小学语文-《尊严》教学设计学情分析教材分析课后反思

《尊严》第一课时教学设计

【教学目标】

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、

狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊、

瘦”。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要

性。

【教学重点】

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

【教学难点】

理解杰克逊大叔对女儿说的话。

【教学准备】

1、老师准备：多媒体课件、微视频

2、学生准备：学生根据导学案进行自学。

【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎

么做？

2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我

们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的

一个生字。

指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是

主笔，把整个字稳稳地托起来。）

二、交流预习，整体感知。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

屏幕出示生字词：

沃尔逊杰克逊逃难捶背僵硬善良许配例外疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

指名读，订正读音

2、观看指导书写“瘦”的微视频。

3、整体感知

（1）课文主要讲了一件什么事儿？谁能根据老师的提示再来说一说吗？

屏幕出示：

------------（时间），---------（主要人物）随着一群逃难的人，来到------------

（地点），他-----------------------------------------（事件），最后

-（结果）＜.

（2）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！

写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”

等方面来归纳主要内容。

屏幕出示：

时间----地点主要人物事件----结果-----

这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识

地多加练习。

三、研读课文，体会尊严。

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评

价他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

指名读；齐读。

2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读

读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要

有尊严就是富翁？……）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，

一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

课件出示：请同学们快速默读课文，边读边划出描写哈默外貌、动作和语言的句子，并

把自己的感受批注在文章边上。

4、学生自学。

咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的

思考与大家交流吗？

5、全班交流，展示学习成果。

预设：教师相机点拨。

(1)外貌：

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；

脸色苍白一一脸上没有一点血色；

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？

你看他----------------------------------------------------

(十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，

好像一阵风就可以把他吹倒……)。

D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆

在面前时，他却拒绝了，为什么？

我们来看关于对哈默的语言描写？

(2)语言：

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，

您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这

么做.于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您

的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家

确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？

C.师生合作读对话：

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）

你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。

D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？

E、指导朗读

（3）动作

其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。

课件出示

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

A.读句子，说体会：

仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；

目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；

轻轻地捶背：干活认真；

B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：

指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？

C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）

哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得

到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的一一施舍,而哈默得到的是劳动之后的——报酬。

所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到

了食物吗？还得到了什么？

（别人的尊重；尊严）

6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大

叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的

话。

课件出示：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

（1）齐读，指名读。

（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？

课件出示：

他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。

同桌交流，指名交流。

（预设：

他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。

他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。

他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。……）

（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？

（预设：

尊严是宝贵的财富。

尊严是用钱财买不到的。

尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。

尊严就是美好的品质。……）

（4）观看哈默成就的微视频，体会尊严对做人的重要性。

我们从哈默身上学到了些什么呢？

（5）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食

其力，绝不不劳而获的尊严。现在，对前面提到的问题还有疑问了吗？说说你的收获？

四、拓展阅读，再悟尊严。

中国古代有关尊严的格言

士可杀，不可辱。

男儿膝下有黄金。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

—孟子

五、作业布置

有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人一一哈默传》，相信你会有更多的收获。

六、板书设计

尊严

外貌语言动作

劳动_______郃酬

人教版四年级下册《尊严》第一课时

学情分析

升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但

把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助

于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示

的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交

流。

本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。因为它太抽象，无法用

言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认

知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、

动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后

的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，

也能有一定的感悟。

人教版四年级下册《尊严》第一课时

教学效果分析

学生当堂学习效果评测结果及

教学环节设计目标指向评测练习

分析

第一环节：谈话

激发学生的学习兴师生通过谈话交流，营造了良

导入。指导书写

趣好的学习氛围。

“尊”

1、认读沃尔逊杰克

逊逃难捶背僵硬

善良许配例外疲

98%的同学能读准确生字词，但

惫不堪狼吞虎咽骨

有2%的同学读得不太准确。

认读生字词，指导书

第二环节：交流瘦如柴

写“瘦”，概括课文

预习，整体感知。

主要内容。2、-（时间），-（主

绝大多数同学能根据提示概括

要人物）随着一群逃

课文主要内容。

难的人，来到-（地

点），他-（事件），最

后-（结果）。

1.大部分小组都能积极有序的

交流自己的想法，能表述清楚

品读杰克逊镇长的读了杰克逊镇长的评

和认真听取他人意见。2.但也

评价价，你有什么疑问？

第三环节：研有极个别的同学无从下手，需

读课文，体会尊教师重点引导.

