大班幼儿图画书自主阅读行为的现状研究

做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。Q市F幼儿园的大班幼儿为研究对象，运用有效策略。引言（一）问题提出过程。幼儿园《幼儿园教育指南》指出“培养幼儿对生活中常见的简单符号的兴趣；培养幼儿对生活中常见符号的兴趣；通过书画等多种方式唤醒孩子对书、读、写的兴趣，培养读、写前的技能。语言教育内容与要求中也明确指出：喜欢看图书、听故事是幼儿语言发展的目标之一。大力倡导幼儿图画书自主阅读行为，就是因为它对幼儿的发展具有独特的重要性。，需要温暖的家长和老师陪伴。当我们了解儿童自主阅读过程中存在的问题，分析原因时，找到改进的方法可以帮助我们的孩子更好地独立阅读。”1.理论意义完善提供部分数据支撑和帮助。2.实践意义自主阅读问题背后的原因，帮助教师和家长树立正确的幼儿教育观，提出有针对性且符合儿童身心发展的指导措施，让幼儿养成良好的阅读习惯，促进其身心和谐发展。1.概念界定（1）图画书，其基本特征是：以图Nodelman（1988）认为绘本是一种以一系列图像的形式进行信息传递和叙述的艺术，有少量单词或没有单词的。的幼儿读物。阅读，视觉材料主要包括阅读的解读是：“教育不仅理解的过程，更是综合观察、想象、思维、表达、记忆等能力的过程。”进行充分理解并获取相关信息的过程。自主阅读行为的阅读活动。它通常不受外部世界的限制，让学生成为自己的主人，达到接收信息的效果。材料后参与阅读的行为，运用自主阅读策略，在与材料、同伴、老师和家长的互动中揭示自主学习的整体行为。2.相关研究综述者围绕着幼儿的自主阅读能力、阅读环境、阅读对幼儿的发展价值以及相关政策做了详细研究。（1）国内的研究现状（1）幼儿自主阅读能力的相关研究周兢和余珍有（2005）指出：“儿童通过早期阅读获得的最重要的技能就是与书面语言有关的一些态度、期望、情绪、行为和技能，其中核心能力是自主识字。[1]我国儿童早期自主识字可分为以下几类：建立适当的口头和书面语言关系的能力；书面语言的视觉感知和辨别；具备流利阅读的战略准备能力。同时，也有学者王西敏提出阅读图画书能帮助幼儿更准确的发音，扩展幼儿词汇认知，使幼儿的语言表达更清晰流畅，有助于幼应该在幼儿没有认识文字时就开始培养，儿童在八岁前，应该掌握基本的阅读能力，即自主阅读的意识与技能。[2]此外，有学者认为“认识图画书的基本结构”也是幼儿阅读能力的重要表现。周兢教授（2014）在学前儿童语言发展与学习的核心经验中指出：知道封面在哪一页是幼儿对图画书认识发展初始阶段所要获得的基本认知，能够。[3]现阶段大部分幼儿园只将幼儿对阅读内容的理解作为阅读能力的评判标准，而忽视了幼儿对图画书材料基本结构的认识。(2)幼儿图画书自主阅读行为对儿童发展的价值研究3-6岁幼儿应多接触有（2007）在《早期阅读发展与教育研究》一阅读是学习的基础，阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件（2013）还指出：“当今社会的幼儿不仅面对着日新月异的科学和信息技术，还面对着多种多样价值取向并存的社会，所以学会通过阅读来了解知识、明辨是非以及掌握新的本领和知识技能是他们成长过程中需具备的必要条件。”[5]因此，自主阅读对幼儿的智力发展和学业水平都有着重要作用。[6]王蕾（2008）也指出：“成人要多与幼儿沟通、讨论，激发幼儿的表达欲望，这样能有效的发展幼儿的语言能力。”[7]耿明磊（2010）能够激发幼儿[8]同时，也有学者王晓艳（2009）提出：“在阅读的过程中，孩子的观察能力、想象能力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都得到发展，从某种意义上说，阅读是儿童生活本身的需要。”[9]（2009）指出：“早期阅读帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期正式学习书面语言做准语言能力。”