批注式阅读促进高年级自主阅读

批注式阅读促进高年级自主阅读【概要】小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期,从中高年级开始进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。本文着重探讨小学高年级批注式阅读教学的操作策略。关键词：批注阅读高年级小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期,从中高年级开始进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。一、批注式阅读教学的内涵

“注”即注解，“批”即评论，批注在《现代汉语词典》中解释为加批语和注解。“阅读教学”指的是教师在课堂或课外指导学生阅读文本的过程。批注是一种学习方法，不是一种教学方法，但“批注法阅读教学”是教师指导学生利用批注法来阅读文本的过程，是教师指导学生学习的过程。学生在学习的过程中，运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论。批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中.批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.阅读教学的重点是,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力".运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。

二、新课标下高年级语文实施批注式阅读教学的必要性

（一）批注式阅读教学实现了互动教学

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。

（二）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合

没有量的积累，就难以有质的飞跃。现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于真正达到读写结合，相得益彰。

（三）批注式阅读能实现教法与学法的统一

教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。

（四）批注式阅读教学符合高年级学习特征高年级学生随着识字量和阅读量在不断增加，其理解力也在不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。在阅读方面，应该注重在读懂课文的基础上，运用已学的方法，对课文进行理解和体会，领悟表达方法。通过自我对于文章的理解，抓住重点句段，进行分析研究，得出不一样独立的阅读结论。在积累阅读方法的同时，培养自学，欣赏优秀作品的意识和能力。

三、批注式阅读教学策略（一）、课前自读，养成做批注的良好习惯。智者见智，就形成了不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。

四、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。阅读方法要根据不同的文体和阅读需要来选择。批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注，必须能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。在阅读批注时，教者要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。对于高年级的学生来说，默读就是一次与作者对话的碰撞机会。在不断阅读的过程中，记下对于文中词句的点点滴滴，让对文章的思考在不断升华和提高。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拔，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。五、讨论交流，展示成果正是由于批注式阅读注重个体的感悟和思考,重视学生自身的阅读体验与感受,也就势必产生了多元化、个性化的解读.这些解读有的肤浅,有的深刻,有的正确,有的有偏颇,有的平实,有的有创意,使阅读有了交流合作的必要."水尝无华.相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光".在学生充分的自读自悟基础上.教师根据学生批注阅读的进展情况,安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流.学生表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的独特之处,还可就某一探究的内容与老师进行对话交流,从而对自己所建构的"意义"产生新的洞察.达到批注内容的更加完善、深入.教师的参与起穿针引线的组织作用,肯定学生新颖独到的见解.指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方.对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定.与学生一起商讨.引导他们分析、探究问题.

①小组交流学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拔，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教者应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。②自由交流即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获，教者要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教者有选择地对学生发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。

六、课后复读：指导学生总结、比较、探究，培养学生的归纳、辨析能力和探索精神。课后复读的目的，是巩固课内阅读的成效，并加深理解，获得新知识。要达到这一目的，老师要从以下方面加以指导：（一）、指导学生做好归纳总结，再次完善自己的批注。具体方法有：1、重读课文，“掩卷而思”，画出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顾单元的学习内容，从中找出规律，或逐一清理，或列图表，将全部内容组成网络，使支离破碎的知识系统化。（二）、指导学生进行比较阅读，比较自己的批注笔记。如同类文章，可以从选材立意、表现手法等方面进行比较；文章内部的内容，可以替换句子的语气或词语，比较其表达效果等等。把对课文再理解批注出来，与原批注做对比，进一步提高自己的阅读能力。（三）、指导学生进行探索研究，提出有价值的新问题。可以从下面两方面加以指导：一是重读一遍用一个角度，解决一个问题。如读《乡村大道》中第一节的重读，读第一遍可着重解决这一节的内容及其在文中的作用；读第二遍可着重解决乡村大道的特点；读第三遍可着重解决语言描写的特点等等。二是在阅读中发现新的问题。如《钓鱼的启示》为什么用那么多的篇幅写詹姆斯钓到了一条大鲈鱼时的复杂心情？又如文章结尾处为什么“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那么清晰？”等等。学生经过不断的探究性复读，不但能对课文有更深刻的认识理解，更重要的是养成了一种探索习惯。结语

顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重了学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体