《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析

1第一节课程理念课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。《义教课标2022版》的课程理念力求站在课程的角度，解决培养什么人(目标),用什么培养人(内容)以及如何培养人(路径和方法)的问题。课程理念1:发挥核心素养的统领作用课程理念2:构建基于分级体系的课程结构体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3~4年级结束后达到一级要求，5～6年级结束后达到二级要求，7～9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学1～2年级设置预备级，同时还设置了课程理念3:以主题为引领选择和组织课程内容成的载体(余文森、龙安邦，2022),必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。这一理体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果。具体的内容选取要从培养目标出发，选择对学生核心素养发展最具价值的内容知识，改变知识和技能构成的割裂、碎片形态的英语课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，并以主题为统领，以不同类型的语篇为依托，组织其他相关课程内容，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，形成整合性、结构化的课程内容，以单元的形式呈现。课程内容要服务于基于核心素养的课程目标的实现，就必须挖掘单元内各语篇所蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，形成结构化认知，并能运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题，实现单元内多语篇协同育人的功能。课程理念4:践行学思结合、用创为本的英语学习活动观2进程，激发他们主动、高效地开展学习：另一方面促进教师根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，从而服务学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促教。课程理念6:推进信息技术与英语教学的深度融合第二节核心素养与课程目标《义教课标2022版》全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本《义教课标2022版》充分挖掘英语学科课程教学的独特育人价值，基于学科本质，沿用了《高中课标2017版》研制成果，将课程总目标定为培养学生的核心素养，包括语言能核心素养的提出具有国际和国内背景。为更好地适应21世纪对人才培养的需求，应对1997年经合组织提出了核心素养(KeyCompetencies)概念(OECD,2001)。后来，3种解决问题的能力是多维度的，不仅包括知识和技能层面。也包括态度、动机、情感等层面，其含义并非汉语的“能力”一词能够充分表达的，翻译成“素养”更为恰当。经合组织从社会愿景和个人生活需求出发，建立了包含能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动、能自主地行动三个维度的素养指标框架，目的在于发展成功的生活和健全的社会。三个维度的核心素养以反思为核心，彼此间相互关联、互相依存，共同组成一个系统；并且，受环境差异影响，不同核心素养在不同情境中各自发挥着不同的作用。此外，在以上三个一级指标之下各包含了三个二级指标，具体内容如表1所示能互动地使用工具互动地使用语言、符号、文本的能力；互动地使用知识与信息的能力；能在异质社会团体中互动能自主地行动在复杂大环境中行动的能力；“素养=知识+技能+态度”表达，强调素养并非单一的知识或单一的技能，而是包含知识、技能与态度等多层面的统一整体。2006年，欧盟正式发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》,提出八项核心素养，美国21世纪核心素养联盟(Partnershipfor21stCenturySkills,简称为P21)于2002年制定了21世纪核心素养框架，并在2007年进行了修订。该框架中学生核心素养由生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒体与技术技能三方面构成，如图1所示，代表学生在未来工作和生活中必须掌握的技能和知识(师曼等，2016),图中内环呈现的是培养学生核心素养的内容载体，每一项核心素养的发展都落实在核心科目与21世纪主题之上，并以此为基础进行培养。图中水平部分则是培养学生核心素养的支持系统，以标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境来保证核心素养的实施与落实。4处，都是以终身学习和发展为中心，都是为了适应21世纪对人才经济培养的需要以及对未我国建构核心素养框架的任务是在2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实最终于2016年9月正式发布了中国学生发展核心素养研究成果。该研究成果提出，学生发究课题组，2016),是关于学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面要求的综合表现，的学习内容后应该达到的表现水平(教育部，2014)。要素。每个要素都包含三个基本要点，共计十八个基本点，如表2所示(核心素养研究课题组，2016)。文化基础自主发展社会参与科学精神学会学习责任担当实践创新人文积淀审美情趣勇于探究乐学善学勤于反思自我管理国家认同国际理解劳动意识问题解决技术应用自主发展是教育的动力源泉。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。自主性是人作为主体的根本属性，是教育应当追求的重要目标。传统教学模式以教师为主，学生扮演“听者”的角色，这不利于5促进学生自主学习、认识自我和身心发展。指向自主发展的教学应以学生为主体，从“教师将知识传授给学生”转变为“学生自主发现和创造知识”,实现以“教”为中心向以的一个重要方式就是基于核心素养进行课程体系改革(林崇德，2017)。2018年，教育部颁布普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版),各学科核心素养框架确定。核心素养是结合我国实际与国际社会核心素养研究经验发展而来的。21世纪伊始，教《高中课标2017版》明确了英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”《义教课标2022版》在界定语言能力时首先指出学生要能够运用语言和非语言知识以学生要能够逐步形成对语言本质，形式和功能的意识和认识(梅德明、王蔷，2018)。综合文化的认同，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择，体现核心素养的价值取向。《义教课标2011版)首次明确了英语课程具有工具性和人文性的双重课程性质，即学生通过英语课程不仅习得英语语言知识，发展用英语交流的能力，还6能提高综合人文素养，开阔视野，形成跨文化意识。换言之，语言是文化的重要组成部分，是文化继承、传播和发展的重要载体。《义教课标2022版》更是将文化意识定义为英语学科的核心素养之一，体现了其在英语学科中的重要地位。从学生的角度来说，英语学习使学生能够了解不同国家的优秀文明成果，对比中外文化的异同，汲取文化精华并转化为个人的修养和品格，进而加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信，树立国际视野，形成健康向上的审美情趣和正确价值观，成长为有文明素养和社会责任感的人。从教师的角度来说，在英语教学中落实文化意识的培养必须依托语篇，通过连贯的、有层次的语言实践活动，让学生比较与判断、调适与沟通、感悟与内化语篇反映的文化内涵和社会文化现象，并将知识转化为良好的道德品格、人文修养及正确价值观，从而做到内化于心，外化于行，知行合一。人合作学习，勤于思考，求新求变。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。在英语学科教学中