[10](3)提高幼儿自主阅读策略的相关研究提出：“幼儿园中虽然有自主阅读的区域设置，可是大都形同虚设，每到一个幼儿园参观，我。”[11]因此，幼儿在进行自主阅读活动时，仍需要教师的恰当介入，提供指导。提出“悬念法”指导，运用“猜测”和“遮挡”的手段让幼儿的阅读过程充满悬念指导幼儿阅读一[12]孩子们常常对“猜猜是什么”感到好奇。在幼儿他们的阅读兴趣。提出精加工、复述、认知和组织的阅读策略。并指出了指导幼儿阅读的具体方法。[13]梁也提出了幼儿教师指导幼儿绘本阅读活动的具体方法，即“引导幼儿连贯观察书中画面情节、引导幼儿关注书中画面细节、引导幼儿带着真情实感进入画面意境。”[14]在我国，目前流行的早期阅读指导方法有很多，如提问法、对话法、讨论法、游戏法、表演法和位置记忆法等。（2）国外的研究现状（1）国外关于幼儿阅读政策的相关研究8岁儿童能够独立阅读”。动员教育工作者聘请100万志愿者帮助有阅，终身受益。随着阅读价值越来越受到人们重视，儿童的自焦点。[15]年代开始，日本政府就积极推动和出版《儿童之春》活动，他们认为儿童识字能力的发展与国家的未来息息相关。为了将儿童阅读纳入国家法律，4月23日被定为日本读书日，以依法促进儿童识字能力的发展。新加坡的社会组织也为幼儿阅读提供了大力支持，华助会帮助进一步推广儿童阅读计划，让低收入家庭和非英160年历史书籍。今年，华助会将儿童启蒙阅读计划从一年延长到五年，根据新计划，孩子们将按年龄分组，这样他们就可以阅读更多的历史书籍。据估计，5至6岁的孩子在3年内可以阅读大约120本故事书，而7至8岁的孩子在毕业前可以多阅读80本历史书。益。（2）关于自主阅读价值的研究美国图书馆学家姆可估量的影响。”相关数据还显示，幼儿的一个共同特点是喜欢阅读。外国学者Weimin.Mo、Perry.Nodelman、Zambo（2007）提出：幼儿能够通过阅读情绪相关的绘本来调节情绪，并学会如何合理表达自己内心的情绪情感。[16]阅读是一种很好的智力刺激剂，有利于开发右脑的潜能；阅读是儿童间接知识的主要来源，它能使儿童的生活丰富多彩，充满乐趣；阅读可以丰富儿童的经验，增加儿童的生活体验，促进儿童的社会性发展。（3）对已有研究的评述岁的幼儿作为研究对象。学前期对人一生的发展有至关重要的影响，了解这一时期的理解状况，关系到丰富研究思路，开阔眼界。1.研究目的大班幼儿进行图画书自主阅读提供依据，同时为激励幼儿热爱读书，喜欢阅读，培养幼儿的自主能力提供有效措施。2.研究内容分析了儿童自主阅读的现状、自主阅读过程中存在的问题以及造成这积极的幼儿自主阅读实施策略，为幼儿的科学自主阅读奠定基础。3.研究对象重视幼儿的自主阅读活动，研究结果比较有代表性。幼儿园大班共有三个班，每个班有三名老师和二十名左右的儿童。4.研究工具大班幼儿图画书自主阅读行为访谈提纲（附录一）（附录二）5.研究方法（1）观察法，通过对相关资料的观察和收集，对其进行分析和解释，最终对研究问题有所了解。（幼儿园有一间专门的绘本阅读室），主要阅读时间是餐后、区角活动时间和每周两次的绘本室照和拍摄照片的方式，对幼儿的自主阅读行为进行反复观察。（2）访谈法法和态度。基本情况、幼儿阅读时的言语伴随行为和幼儿的基本阅读情况。一、大班幼儿图画书自主阅读观察现状分析1.幼儿在园阅读环境有意识的和建构区域、娃娃家等嘈杂区角分割，提供适合孩子们的阅读环境。幼儿园还设有一间专门的绘本阅读在三个大班的阅读区域内，，整齐地摆放在外面的横线上。区内安置了适合幼暂的餐后自主阅读时间，这时的地点主要就是餐后的教室了。2.阅读材料投放情况40本图画书。此外，每个孩子必须从家里带3本图画书到幼儿园。因此，每个班级阅读区的图画书大约有100本。从图画书的类型来看，幼儿园提供的阅读材料中知识类和文学类占总量的绝大多数，旨在丰富幼儿的精神世界，比如《是谁留下的痕迹》等。