严划出描写哈默外貌、

分析对哈默的外貌、动作和语言的句子，95%的同学懂得什么是尊严，5%

语言、动作描写把自己的感受批注在的同学需要加强指导。

文章边。

士可杀，不可辱。

通过学生朗读中国

第三环节：拓男儿膝下有黄金。98%的同学能读懂格言的意思，

古代关于尊严的格

展阅读，再悟尊爱人者，人恒爱之；但还有2%的学生需进一步指

言，进一步体会尊严

严敬人者，人恒敬之。导。

的含义。

富贵不能淫，贫贱不

能移，威武不能屈,

此之谓大丈夫。

人教版四年级下册《尊严》第一课时

教学反思

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学

生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，

围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，

他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。

首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔

对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的

教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈

默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受

他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在

语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解“富翁”与“尊严”的

关系。

总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足:

在上课时由于时间原因每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照

顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是

很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文

加深了理解。

总之，针对这次讲课所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教

学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！

人教版四年级下册《尊严》第一课时

教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默

年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面

前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，

他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但

必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃

至一切。

本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什

么启示。”

二、不同教材版本对相关教学内容的处理

《尊严》北师大版教材安排在四年级上册第八单元。教学目标是1、认识本课6个生字，

学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。（认知目标）2、有感情

地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。（能力目标）3、从描写年轻人神态、

动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自

立”的道理。（德育目标）

教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取

酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。教学难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严

三、课程教学资源的整合取舍

教师要有强烈的资料意识，适时适量地利用课程资源。如课前搜集，课上交流，课中穿

插文字的声像资料，引进相关的资料背景，进行再现；给学生读读原著、节选，提供背景感

受；课后开展语文实践活动，推荐书籍；再如，利用当地的地方资源，创立校本课程等。

四、教材内容的重难点分析

依据课程标准和教材特点以及四年级学生特点，把本课题教学重难点确定为：

【教学重点】

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

【教学难点】

理解杰克逊大叔对女儿说的话。

人教版四年级下册《尊严》第一课时

评测练习

学校,班级姓名等级

一、看拼音写汉字

zunyanwotupibeishanliang

()()()()

kudndaishourudyanh6uchulbel

()()()()

二、组词

僵（）堪（）侯（）例（）尊（)

疆（）甚（)喉（)列（)遵

()

三、补充下列词语

井底之（)(）假（）威亡（）补牢画（）点睛

守株待（)(）吞（）咽对（）弹琴打草惊（)

面（)(）色疲(）不

()(）吞（)咽

骨（）如（）十分（)()脸

色（)()

四、缩句。

1、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

2、这个年轻人果然取得了巨大的成功。

3、南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。

4、年轻人很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。

五、理解句子

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

六、文中描写年轻人神态、动作或语言的句子很精彩，说说你自己的理解。

1、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西,

我不能不劳动，就得到这些食物！”

2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

3、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

七、阅读理解。

①这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说,

就狼吞虎咽地吃起来。

②只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物

送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”,,,，

③这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

1、前两个段落是将和作了对比；你觉得''例外的年轻人”是一个

非常有的人。

2、在三个段落中分别找出一个描写人饿极了的样子和形容人极其瘦弱的样子成语，写在下

面的横线上。

3、年轻人的目光为什么变得灰暗了，拒绝吃杰克大叔的食物？从他的话中你明白了什么道

理？

人教版四年级下册《尊严》第一课时

课表分析

一、《语文课程标准》第二学段（3——4年级）阶段目标

（-）识字写字目标（1、3、5条）

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯

（二）阅读目标（1、2、3、4条）

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字

典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方

提出疑问。

二、教材在课程价值实现中的定位

《尊严》一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。“尊严”是课题的名称，也

是贯穿全文的主旨。“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：⑴尊贵庄严。⑵可

尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前

对“尊严”的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集

有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。我们认为：尊严

独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟来之食”（春秋时,

齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：“嗟，来食。”饥饿的人说，我

就是不吃“嗟来之食”才到这个地步的。终于不食而死——见于《礼记•檀弓》。今泛指带

有侮辱性的施舍）的风骨。一个人如果没有尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有

躯壳，那活着还有什么意思呢？尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