气系统水循环大气环流大洋环流自然环境自然条件的影响自然条件变化的影响自然资源的影响自然灾害的影响新课标“必修1〞〔人教版〕内部结构新课标“必修1〞〔人教版〕体系结构章节新课标“必修1〞内部结构显示，结中内外层次的顺序，反映出教材各组成局部的先后顺序，即由外向内为天文知识→地球知识→自然环境知识→⋯⋯。最后上升为自然地理的地域分异规律：自然环境的整体性和差异性。第一章人口的变化

第一节人口的数量变化

第二节人口的空间变化

第三节人口的合理容量

问题研究如何看待农民工现象第二章城市与城市化

第一节城市内部空间结构

第二节不同等级城市的服务功能

第三节城市化

问题研究从市中心到郊区，你选择住在哪里第三章农业地域的形成与发展

第一节农业的区位选择

第二节以种植业为主的农业地域类型

第三节以畜牧业为主的农业地域类型

问题研究家乡的农业园区会是什么样第四章工业地域的形成与发展

第一节工业的区位因素与区位选择第二节工业地域的形成

第三节传统工业区与新工业区

问题研究煤城焦作出路何在第五章交通运输布局及其影响

第一节交通运输方式的布局

第二节交通运输布局变化的影响

问题研究北京的自行车是多了还是少了第六章人类与地理环境的协调发展

第一节人地关系思想的演变

第二节中国的可持续发展实践

问题研究绿色食品知多少新课标“必修2〞教材〔人教版〕章节目录新课标“必修2〞〔人教版〕内部结构新课标“必修2〞内部结构显示四个主题：人口问题、聚落中的城市、生产活动与地域联系、以及人地关系和可持续开展理论。这些主题同属于人文地理分支学科的内容，内在联系紧密。其中，人口问题是一切人文地理学习内容的核心。例如：城市的开展与人口增长、人口迁移与人类居住地形态都有直接关系；人类的生产活动与地域联系，不管是工业、农业、商业、通信还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的开展有关；城市化进程对农业地域布局的影响，工业布局与城市区位之间的关系，城市内部的商业网点与交通布局的关系等，都同“人口与城市〞有密切的联系。而“人地关系与可持续开展〞的根本思想，是贯穿“人口与城市〞、“生产活动与地域联系〞的主线，同时也是这两个主题的学习总结。课堂作业：你能分析一下新课标“必修3〞〔人教版〕的内部结构吗？第一章地理环境与区域发展

第一节地理环境对区域发展的影响

第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用

问题研究地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件第二章区域生态环境建设

第一节荒漠化的防治──以我国西北地区为例

第二节森林的开发和保护──以亚马孙热带林为例

问题研究为什么停止开发“北大荒”第三章区域自然资源综合开发利用

第一节能源资源的开发──以我国山西省为例

第二节河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例

问题研究河流上该不该建大坝第四章区域经济发展

第一节区域农业发展──以我国东北地区为例

第二节区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例

问题研究我的家乡怎样发展第五章区际联系与区域协调发展

第一节资源的跨区域调配──以我国西气东输为例

第二节产业转移──以东亚为例

问题研究南水北调怎么调三地理教材的外部联系分析

地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。高中地理教材的外部联系说明高中地理教材的外部联系主要有三个方面：一是与初中地理知识的联系；二是与实际生活的联系，这种联系既有现实社会生活、经济生活中的地理知识，也有学生的生活经验；三是与相关学科之间的联系，也称科际联系。地理教材的宏观分析，为教师从宏观控制地理教材，提供了方法论的指导，使教师能在较高的认识水平上掌握、使用教材，使教师在教学中能更好地发挥主导作用。第二节地理教材的微观分析地理教材的微观分析，是对某一单元〔一章、一节或一节课〕教材的分析。主要分析其内部联系、外部联系、能力层次及教育作用，是对单元教材功能的测定过程。地理教材微观分析的步骤一、分析教材的组成二、分析教材的内部联系三、分析教材的外部联系四、分析培养学生地理能力的内容与层次五、分析教材的思想教育作用以新课标“必修1〞〔人教版〕第一章“行星地球〞第一节“宇宙中的地球〞为例进行微观分析新课标“必修1〞第一章章节目录第一章行星地球

第一节宇宙中的地球

第二节太阳对地球的影响

第三节地球的运动第四节地球的圈层结构

问题研究月球基地应该是什么样子新课标“必修1〞〔人教版〕第一章内部结构新课标“必修1〞〔人教版〕第一章第一节内部结构一、分析新课标“必修1〞〔人教版〕第一章第一节的组成本节内容可以划分为三个教学因子：地球在宇宙中的位置太阳系中的一颗普通的行星存在生命的行星二、分析新课标“必修1〞〔人教版〕第一章第一节的内部联系这三个教学因子的内部联系是：①、②、③的内容既是独立的，同时又是有联系的。①强调的是地球位置的宏观和微观两个层面；②强调的是地球微观层面的位置；③说明了地球存在生命与其位置有关系。三、分析新课标“必修1〞〔人教版〕第一章第一节的外部联系由于教学因子可联系的外部知识十分丰富，同时外联的目的全在于提高教学知识的质量。因此，有必要明确选择教学因子外联的原那么：1．与该教学因子相关，有利于完本钱节课教学任务；2．与学生知识水平相适应；3．有利于形成教学知识体系；4．有利于培养学生能力，开展学生智力。本节内容可联系许多天文现象和天文知识知识，但谈“天〞是为了说“地〞。可联系“外星人〞内容，目的不是猎奇，而是引导学生大胆进行科学的畅想，不作完全没有根据的“乱想〞。四、分析新课标“必修1〞〔人教版〕第一章第一节培养学生地理能力的内容与层次地理教学中可培养学生的地理能力很多，按照认识阶段的上下及活动内容的繁简，可以划分为四个不同的层次：1．地理的认知能力2．地理推理能力3．地理应用能力4．地理创新的能力在进行“描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星〞这一内容教学时，教师可从不同天体系统的隶属关系入手，结合“天体系统〞图和录像，引导学生按“地月系—太阳系—银河系—总星系〞的顺序，从“大系统到小系、统〞或从“小系统到大系统〞的方式“确定〞出各天体系统所处的位置。在“确定〞位置的过程中，学生不仅获得了“地球在宇宙的位置〞这一知识，而且培养了学生系统的思维方式，提高了学生的空间思维能力和对空间概念的理解能力。在进行“认识各大行星的运动特征和结构特征〞这一知识难点教学时，教师可引导学生通过数据从同向性、共面性、近圆性几方面来比照分析、归纳各大行星的运动特征，通过质量和体积的数据引导学生用比照的方式将各大行星分成类地行星、巨行星和远日行星三类，并归纳其结构特征。在利用数据比照分析的过程中，学生不仅获得了“地球是太阳系中的一颗普通行星〞这一知识，而且培养了运用数据资料获取地理信息的方法，开展了学生的比照、分析和归纳等地理思维能力。在进行“分析地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星所具备的条件〞这一重点知识教学时，教师可通过数据和相关资料引导学生从日地距离、自转周期、体积、质量、演化过程等地球自身的条件和稳定的宇宙环境等外部条件来分析地球上存在生命的原因，并在分析的过程中使学生获得“地球是太阳系