幼儿在家中带来的书大多是连环画或者童话故事类，相比于幼儿园提供的更为有趣。图1阅读区图画书投放表文学类知识类连环画数量（本）20151020本。其次是知识类，有15本。而在大班阅读区中投放数量最少的连环画，只投放了15本。大班是幼儿升小学的重要准备阶段，要求幼儿能够有较长时间的注意力，并且阅读材料的内容和句型都应该更丰富一些，因此老师选择投放的材料大都以文学类故事书为主。连环画中文字较少，不利于幼儿关注文字，因此投放数量最少。图2幼儿阅读数量观察结果1本2本3本4本5本人数（人）9252033占比（%）1541.733.355从图260名幼儿中，有25名幼儿占总人数41.7%的阅读了两本书，也就是在阅读过程中33.3%的幼儿在阅读时间内阅读了三本书。而只有9名幼儿在整个阅读期间内只阅读了1本书，仅占总人数的15%。读了4本和5本的幼儿仅仅各有3名，各占总人数的5%。在观察过程中笔者发现，幼儿的自主有效阅读时间大致在15-20分钟左右，而在这个时间段中有90%的幼儿最多答不出来。也有幼儿20多分钟一直在看一本书，注意力高度集中，老师提问时能够准确且清晰的回答出来。因为大班幼儿每天的阅读时间很充足，所以幼儿老师每两周会更换阅读区的图画书，让幼儿能够每天都有兴趣阅读。1.幼儿自主阅读时间至图3幼儿自主阅读时间10-15分钟15-20分钟20分钟以上人数（人）5487百分比（%）8.38011.7大班幼儿的图画书相比较小班和中班篇幅更长且内容丰富连贯，因此，幼儿的阅读时间一般较长。教师组织区30分钟，我们将幼儿的阅读时间分为10-15分钟、15-20分钟和20分钟以上三个时间段，从表1可以看出，48名儿童的自主阅读时间为15-20分钟，以总人数的80%计算，其次是7个孩子，约有11.7%的孩子能达到20分钟以上的独立阅读时间，这两个时期的孩子人数达到91.7%，只有孩子的阅读时间是10-15分钟。自主阅读的时间如果较短的话，阅读价值是无法体现的，因此，长时间的持续阅读是大班幼儿最需要的，需要家庭和幼儿园为幼儿提供有效的自主阅读时间。，15-20分钟的阅读时长是符合大班心理发展特点。但是幼儿之间也会存在差异，有些幼儿会被图画书中的故事情节或者趣味迷宫所吸引，阅读时和同伴的交流分享会提升他们的阅读兴趣，所以会有较少的幼儿会超出一般幼儿的阅读时长。同时也存在个别幼儿的阅读时间过短的情况，像极个别幼儿只是在阅读区随便转一转，并没有想要安下心来读书，只是随手拿一本书，不到一分钟就翻完阅读，只是后来有其他原因放弃了。2.翻书行为书自主阅读过程中基本动作的发展情况，了解幼儿的阅读习惯和阅读方式。图4幼儿自主阅读过程中翻书行为表人数（人）百分比（%）翻书位置从封面开始5591.67从封底开始11.67从某页开始46.66翻书动作拇指和食指3863.33五指抓翻23.33二者结合1321.67单拇指翻看711.67翻书顺序按页翻看5998.33无序翻看11.67从上述图表中可知：第一，从翻书的位置来看，知道从封面翻书的孩子已经达到55人，占总人数的91.67%，说明大班的孩子已经能5名幼儿的翻书位置是错误的，这就会使得幼儿在阅读过程中丢失部分信息，阅读过程变得不完整，38名儿童能使用拇指和食指正确翻书。21.67%的儿童在阅读过，这些孩子已经掌握了翻书的正确动作，只是在某些情况下掌握的还不牢60人中，有11.67%的幼儿选择单手拇指翻书，在观察中笔者发现，采用这种翻书方式的幼儿阅读速度较快，容易忽视图画书中的细节且破坏图画书。1.67%极少数的1名幼儿会没有顺序的跳着翻看图画书，98.33%的幼儿都会正确的拿书姿势，而且按照从封面到封底，一页一页的方式翻看图画书，具有良好的自主阅读行为。因此，教师和家长不仅要做出正确的示范动作，还要不断强化幼儿正确的阅读行为习惯。。（三）幼儿图画书自主阅读理解能力幼儿的阅读理解能力，主要是对幼儿进行阅读材料结构和阅读材料的内容的提问。阅中主角关系的推测。