高职院校学生自杀特征研究

高职院校学生自杀特征研究

摘要：本文通过对高职院校学生自杀的特征研究，来提高危机干预工作的实效性。方法，通过对5所高职院校部分学生关于自杀态度问卷调查及学生自杀个案的分析，探究高职院校大学生的自杀特征。结果，高职院校学生自杀呈现以下四个特征：明显的外部刺激特征、不良家庭背景特征、学生内在状况特征及情感特征。结论，为做好高职院校学生自杀的预防工作，需把握好心理辅导与思想政治教育的关系，协调好学生家庭的教育功能，通过普及性、发展性心理健康教育提高学生的心理健康水平。

关键词：高职院校学生自杀自杀特征一、问题的提出

当前，随着高等教育的迅猛发展，大学生群体数量的剧增，大学生自杀事件也常见诸媒体，越发引起社会各界的关注，由此，关于大学生自杀问题的研究也越来越广泛，有从大学生自杀的原因、预防展开研究的，还有从大学生自杀的现象、态度、意念进行分析研究的，也有从法律责任的角度进行探讨的等等。

曾有人说：大学生自杀都是本科院校学生的事，因为他们的成就动机强，家长期望高，社会压力大，当遭遇挫折时，他们往往会采取极端的方式；而高职院校学生由于对自身的期望不高，易满足现状，他们一般不会选择自杀。事实上，高职院校学生的自杀事件近几年也时有发生，而在检索的文献资料中仅有寥寥篇幅是关于高职院校学生自杀问题的探讨。目前，随着高等职业教育的快速发展，高职院校的学生数量占据普通高校的半壁江山，因此，对高职院校学生自杀的特征展开研究，对于有效地开展预防工作，维护校园稳定和家庭的完整，提高人们的公共卫生意识及心理健康水平，具有极其重要的意义。

二、研究的问题、方法

（一）自杀态度问卷调查

此次对高职院校学生自杀的特征研究，采用了问卷调查和个别访谈两种方式。问卷调查使用了“自杀态度问卷”（QSA），该问卷具有良好的重测信度及稳定性好的特点。内容包括29个条目，均是关于自杀态度的陈述，分4个维度：对自杀行为性质的认识、对自杀者的态度、对自杀者家属的态度、对安乐死的态度。根据每个维度的条目均分，以2.5和3.5分为2个分界值，将对自杀的态度分为3种情况：≤2.5分为自杀持肯定、认可、理解和宽容的态度；2.5～3.5分为矛盾或中立态度；≥3.5分为对自杀持反对、否定、排斥和歧视态度。

通过对省内5所高职院校2236名学生（男生1154人，女生1082人）的随机调查发现，在各维度得分上（见下表），尽管存在差异，但都在2.5～3.5分之间，表明学生对自杀持矛盾或中立态度；在总得分上，学生关于自杀态度的总均分为2.9分，其均值在2.5～3.5分之间，表明受调查学生总体上对自杀是持矛盾或中立态度，没有明确的反对、否定、排斥态度，正因如此，他们在学习、生活中，当遭遇挫折时，容易出现应激障碍和不成熟的应对方式，进而选择自杀行为。

省内5所高职学院2236名学生QSA各维度得分情况（二）个案分析

案例一：陈某，某高职学院大一学生。沉迷网吧。2005年秋期，该生从学校出走，在家中实施煤气自杀，因及时救助，自杀未遂。自杀诱因是网恋的失败。

案例二：崔某，某高职学院大二学生。同性恋倾向，父母关系一直不和，经常旷课，行为习惯较差，多次受到校纪处分，在家中割腕自杀未遂。

案例三：张某，某高职学院大二学生。2006年春期，该生辅导员接到同学报告：说牟某神情怪异、突然离校。由于辅导员及时介入自杀未遂。诱因：父亲摔伤成为植物人，家道中落；本人担任学生干部，成绩优良，在一次考试中代同学答卷，受到校纪处分。