1.幼儿对阅读材料结构的理解5故事主角主要事件发生地点正确错误正确错误正确错误人数（人）51933273624百分比（%）851555456040由上图表可以看出，共有51名儿童，占观察总数的85%，他们对故事主人公的反应清晰而正确，15%的幼儿不能正确回答出故事的主角或者根本不说话。对于幼儿已经阅读过或者封面有明显故事主角的图画书，幼儿已经可以凭借经验和观察就可以完全正确的说出故事的主角。主要事件是检验幼儿是否可以读完一整个故事的关键。一半以上，45%的幼儿无法说出故事的主要事件，也就是说有27人不知道他们故事书中到底讲了什么。影响幼儿了解故事主要事件的原因有很多，比如说幼儿教师投放的阅读材料不符合幼儿的身心发展特点，幼儿难以理解。最后，一本故事书可能会有跌宕起伏的故事情节，错综复杂的发生地点，但是大班60%的幼儿可以在提问环节正确找出故事的发生地点。24人无法准确说出故事的发生地点，或许会说出主角去过的地点，说明这些幼儿难以将故事贯穿起来，仍存在一点一面的记忆方式。2.幼儿对阅读材料内容的理解6细节回忆关系推测情感理解正确错误正确错误正确错误人数（人）392137233129百分比（%）653661.738.351.6748.33乎持平。首先，在细节回忆方面，有36%的幼儿无法描绘出故事书中的细节，有39名幼儿占总人数65%的幼儿是可以抓住主要细节，这也是内容理解中正确率最高的。但是在关系推测和情感理解方面，回答错误的幼儿有很多，其中关系推测时，有23名幼儿无法说出故事人物的关系，有的幼儿甚至给出的关系推测不着边际，与故事完全不相符。师提出的问题毫无关系。（四）幼儿图画书自主阅读时的言语伴随行为，并具有一定数量的四阶段的解释。这四个阶段是自下而上的发展趋势。图7大班幼儿言语表达的阶段性特征阶段人数（人）占比（%）图画命名阶段3863.33口语故事阶段1626.67书面语阶段23.33关注文字阶段46.67通过图表3可以看出，26.67％的幼儿处于口语故事阶段，他们可以初步理解图画书的内容并将前后内容联系起；3.3％的幼儿处于书面语言阶段。由于幼儿的阅读材料有限，同一个故事幼儿教师会多次反复讲给幼儿听，因此，孩子在不认字的情况下，还是可以完整清晰地讲故事，且有个别语言已经接近书中文字。6.67％的幼儿处于关注文字阶段，大班幼儿已经会主动向老师询问自己不认识的字，此阶段的幼儿主要就是关注文字，并且积累了一定的文字经验，他们会因为对文字的过多关注；63.33％的幼儿处于图画命名阶段，这一阶段的幼儿会评论图画形象，描述图中的主要形象动作。二、大班幼儿图画书自主阅读行为存在的问题及原因1.阅读环境单调，阅读材料枯燥没有“爱护图书”的字样，也没有其他有关阅读的图画去装饰墙面。的内容产生偏差，幼儿不感兴趣，所以阅读区往往是所有区角中人数最少的。2.阅读时间不同，翻书行为不佳阅读过程中最多只能坚持十分钟，而有的幼儿则可以持续阅读二十分钟以上，二者差异巨大。为，只是单纯乱序翻书。3.难以理解阅读材料内容当老师问道故事中的某一细节或者让幼儿判断一下故事中两个角色的关系这种材料内容时，幼儿往往很难回答出来，有时还会自己凭空想象，完全脱离故事。4.关注图画，忽视文字无法描绘一个完整的故事，只能跳跃式描述某一个画面，他们仍然是主要关注图画，只能用独白式的语言去描述画面。对于文字重复性高的图画书，他们也只是可以凭经验讲述故事，并不会主动去和文字一一对应。1.幼儿对阅读材料不感兴趣下列访谈调查：问：班级藏书大概有多少本？书的主要来源是哪里？添加和更换频率一般是多久？112本图画书，同班级中是较少的。图书一部分是幼儿园提供的，一部分是幼儿在家里带来的。为幼儿上小学做准备，幼儿园给我们大班提供的一般是文学类和知识类的图画书。幼儿在家里带来的图画书种类很多，但是多数是一些连环画。更换时间有的时候是两周，有的时候是一个月，更换时间不确定。阅读区常常无人问津。2.教师忽视阅读区环境创设内容。而且阅读区的面积是所有区角里面最小的，招纳人数也是最少的。3.大班幼儿抽象逻辑思维萌芽、形象的、表面的材料结构。对于需要幼儿自己推理的人物关系和故事情感会比较模糊和混乱。到故事细节。4.幼儿之间存在个体差异性一样的。三、提高幼儿自主阅读能力的有效策略（一）提高幼儿对图画书基本信息的认识扉页、前后环衬以及封底，让幼儿充分了解图面书基本信息，帮助幼儿理解故事内容。（二）发展幼儿的口头语言表达能力在幼儿园的学习与生活中，教师不可以过分要求幼儿安静，相反，我们应该积极鼓励孩子多说话、多表达，并表达的游戏活动，让幼儿自然发展口语能力。（三）为幼儿提供更多图画书自主阅读策略忘的，加深幼儿对画面的印象，增加对故事的整体认知。，当幼儿看完书听完故事后，教师对整个故事的大体结构进行提问，让幼儿进行反思。预测是幼儿在进行了大量阅读后，有了一定的阅读储备，对画面有了更细心的认识，幼儿可以根据画面和故事发展进行预测，这时也会锻炼幼儿的发散思维和创造力。提问和假设是幼儿教师在幼儿进行阅读时最常用的手段。不论何种阅读策略，都要遵循幼儿身心发展的规律，由简到难，循序渐进，让幼儿自然发展。（四）多情景多方式提高幼儿阅读兴趣兴趣是幼儿进行阅读的内在驱动力，帮助孩子读书，找到孩子的兴趣，从孩子的兴趣方面来选择书籍进行阅。孩子一般听老师的话，可以。家长是幼儿的第一任老师，家长平时应多读书看报，周末可以带着幼儿一起去书店或者图书馆呆上一天，各自选择自己喜欢的图书阅读。结论观察记录表和非结构性访解，致力于促进幼儿各方面的综合发展。位老师不吝赐教，提出宝贵的意见。参考文献[M].北京:教育科学出版社,2007:1-12.[M].南京:南京师范大学出版社,2014:217.[3]史静寰.当代美国教育[M].北京:社会科学出版社,2012:8.[4]NodelmanP.WordsaboutPictures:TheNarrativeArtofChildrensPictureBooks[M].Georgia:TheUniversityofGeorgia,1988：45.[D].上海:上海师范大学,2009:23-25.[6]杨凤.3—6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究[D].上海:华东师范大学,2011:45-48.[7]王灵芝.大班幼儿自主阅读行为研究[D].四川:四川师范大学,2016:35-37.[D].沈阳:沈阳师范,2013:52-55.[9]张杏如.多元阅读的世界[J].早期教育,2002(2).[J].探究与探索,2005(4).[J].幼儿教育,2005(4).[J].学前教育研究,2005(3).[13]潘爱珠.幼儿早期阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报,2008(4).[14]王卓君.让自主阅读的风筝飞得更高[J].中国科教创新导刊,2013(6).[15]李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010(2).[J].学前教育研究,2013(5)[17]王蕾.图画书与学前儿童语言教育[J].学前教育研究,2008(7).[18]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海师范大学,2003(2).[19]耿明磊绘本阅读对儿童发展的重要性分析及建议[J].湖南科技学院学报,2010(10).[20]王晓艳关于儿童读物的现状分析及思考[J].河套大学学报,2009(3).[21]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究,2005(1).[J].语文研究,2006(28).[23]张明红.关于早期阅读的思考[J].学前教育研究,2004(4).[24]梁洁纹