案例四：牟某，某高职学院大三学生，系学报编辑部负责人，爱好文学。性格孤僻、内向，看问题比较偏激；父亲早逝，家庭交流很少。因考试作弊，受到校纪处分。跳楼身亡。

通过与自杀未遂学生谈话、心理辅导以及与自杀者的生前好友进行深入的访谈，上述案例都有不同的诱因，如遭遇负性生活事件、情感受挫、心理承受能力差、个性问题等。同时，借鉴美国心理学家施奈德曼关于自杀者共同特征的研究，他总结并概括出自杀的六个维度：境遇特征、意动特征、情感特征、认知特征、人际关系特征、连续性特征。这一研究成果对理解高职院校学生的自杀有着直接的指导意义。

三、自杀特征研究

（一）明显的外部刺激特征

“对所有人来说，感觉到被爱、有归属感、被他人需要和尊重、有自我价值感至关重要。负性生活事件阻碍了这些基本需要的满足，并使其中有些人濒临自杀的边缘”。如上所述，负性生活事件让当事人产生极大的内疚、无望、羞愧、受伤害的感觉，这些无疑成为他们自杀的催化剂。以上案例中有三名学生的自杀诱因皆与负性生活事件有关，或者说存在明显的外部因素刺激：即受到过校纪处分。由此，如果往严重上说，处分可能成为他们自杀的直接诱因或导火索。关于处分，学生中有这样的说法：“受处分，就如被判了无期徒刑，一辈子就完了！”相对于在校表现良好的学生来讲，一次行为的不慎导致校纪处分，意味着他们将失去评优、评奖学金的机会，甚至影响入党或者就业。这些结果都让他们无法面对，由此变得更加悲观、更加脆弱；即使没有自杀倾向的学生，也可能因此产生自杀的意念。

（二）不良家庭背景特征

通过对个案家庭背景的分析，普遍存在以下某种情形：或单亲家庭，因为父母离异、病故等，造成家庭关系的缺失等；或家庭关系不良，关系冷漠、家庭暴力行为、父母均在外地打工，无力或无心关注孩子的成长等，导致学生不能和家长有效沟通其在成长中遇到的困惑和茫然，郁结在心，不得排解；或家庭遭遇意外变故，如重要亲人病故、自杀、父母经商失败等而造成的家境急转之下，给当事人带来巨大的心理创伤及经济压力。“家庭作为一种社会环境，家庭的状况是影响个体自杀的主要因素。家庭可以给个体带来基本的安全感以及社会支持，有时还带来经济支持。而且，家庭还是人们社会化及将价值观、人生态度传递给下一代的场所”。事实上所有个案都应验了自杀与家庭因素有着极其密切的关系。

（三）学生内在状况特征

高职院校学生中选择自杀行为或有自杀冲动的大多都具有以下的人格特征。（1）情绪低落、悲观抑郁，与周围人缺乏正常的感情交流，普遍表现出性格孤僻、内向、忧郁、不爱说话的特征；（2）认知偏差，看不到解决问题的多种途径。面对挫折和困难，他们倾向于采取非此即彼或以偏概全的思维方式，不能对自己和周围环境做出客观的评价。在分析问题时，倾向于固执和被动，将自己遇到的问题归因于命运、运气和客观环境，相信问题是无法解决的和不可避免的。更重要的是，他们把自杀当作一种解决问题的手段，倾向于从阴暗面看问题，对人对己对社会均是如此；（3）行为具有冲动性，遇事容易激动，当面对挫折或困境时就容易冲动，容易做出极端的事情。

（四）情感特征

在本专科院校，自杀个案中不乏为情所困的状况，正如黄希庭教授所讲，当代大学生在恋爱生活方式上，存在着消极与不良现象，一些学生存在“寂寞期恋爱”、“痛苦期恋爱”，表现出从众心理、攀比心理、光环效应、浪漫幻想等消极心理状态，尤其是一些家庭情感联系淡漠，校园良好人际关系缺失的学生，他们对恋爱情感更有着过分的投注和依赖，这种脆弱的恋爱情感一旦受挫，往往不堪忍受打击，而采取极端的方式。“有自杀倾向的人通常会由于不被爱、不被欣赏以及不能达到自己通常想象的理想高度而导致病态的羞愧感”。如以上案例中有三人都存在恋爱挫折问题：有人苦苦追求，付出了，却未能收获爱情的果实，加重了挫败感与自卑的情绪体验；也有沉迷于网恋，忘却现实中的真实自我，很难接受现实的考验，往往“见光死”；有着同性恋倾向的学生，因为他的性取向问题，导致其在校园乃至社会环境中都会存在着较大的心理压力，行为方式怪异，不太融入校园等等……。这些正是大学生心理状态的矛盾性、认知方式的非理性和片面性的写照，同时也是导致那些有自杀倾向的学生又因为恋爱受挫后，在自杀与否的天平上，无疑又加重了自杀的砝码。

综上，从高职院校学生自杀的特征探究，我们看到，导致他们产生自杀冲动或选择自杀的原因绝非上述特征的某一方面，而往往是所有特征共同作用的结果，即当他们遭遇到负性事件时（受处分、家庭变故、失恋等），在缺乏社会系统支持（家庭及校园人际关系缺乏）的同时，加之本人在成长过程中形成的人格特质，才导致他们在面对困难和挫折时，表现出适应障碍性，最终产生了自杀的意念或走上了不归路。

四、几点思考

（一）如何把握校纪处分对违纪学生的教育和惩戒作用的问题。高职院校学生由于普遍存在着学习与行为习惯的问题，加之校园的严格管理，所以学生的违纪率相对于本科院校来讲一直较高。校纪处分在维护校园秩序，帮助违纪学生改善不良行为习惯上，无疑具有积极的作用；但同时如何跟进受处分学生的思想政治工作及心理辅导，及时化解因处分带来的自责、愧疚、绝望、自暴自弃等悲观情绪和克服应激障碍，都变得十分的重要和必要，当引起高职院校学生管理者的深思。

（二）如何建设和谐家庭，为学生健康发展营造更好的社会氛围。在大力倡导建设和谐社会，积极创建和谐校园的今天，我们应该看到，作为社会的缩影——家庭来讲，如何与社会、学校保持同步，如何营造家庭的和谐也就更为重要。因为和谐、平等、健康的家庭氛围，也是学生身心健康、协调发展的基本保证。一位人格心理学家说：“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。在高职院校有一定心理问题的学生中，普遍存在着不同程度的家庭问题：或保姆型的家长，只关注孩子的衣食住行；或冷漠型的家长；或家庭关系不良、父母教育不得当等，都不能与孩子更好地互动、交流、探讨成长中的困扰，也极少关注他们的思想与情绪情感，从而导致家庭教育的滞后和缺失。

（三）如何把学校的心理健康教育内化为大学生自觉的意识与行动。随着社会经济、文化的快速发展，人们的价值观念也呈现多元化的趋势，大学生在日益激烈的竞争环境中，面对着诸如学习与就业、家庭、个人情感、经济等方面的压力，客观上要求高校开展普及性、发展性的心理健康教育的紧迫性和重要性。可喜的是，目前部分高职院校院校已在做积极的探索与实践，心理健康教育不再只是停留在做一些讲座，开展一些活动的初级阶段，而是针对学生发展的特点，分阶段、分层次地进行大学新生适应、心理健康、交友恋爱、人际交往、人格发展和情绪调节、就业指导与规划等广泛的适应性教育，并将这些课程列为学生在校的必修课程，让学生在其成长的每一阶段，都能适时地找到解决困扰自己问题的答案，最大限度地化解内心的冲突和矛盾，积极地、从容地面对成长中的问题。而学生作为受教育的主体，在不断丰富专业知识、打造职业能力的同时，更应在大学的学习生活中，努力学习心理健康知识，学会全面地分析问题，增强耐挫能力，培养社会责任感，自觉地提高自身的心理素质，从而顺利地完成学业，从容地面对未来的挑战。

Reference：

[1]瑞典.DanutaWasserman.自杀：一种不必要的死亡〔M〕.李鸣,等译.北京：中国轻工业出版社，2003：131，140.

[2]黄希庭，郑涌.当代中国大